《天鵝的故事》講述了一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的行動感召下,用自己的身體齊心協(xié)力勇敢破冰,最后找到了食物的感人故事。整理了《天鵝的故事》的教案給大家！
教材分析：
《天鵝的故事》用斯杰潘老人口述的方式記敘了他看到一只老天鵝帶領(lǐng)群天鵝奮力破冰，尋找食物，并被其感動將一掛三十多年的故事。課文中既讓人感受到天鵝人性般的光輝，又謳歌了斯杰潘老人對生命的尊重�？v觀課文，有許多地方存在著反差，如：斯杰潘老人酷愛打獵，但卻將槍一掛三十多年；擁有優(yōu)雅姿態(tài)的天鵝與“像石頭似的”的破冰行為形成了反差；聯(lián)系比較天鵝的三次叫聲，也在內(nèi)容與情感上存在著反差……
學(xué)情分析：
對于本課的學(xué)習(xí)，我班學(xué)生已經(jīng)有了一定的自讀自悟能力，對于利用比較的方法學(xué)習(xí)課文較為感興趣。通過初讀課文，學(xué)生的理解大多停留于表面。
指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
俄國著名教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是思維的基礎(chǔ)”。崔巒先生非常重視語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合。
本節(jié)課，我運(yùn)用比較和讀寫結(jié)合的方法，力求使學(xué)生更深入地理解課文，加大用語言的力度。確定了如下教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)
1.深入理解課文內(nèi)容，感受天鵝團(tuán)結(jié)、勇敢的精神，激發(fā)學(xué)生尊重生命的情感。（重難點(diǎn)）
2.有感情地朗讀課文。
3.能夠在理解課文基礎(chǔ)上，抒發(fā)自己的真情實感。
教學(xué)過程
圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、聚焦“掛”字，引入課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容（3分鐘）
二、掛肩，探尋悄離湖邊的原因（23分鐘）
三、一掛三十年，感悟尊重生命的真諦（5分鐘）
四、個性表達(dá)，抒發(fā)內(nèi)心的情感體悟（9分鐘）
一、聚焦“掛”字，引入課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容（3分鐘）
課件出示文中帶有“掛”字的三個句子，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。確定（為什么老人掛槍離開湖邊？為什么一掛三十多年？）這兩個問題為本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，回顧課文內(nèi)容。
這樣的引入，既使學(xué)生回顧了課文內(nèi)容，又明確了本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，為下文的理解做好了鋪墊。
二、掛肩，探尋悄離湖邊的原因（23分鐘）
這部分分三個層次處理：
（一）品讀勇士破冰，感受老天鵝勇敢、頑強(qiáng)。
（二）細(xì)讀群鵝破冰，感受天鵝團(tuán)結(jié)的力量。
（三）研讀三次叫聲，感受天鵝精神的可貴。
（一）品讀勇士破冰，感受老天鵝勇敢、頑強(qiáng)。
出示第五自然段文字，學(xué)生談理解并讀出體會。在體會本段比喻句時，大部分學(xué)生可能僅僅理解為：“老天鵝‘像石頭似的’，說明撲打冰面的力量很大�！眰�別學(xué)困生會誤解為老天鵝的身子像石頭。此時，教師可以用質(zhì)疑的方式糾正個別學(xué)困生的錯誤理解，并結(jié)合學(xué)過的《麻雀》中對老麻雀的描寫幫助學(xué)生理解老天鵝破冰的決心和堅定信念，并由感情朗讀：突然，一個個兒特別大的老天鵝騰空而起，不過它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛑妗?/p>
接著，教師引導(dǎo)學(xué)生用手代表老天鵝，拍打桌面表示撲打冰面，邊做動作邊有感情地朗讀這段話。然后配以貝加爾湖冬天和早春冰層厚度資料，使學(xué)生體會老天鵝撲打冰面的巨大疼痛，以及老天鵝破冰決心，再次有感情地朗讀。
