《天鵝的故事》聽課記錄及評課稿【一篇】(一)

思而思學網(wǎng)

聽課記錄:

課前互動:誦讀關于天鵝的詩

天鵝,不僅僅是美麗、純潔、高貴的象征。今天,我們繼續(xù)學習第16課??《天鵝的故事》。

一、導入 通過上一課的學習,我們知道文中的斯杰潘老人曾經(jīng)是一位獵人,他在文章最后說的一段話,耐人尋味。

(教師深情范讀,設疑)聽了老師的朗讀,你的腦海里會閃現(xiàn)什么樣的問題呢?(學生交流,結(jié)合交流,小結(jié)板書:端??掛?)

二、精讀細品,感悟精神

1、自主學習 在天鵝的身上發(fā)生了什么故事,使得老獵人永遠地收起了獵槍?請同學們?yōu)g覽課文5?7自然段,對你們的預習卡進行補充完善。

2、同伴助學 和你們的學習伙伴一起分享自學成果吧!請組長做好匯報預演的分工。教師巡視指導兩個組。

3、品讀勇士破冰,感受老天鵝的勇敢、頑強

(一)匯報展學

小組展示,學生抓住“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語,談感受

①師相機點撥

②師評價小組合作情況,梳理學法,相機板書 ③請同學們帶著剛才的理解、體會,用自己的雙手代表天鵝,撲打桌面表示撲打冰面,有感情地讀一讀這句話。(學生帶著動作齊讀)

(二)教師點撥??

1)拓學:老師從資料上得知貝加爾湖冬天冰層一般有1米厚,上面可以開坦克,現(xiàn)在即便是早春,冰層也起碼有30-40厘米厚,老天鵝要破冰何等不易啊!

2)指導朗讀

①同桌之間相互自由練習朗讀。

②男女生合作誦讀

③全班齊讀

3)、小結(jié)提升 梳理學法 評價小組合作

4、抓住群鵝破冰的場面,感悟團結(jié)就是力量

(一)小組匯報

抓關鍵詞??想畫面??談體會

(二)教師點撥,指導朗讀??

1)同學們,破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎?(還屬于整群天鵝)你聽,湖面上不時傳來了??(生讀)(出示:湖面不時傳來陣陣“克嚕??克哩??克哩”的叫聲,就像那激動人心的勞動號子:“兄弟們哪,加油!齊心干哪,加油!”)

2)從這句話你又體會到了什么?

3)指導朗讀

①分組讀

②齊讀

③師生加上動作朗讀

5、悟讀??與群鵝同歡呼,感受勝利后的喜悅

1)生齊讀

2)指名讀。面對這樣的變化,天鵝們此時的心情怎么樣?誰能把高興、自豪、激動讀出來?

3)齊讀

6、拓展?? 透過這陣陣歡呼聲,你似乎聽到了天鵝們在說些什么?

三、回歸問題,體悟人與自然和諧共處的重要性。

1、通過學習,你覺得這是一群什么樣的天鵝?生自主交流。

2、你知道老人為什么沒向天鵝開槍,卻把槍掛在了肩頭,悄悄地離開了湖岸?討論交流 (教師擦去問號)

3、共同完成小詩??《獵槍為誰而掛》 齊誦

4、總結(jié):讓我們銘記這感人的故事,做一個愛護動物,保護生命,維持生態(tài)平衡的“勇士”吧!

四、課外閱讀延伸

1、課外閱讀推薦: 閱讀沈石溪的動物小說系列

2、完成《練習與測試》第三題;

課堂亮點:

詩歌導入,充滿語文味,與課題對接。

小組合作學習,自主探究。提高了學生的學習效率;培養(yǎng)了學生合作精神;激發(fā)了學生學習興趣;促進了學生之間的共同進步。

重視朗讀,多種形式的讀,以讀代講。

“提出主問題------解決主問題------總結(jié)主問題”,線條清晰,前后呼應 以詩開頭,以詩結(jié)尾,首尾呼應。

延伸閱讀,讓語文課堂走人課下。 李老師的課堂,小組合作學習的課堂,智慧的課堂!

《天鵝的故事》評課稿

《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的行動的感召下,用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面,反映了天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人,令人深思,同時又能給人以啟迪。文章語言優(yōu)美,款款讀來,使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情,是一篇朗讀訓練的好教材。今天聽茅老師執(zhí)教《天鵝的故事》,覺得課堂上以下幾點做得比較好。

一,抓住了課文的一條主線。

本文三次寫到天鵝的叫聲,這節(jié)課教師從天鵝的三次叫聲切入課文的教學,引導學生找出描寫天鵝叫聲的語句,朗讀揣摩:這三次叫聲分別是在什么情況下產(chǎn)生的,叫聲表達了天鵝怎樣的內(nèi)心世界。并將天鵝的三次叫聲作為一條主線加深學生對文章主題的感受。最后說說學生對課文內(nèi)容的理解。應該說學生通過這節(jié)課的學習理解了課文的內(nèi)容,感受到了天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。

二、注重指導學生的讀:

這節(jié)課的讀,教師作了多處精心的安排:

1、例如,在找到天鵝的三次叫聲后,讓學生分別讀一讀三次叫聲,感受天鵝的不同情況下的不同叫聲;

2、還安排了學生進行默讀,讓學生快速閱讀全文,找出最能打動自己的段落;

3、讀老天鵝破冰一段中的重點詞句(齊讀);分別讓喜歡其中一次叫聲的學生讀自己喜歡的一次天鵝的叫聲,注意讀書不同的語氣。從上述讀的頻率和質(zhì)量來看,讀得還稍微欠缺一點。

三、注重了字詞訓練:

語文既具有人文性,也具有工具性,茅老師在教學的過程中注重了字詞的教學,

從本節(jié)課的教學內(nèi)容來看,應該屬于第二課時,基本不涉及字詞教學,但教學中的有字詞句的積累,除了讓學生說,還讓學生在書上寫一些相關的詞句,進行了適量的訓練,注意了字詞句的積累與應用,同時對一些重點詞語如“騰空而起”“砸”等,還讓學生通過表演來進行理解。其實在字詞的訓練過程中,也加深了對課文的理解,學生通過對騰空而起的理解,更加理解了老天鵝為了群體,敢于犧牲自己的精神。所以說字詞的教學也是學生理解課文和感受文章思想內(nèi)容的基礎。

新課標告訴我們,語文教學應摒棄瑣碎的分析,機械的練習,引導學生去閱讀,在閱讀中理解情感,感受情感,體驗情感,表達情感。這節(jié)課教學中也有一些小問題,例如,教師在教學的過程中急于求成,有些值得學生感悟的內(nèi)容,教師直接給出了結(jié)論,在有些教學環(huán)節(jié)的處理上顯得比較亂。影響了整體的課堂教學效果。

《天鵝的故事》觀課報告

古語有云,學而優(yōu)則仕。而對于老師而言真正的會“教”,才能成為真正意義上的老師,這也是我所感悟的“教”而優(yōu),則為“師”。老師教給學生的不僅僅是一節(jié)語文,不僅僅是一篇課文,不僅僅是幾個重點字詞,不僅僅是朗讀的技巧,不僅僅是對于讀者情感的領悟,而是一種方法,一種能力,一種態(tài)度,一種價值觀,一種格局!

本次研修的觀課,給我印象最深的莫過于《天鵝的故事》,《天鵝的故事》是蘇教版四年級下冊第五單元中的一篇課文,王老師的準備地非常充分,而且也蘊含著屬于自己的教育的智慧!

一、大膽取舍,凸顯重點

王老師對這篇課文進行了大膽的取舍,凸現(xiàn)了文章的重點,抓住了故事的核心畫面??老天鵝身先士卒帶頭破冰、百十來只天鵝集體破冰,這樣,由于去掉了枝枝蔓蔓,一道精神大餐便呈現(xiàn)在學生眼前了。做到了便教利學,簡潔明了而又做到了集中。這是智慧的選擇。抓住了重點的詞句,巧加引導和點撥。如:抓住“石頭似的”引導學生體會老天鵝的精神(勇敢,頑強)。再如:抓住天鵝的兩次叫聲,體會天鵝群的團結(jié)拼搏的精神和歷經(jīng)奮斗最終勝利的喜悅之情。創(chuàng)新性則在于老師能巧妙引導學生與文本對話,與文本的刻畫的主角兒對話,讓學生能真正的走進文本,走進人物的內(nèi)心,感悟人物敞亮的精神境界。如:王老師引導學生與老天鵝進行了心靈的對話,就是一個可圈的亮點。

二、朗讀感悟,突破難點

語文最基本的學習能力就是聽、說、讀、寫,其中“讀”是語文課堂上最不可缺的。本節(jié)課,教師選擇課文朗讀的難點作為指導朗讀的對象,在讀的過程中一一突破。

王老師在引導學生體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神方面做得到位。王老師憑借課文中的語言材料,創(chuàng)設各種情境引導學生深入理解、體會天鵝們的偉大壯舉。例如:“老天鵝啊,你是用自己的血肉之軀撲打在冰面上呀”,“你痛嗎?受傷了嗎?”“你的身體變成什么樣子啦?”你就真的不怕那刺骨的寒冷和鉆心的疼痛嗎?“如果你是一只小天鵝,請問你為什么要加入破冰工作呢”......通過這些問題、情境的創(chuàng)設層層深入,讓天鵝們勇敢奉獻、團結(jié)拼搏地偉大形象逐漸在學生們的心中豐滿起來。

三、展開想象,升華情感

“作者胸有境,入境始可親”。學生展開想象的翅膀,入境入情,縮小學生和教材中天鵝的距離,在“真實”的情境中與文中的天鵝進行心靈乃至情感的溝通。從學生的筆端流淌的,口中傾吐的就不僅是對天鵝的喜愛之情,更是學生自我情感的流露。

總之,無論是王老師溫文爾雅的教態(tài)還是她得體的課堂語言,無論是恰當?shù)奈谋咎幚磉是還是她以學定教的方法都令人佩服,讓我受益匪淺,同時被王老師的“樸素中流淌著美麗,簡單中演繹出精彩”藝術魅力所折服。

研修,讓我們不斷成長!優(yōu)課,讓我們擷英咀華!路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索,在漫漫的教學之路上,前進的腳步永遠不會停歇,學會如何去“教”,成為真正的“師”者,永遠不辜負“老師”這一光輝的稱謂!

