2009年5月17日我受學校指派,參加了秦安縣初中物理教學研討會,按照縣教研室的安排,我就八年級物理下冊《電磁鐵》一節(jié)上了公開課,課后聽取了專家的點評和指導,受益匪淺。下面我就《電磁鐵》這節(jié)課的教學過程談談一些體會。
中學物理教學的過程是學生在教師指導下認識客觀世界的過程,即從感性認識開始,逐漸上升到理性認識,再從理性認識回到實踐,這樣循環(huán)往復,螺旋上升。傳統(tǒng)的教學過程把這個循環(huán)往復螺旋上升的認識過程看成是單純傳授知識的過程,這種教學方法不是把學生當作學習的主體,而是把他們當成被動的知識接受器,這樣做不僅挫傷了學生學習的積極性和主動性,而且壓抑了學生的思維,影響了其才能的開發(fā)。教師要完成從傳統(tǒng)的教學模式到創(chuàng)新教學模式的轉變,需要邊學習邊實踐,在實踐中學習,在實踐中提高。
一、從應用入手,調(diào)動學生的學習興趣
通過以前知識的學習,學生已經(jīng)知道通電螺線管具有磁性,能使小磁針偏轉,但磁性較弱。本節(jié)課我沒有按常規(guī)的復習來引入新課,而是以讓學生觀看電磁起重機的工作過程來引入新課,給學生耳目一新的感覺。這既體現(xiàn)了“從生活走向物理,從物理走向社會”的課程基本理念,又激發(fā)了學生的求知欲,調(diào)動了學生的探究熱情。同時通過對短片的觀看,學生領會到了科技的發(fā)展和進步。
二、創(chuàng)設問題情景,激發(fā)學生探求知識的欲望
學生觀看了電磁起重機的工作過程之后,有一種強烈的想知道它的工作原理的欲望。這時我巧妙引導,讓學生由已知來探究未知。我說:“為什么電磁起重機能夠自裝自卸呢?”學生通過思考,結合上節(jié)學習,想到了通電螺線管的工作原理。我接著引導:“通電螺線管的磁性很弱,那么我們采取什么辦法能過增強它的磁性呢?”這一提問使學生的認知發(fā)生轉機,學生認識到通電螺線管磁性雖然與條形磁鐵磁性相似,但強弱有明顯區(qū)別,從而將學生的思維引到新知識的情景(電磁鐵),激發(fā)了學生的求知欲,做到發(fā)所未發(fā)。
三、引導探究,總結規(guī)律,突破難點
在探求電磁鐵磁性強弱與哪些因素有關時,我給學生充分的思考的時間,讓學生提出自己的見解,他們認為電磁鐵磁性強弱可能跟電磁鐵電壓、電阻、電流、匝數(shù)、鐵芯等有關。我利用副板書將學生的答案都記了下來,然后和他們一起分析:電壓多少,電阻的變化最終都影響電流,從而歸納出電磁鐵磁性強弱與匝數(shù)和電流大小,以及有無鐵芯有關。在分析與它們有什么關系時,我通過引導指出利用控制變量的方法來研究。接著我先演示電流一定時,改變匝數(shù),引導學生觀察電磁鐵吸引鐵釘?shù)亩嗌?得出結論:電磁鐵磁性的強弱與匝數(shù)有關,匝數(shù)多磁性強;再指導學生自己動手設計電路,尋找在匝數(shù)一定時,電磁鐵磁性強弱與電流大小有什么關系。學生自己設計實驗過程,自己連接電路,觀察現(xiàn)象,總結規(guī)律,積極性被調(diào)動起來了,腦、手、眼等各種器官同時“發(fā)”起來了,他們真正成了學習的主體,充分體會到了成功者的樂趣。
四、走出課堂,開闊視野
當學生真正理解所學基礎知識后,定會產(chǎn)生一種要表現(xiàn)自己的沖動。我把用所學知識解決實際問題的主動權交給學生,讓學生自己解釋電磁起重機的工作原理,學生基本上都能知道它的核心部分就是電磁鐵,也知道電磁起重機為什么能夠自裝自卸的道理。在課的最后,我先介紹學校中有一樣東西就是利用了電磁鐵,引起了學生的注意力,學生自然想到了電鈴,并且知道其主要結構及核心部分――電磁鐵。接著我讓學生分析電鈴是怎樣連續(xù)敲響的,使他們在更高的層次上思考、分析,發(fā)所未發(fā)。然后我留時間讓學生充分討論,分析電鈴的工作原理,學生討論得熱火朝天,使全課教學達到制高點。學生通過反思使認識得到了升華,學生的觀察、實驗、分析、表達能力也就在這一次次發(fā)所未發(fā)中得到鍛煉和提高。我布置的延伸作業(yè)是:我們?nèi)粘Ｉ钪羞�有哪些電器設備用到了電磁鐵?你能否利用電磁鐵的工作原理來搞一個小創(chuàng)造和發(fā)明呢?這樣就讓本節(jié)知識得以延伸,走向了生活。
總之,通過這節(jié)課我深深感到,教師要給學生留下必要的時間和空間(包括心理空間),并讓學生利用這些“空白”自主活動。在物理教學中教師要處理好“留白”,必須讓學生參與。知識是學生自己建構的結果,學習不是“傳授―接受”的過程,教是為了學,教要通過學實現(xiàn)。在《電磁鐵》一課中,我講到電磁鐵的磁性強弱,提問電磁鐵的磁性強弱可能會跟哪些因素有關時,給學生留問題,讓學生思考、討論;留時間組織學生參與、體驗和思考;提供機會,組織學生表達和交流,使知識在參與中內(nèi)化、在參與中外化、在參與中升華。因此,我認為“留白”的自主活動既是學生作為學習主體,把學習的主動權還給學生使他們主動獲取知識的過程,更是培養(yǎng)學生自信心、自主學習的能力和多方面非智力品質(zhì)的過程,說到底是教師尊重學生、相信學生努力建立新型師生關系的一種表現(xiàn)。
當然,這節(jié)課也有遺憾和不足,我因為是去外校上課,無法提前與學生溝通,如果讓學生課前自制一個螺線管,準備一些材料,課堂上進行分組實驗,則會收到更好的效果。