教師語言過渡，（出示圖片）在我們的印象中，天鵝的姿態(tài)是那么優(yōu)雅、獨(dú)特，潔白的羽毛是那么純潔、美麗。在一汪碧水間，它曲頸低頭，閑雅勝似仙子一般。可在看看冰面上的老天鵝，此時你又有什么想說的呢？學(xué)生會談，“我覺得老天鵝姿態(tài)優(yōu)美，但是內(nèi)在精神更美。”，“我認(rèn)為老天鵝美麗外表下有一顆堅強(qiáng)的心”……此時，教師引導(dǎo)：“面對厚厚的冰層，老天鵝是用什么在破冰？”學(xué)生回答：“胸脯和翅膀。”“用胸脯和翅膀破冰會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？”學(xué)生回答：“可能羽毛掉落了；可能翅膀折斷了；可能老天鵝身上流出了鮮血；可能它會死亡”……“那就請帶著這樣的理解，再次朗讀這一自然段吧�！睂W(xué)生齊讀：突然，一個個兒特別大的老天鵝騰空而起，不過它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛑�。�?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次、第三次……
“老天鵝用自己的身軀一次又一次地?fù)浯蛑�，此時，你仿佛看到了什么？學(xué)生根據(jù)教師出示的句式，想象著會填：我仿佛看到了老天鵝留在冰上那凌亂的羽毛_，仿佛看到了_老天鵝留在冰上的斑斑血跡_，仿佛看到了老天鵝折斷的翅膀、傷痕累累的身體，我仿佛看到了老天鵝堅毅的目光……“就請你想象著畫面，再讀一讀吧�！�
教師小結(jié)，面對用生命換取生存，英勇頑強(qiáng)的老天鵝，斯杰潘老人用了“一個”來代替“一只”，仿佛把它當(dāng)成了人，并送它一個光榮的稱號??破冰勇士。此刻，你對它產(chǎn)生了一種怎樣的情感？學(xué)生會答：“我很敬佩它、我很佩服它、我很欣賞它……”
通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生感悟老天鵝勇敢頑強(qiáng)、奮不顧身的精神，同時產(chǎn)生共鳴，激發(fā)情感，為理解掛肩的原因作鋪墊。
（二）細(xì)讀群鵝破冰，感受天鵝團(tuán)結(jié)的力量。
因為時間關(guān)系，這部分學(xué)習(xí)我簡單說。我通過比較描寫群天鵝破冰前后的語句，使學(xué)生深刻理解群天鵝的團(tuán)結(jié)、樂觀，并練習(xí)用其他詞句表達(dá)團(tuán)結(jié)的意思。同時感受老天鵝精神的感召力。認(rèn)識到破冰勇士這個稱號不僅僅屬于老天鵝，還屬于群天鵝。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，能讓學(xué)生感受群天鵝團(tuán)結(jié)樂觀的精神，練習(xí)運(yùn)用語言，為理解掛肩的原因作進(jìn)一步的鋪墊。
（三）研讀三次叫聲，感受天鵝精神的可貴。
課件出示描寫天鵝三次叫聲的句子，引導(dǎo)學(xué)生帶著理解自由朗讀，接著教師提問“當(dāng)北風(fēng)呼嘯，冰封湖面時，天鵝會是怎樣的心情？你能讀出來嗎？”如果學(xué)生體會出了天鵝的焦急，就指導(dǎo)讀出：這時，從遠(yuǎn)處傳來一陣清脆的叫聲‘克嚕??克�！�，只見天鵝在冰上互相呼喚著，好像在討論：“冰封湖面，沒有吃的怎么辦？”還有的學(xué)生會說：“我體會到了它們不知所措，就指導(dǎo)讀出：這時，從遠(yuǎn)處傳來一陣清脆的叫聲‘克嚕??克�！灰娞禊Z在冰上互相呼喚著，好像在討論：“冰封湖面，沒有吃的怎么辦？”
當(dāng)群天鵝齊心破冰時，又會發(fā)出怎樣的叫聲？學(xué)生會讀：水面在迅速地擴(kuò)大著。湖面上不時傳來‘克嚕??克�！慕新暎拖衲羌尤诵牡膭趧犹栕樱骸值軅兡�，加油！齊心干哪，加油！’
終于小冰窟窿變成了很大的水面，如果你是其中的一員，你會怎樣游著？發(fā)出怎樣的叫聲呢？學(xué)生會說：“我會抬起頭，挺著胸不時地發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕??克嚕??克嚕！’教師評價，“從你的讀中我感受到了快樂。如果和其他候鳥比較，你還會發(fā)出怎樣的鳴叫？”學(xué)生會說：“面對困難其他候鳥只好飛走，而天鵝卻戰(zhàn)勝了它。我會驕傲地歡呼克嚕??克嚕??克嚕！’”
學(xué)生讀著這三次叫聲，體會到：正是遠(yuǎn)處傳來天鵝清脆的叫聲，才使一無所獲的老人興奮起來，產(chǎn)生好奇；當(dāng)他看到群天鵝破冰，被這場面深深震撼時，仿佛自己就是其中一員，和天鵝一起加油，產(chǎn)生共鳴；當(dāng)破冰勝利時，老人和天鵝一起，分享著收獲的快樂。此時，學(xué)生明白天鵝的三次叫聲正是老人情感的變化，揭示了老人將槍掛在肩頭的真正原因。
這部分的教學(xué)以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生理解天鵝三次叫聲的不同內(nèi)涵，體會老人情感變化及原因，深刻理解老人將掛肩頭悄然離開的真正原因。