《天鵝的故事》實錄

執(zhí)教班級:五年級 執(zhí)教時間:2006年4月10日

執(zhí)教教師:揚州市江都仙女鎮(zhèn)小學 任志剛 聽課、評課教師:徐俊

課堂實錄:

師:這是一個故事,一個名叫斯杰潘的老人……(教師深情講述)天鵝也面臨著生和死的考驗.

生:那只老天鵝非常勇敢,自己去破冰.

生:老天鵝不顧危險去破冰,這種精神非常勇敢.

師:老天鵝的形象不斷出現(xiàn)在我們眼前,我們再次想起它破冰的情景,輕聲讀讀課文,邊讀邊想象.眼前看到了什么畫面?

生:看到了破冰時的情景,它很勇敢.

師:一邊讀一邊想象,很好.

生:先讓自己騰空而起,然后又重重地撲打在冰面上.

生:先讓自己騰空而起,然后又重重地撲打在冰面上.

師:指名讀老天鵝破冰的段落.

生:我感受到雖然冰面很硬,可是老天鵝用自己的胸脯和翅膀撲打在冰面上,把冰面弄碎了.

師:這個同學讀了,而且感受得很好,老師想問問,這段話中,哪些詞打動了你?

生:重重地.

師:可以再讀一遍嗎?

生讀.

師:同學們有沒有發(fā)現(xiàn),重重的這個詞,他讀得很好,感受得很好.還有哪些同學找到了哪個詞,撥動著你的心弦.

生:我從“石頭似的”和“重重地撲打在冰面上”感受到.

師:說說你的感受.

生:我感受到這只老天鵝很勇敢.

師:勇敢這個詞,很神圣的.

生:所以我覺得這只老天鵝很好.

生:我是被老天鵝“重重地撲打冰面”感動,我感受到了,既然是一只老的天鵝,它一定很衰弱,可是他沒有退縮,而是讓自己重重地撲打在冰面上.

生:我從“石頭似的”看出老天鵝他顧不得自己的安危,撲打冰面.我們知道石頭是很堅硬的,而衰弱的老天鵝像石頭似的,一定花了很大的力氣.

師:你真會讀書.這里“石頭似的”是誰?

生:老天鵝.

師:還記得課前說的嗎?天鵝在我們的生活中是怎樣的形象?

生:美麗善良而溫柔的.

生:天真的動物.

生:很優(yōu)美.

師:是的,他的姿態(tài)多高雅.

生:可愛.

師:是的,高雅,可愛,美麗,看來天鵝的高雅和美麗是說不盡的,但這里卻說像石頭一樣,這樣寫,你認為恰當嗎?理由是什么?

【評】

這次全國閱讀課大賽中,有兩位教師都執(zhí)教了這一課,也都在同樣在課前對天鵝的美麗、優(yōu)雅進行了感知,但是可惜的是,第一位執(zhí)教者沒有有效地利用這一資源,只是讓學生談談感受,浮光掠影地進行了閱讀指導;而任志剛老師則緊緊抓住了“像石頭似的”,充分調(diào)動了學生課前對天鵝“美麗”、“優(yōu)雅”的認知,與此時天鵝的“像石頭似的”進行對比,接著學生便自然而然地進行了爭論:把天鵝比作“石頭”恰當嗎?有說恰當?shù)?有說不恰當?shù)?學生真實地說出了自己的感受,但最后,大家都為老天鵝那種義無反顧的重重撞擊所震撼,為老天鵝不怕犧牲的堅定信念所感動,學生們體會到了“像石頭似的”中所包含的壯烈,并將這種感受融入到個性化的朗讀之中.同樣的教學環(huán)節(jié)――感知天鵝的美麗優(yōu)雅,在學生的閱讀過程中是否有效,取決于教師的觀念,教師對文本的深刻解讀,這也正是我們對課堂資源合理運用的思考.

生:我認為不怎么恰當,因為天鵝是非常天真的,怎么可能像石頭一樣.

生:我認為很恰當,因為石頭是很厚,很堅固的,如果不是石頭,感覺冰面上根本沒辦法弄破.

師:冰面很厚,老天鵝也非常明白.

生:我覺得不恰當,作為天鵝,非?蓯,非常美麗,這里比喻成石頭,石頭是沒有生命的,可是這里卻把天鵝比作了石頭.

師:這是你的理解,可是,請你再讀讀.

生:我覺得恰當,因為要讓鏡子般的冰面弄破,必須很重地撲打,所以必須要像石頭似的.

師:大家有沒有注意這個同學的話,她連連說了兩個必須,看來老天鵝的決心很大.

師:剛才同學們緊緊抓住了這些詞,用心感受了老天鵝的美,我相信大家一定能把這句話讀好.

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