三、一掛三十年，感悟尊重生命的真諦（5分鐘）
出示問題：為什么老人要把槍一掛三十年？引導(dǎo)學(xué)生理解“多么可愛的鳥��！”中“可愛”的意思，結(jié)合理解出示原文結(jié)尾：“飛禽走獸也和人類一樣，有自己的生活啊……”使學(xué)生明白要尊重生命。另外，對課文和原文的結(jié)尾進(jìn)行比較，使學(xué)生初步體會，課文結(jié)尾給人留下廣闊想象空間的妙處。
此環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到老人對生命的尊重，懂得尊重生命的意義。初步感受課文結(jié)尾表達(dá)作用。
四、個性表達(dá)，抒發(fā)內(nèi)心的情感體悟（9分鐘）
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧天鵝破冰場面中令人感動的地方，口頭把句子補(bǔ)充完整（出示：當(dāng)冰封湖面時，老天鵝＿＿＿＿＿；當(dāng)冰面出現(xiàn)小窟窿時，幾個天鵝＿＿＿＿＿；當(dāng)水面擴(kuò)大時，群天鵝＿＿＿＿＿；當(dāng)_______時，__________________。）學(xué)生會填：“當(dāng)冰封湖面時，老天鵝像石頭似的用胸脯和翅膀撲打著冰面；當(dāng)冰面出現(xiàn)小窟窿時，幾個天鵝智慧地趕來幫忙；當(dāng)水面擴(kuò)大時，群天鵝唱著勞動號子，齊心歡快地破冰；當(dāng)天鵝捕食魚蝦時，它們快樂地拍打翅膀，仿佛在向老天鵝致敬。當(dāng)老人看到天鵝奮勇破冰時，怎能不被它們的勇敢與團(tuán)結(jié)感動？”
接著教師提問：“面對如此讓你感動的畫面，你想到了什么？”學(xué)生會說：“天鵝和我們?nèi)祟愐粯�，有自己的情感和生存方式，我要去尊重生命�！边�有的同學(xué)會說：“老人將槍一掛就是三十多年，這正是尊重生命的體現(xiàn)，我覺得老人很偉大�！薄螅M織學(xué)生完成個性化文字表達(dá)。
聽完斯杰潘老人的天鵝的故事，我的眼前浮現(xiàn)出這樣的畫面：當(dāng)冰封湖面時，老天鵝＿＿＿＿＿；當(dāng)冰面出現(xiàn)小窟窿時，幾個天鵝＿＿＿＿＿；當(dāng)水面擴(kuò)大時，群天鵝＿＿＿＿＿；當(dāng)_______時，____________。我想：＿＿＿＿……
本環(huán)節(jié)使學(xué)生回顧課文中感動人心的畫面，并能結(jié)合課文內(nèi)容練習(xí)個性表達(dá)，抒發(fā)內(nèi)心情感的體悟。
學(xué)習(xí)效果評價
1.請你從課文中選擇使你最感動的一段話，對你的同桌說出這段話使你感動的原因，然后再有感情地朗讀。同桌評讀要點(diǎn)：一感動的理由要結(jié)合具體的語言來談，表達(dá)的較為恰當(dāng)。二能把自己談到的感受有感情地朗讀出來。
2.是什么使斯杰潘老人終身放下了？
本教學(xué)設(shè)計與以往或其他教學(xué)設(shè)計相比的特點(diǎn)
⒈多處運(yùn)用比較思想，創(chuàng)設(shè)問題情景，深化課文理解。
⒉以讀為本，深化理解，受到情感熏陶。
3.讀寫結(jié)合，明確感動之處，抒發(fā)內(nèi)心情感。
教學(xué)總結(jié)：
本文篇幅較長，我抓住故事敘述中有三處重點(diǎn)語句，有兩處是對老天鵝舍己破冰場面的描寫，一處是對斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫。這三處語句，詞句內(nèi)涵深刻，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來講，一時之間較難理解，我采用了指導(dǎo)學(xué)生“讀??感悟??感情朗讀”的方法，讓學(xué)生在讀中加深理解。讀采用了多種方式：個別讀、自由讀、齊讀、老師范讀等。此外，語文課堂教學(xué)，應(yīng)注意讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣??“不動筆墨不讀書”，在多種形式讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)精神，斯杰潘老人為什么后來不開槍。從而指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞感情朗讀。讀寫老天鵝舍己破冰的語句，要讀出贊美、敬佩的語氣；讀寫斯杰潘老人后來做出不同選擇的語句，要讀出他心靈所受到的震撼，內(nèi)心的感動。在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng)，不僅體會到了多次撞擊，也被驚心動魄的故事場面深深地感動了，更深深地體會到了原來語言是如此地富有魅力！
