聽課記錄：
課前互動(dòng)：誦讀關(guān)于天鵝的詩
天鵝，不僅僅是美麗、純潔、高貴的象征。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課??《天鵝的故事》。
一、導(dǎo)入 通過上一課的學(xué)習(xí)，我們知道文中的斯杰潘老人曾經(jīng)是一位獵人，他在文章最后說的一段話，耐人尋味。
（教師深情范讀，設(shè)疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會(huì)閃現(xiàn)什么樣的問題呢？（學(xué)生交流，結(jié)合交流，小結(jié)板書：端??掛？）
二、精讀細(xì)品，感悟精神
1、自主學(xué)習(xí) 在天鵝的身上發(fā)生了什么故事，使得老獵人永遠(yuǎn)地收起了獵槍？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文5?7自然段，對(duì)你們的預(yù)習(xí)卡進(jìn)行補(bǔ)充完善。
2、同伴助學(xué) 和你們的學(xué)習(xí)伙伴一起分享自學(xué)成果吧！請(qǐng)組長做好匯報(bào)預(yù)演的分工。教師巡視指導(dǎo)兩個(gè)組。
3、品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)
（一）匯報(bào)展學(xué)
小組展示，學(xué)生抓住“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，談感受
①師相機(jī)點(diǎn)撥
②師評(píng)價(jià)小組合作情況，梳理學(xué)法，相機(jī)板書 ③請(qǐng)同學(xué)們帶著剛才的理解、體會(huì)，用自己的雙手代表天鵝，撲打桌面表示撲打冰面，有感情地讀一讀這句話。（學(xué)生帶著動(dòng)作齊讀）
（二）教師點(diǎn)撥??
1）拓學(xué)：老師從資料上得知貝加爾湖冬天冰層一般有1米厚，上面可以開坦克，現(xiàn)在即便是早春，冰層也起碼有30-40厘米厚，老天鵝要破冰何等不易啊！
2）指導(dǎo)朗讀
①同桌之間相互自由練習(xí)朗讀。
②男女生合作誦讀
③全班齊讀
3）、小結(jié)提升 梳理學(xué)法 評(píng)價(jià)小組合作
4、抓住群鵝破冰的場(chǎng)面，感悟團(tuán)結(jié)就是力量
（一）小組匯報(bào)
抓關(guān)鍵詞??想畫面??談體會(huì)
（二）教師點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀??
1）同學(xué)們，破冰勇士這個(gè)稱號(hào)僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）你聽，湖面上不時(shí)傳來了??（生讀）（出示：湖面不時(shí)傳來陣陣“克嚕??克哩??克哩”的叫聲，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）
2）從這句話你又體會(huì)到了什么？
3）指導(dǎo)朗讀
①分組讀
②齊讀
③師生加上動(dòng)作朗讀
5、悟讀??與群鵝同歡呼，感受勝利后的喜悅
1）生齊讀
2）指名讀。面對(duì)這樣的變化，天鵝們此時(shí)的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動(dòng)讀出來？
3）齊讀
6、拓展?? 透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們?cè)谡f些什么？
三、回歸問題，體悟人與自然和諧共處的重要性。
1、通過學(xué)習(xí)，你覺得這是一群什么樣的天鵝？生自主交流。
2、你知道老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？討論交流 （教師擦去問號(hào)）
3、共同完成小詩??《獵槍為誰而掛》 齊誦
4、總結(jié)：讓我們銘記這感人的故事，做一個(gè)愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)生命，維持生態(tài)平衡的“勇士”吧！
四、課外閱讀延伸
1、課外閱讀推薦： 閱讀沈石溪的動(dòng)物小說系列
2、完成《練習(xí)與測(cè)試》第三題；
課堂亮點(diǎn)：
詩歌導(dǎo)入，充滿語文味，與課題對(duì)接。
小組合作學(xué)習(xí)，自主探究。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)了學(xué)生合作精神；激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)了學(xué)生之間的共同進(jìn)步。
重視朗讀，多種形式的讀，以讀代講。
“提出主問題------解決主問題------總結(jié)主問題”，線條清晰，前后呼應(yīng) 以詩開頭，以詩結(jié)尾，首尾呼應(yīng)。
延伸閱讀，讓語文課堂走人課下。 李老師的課堂，小組合作學(xué)習(xí)的課堂，智慧的課堂！
《天鵝的故事》評(píng)課稿
《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時(shí)又能給人以啟迪。文章語言優(yōu)美，款款讀來，使人對(duì)這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。今天聽茅老師執(zhí)教《天鵝的故事》，覺得課堂上以下幾點(diǎn)做得比較好。
一，抓住了課文的一條主線。
本文三次寫到天鵝的叫聲，這節(jié)課教師從天鵝的三次叫聲切入課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫天鵝叫聲的語句，朗讀揣摩：這三次叫聲分別是在什么情況下產(chǎn)生的，叫聲表達(dá)了天鵝怎樣的內(nèi)心世界。并將天鵝的三次叫聲作為一條主線加深學(xué)生對(duì)文章主題的感受。最后說說學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。應(yīng)該說學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)理解了課文的內(nèi)容，感受到了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
二、注重指導(dǎo)學(xué)生的讀：
這節(jié)課的讀，教師作了多處精心的安排：
1、例如，在找到天鵝的三次叫聲后，讓學(xué)生分別讀一讀三次叫聲，感受天鵝的不同情況下的不同叫聲；
2、還安排了學(xué)生進(jìn)行默讀，讓學(xué)生快速閱讀全文，找出最能打動(dòng)自己的段落；
3、讀老天鵝破冰一段中的重點(diǎn)詞句（齊讀）；分別讓喜歡其中一次叫聲的學(xué)生讀自己喜歡的一次天鵝的叫聲，注意讀書不同的語氣。從上述讀的頻率和質(zhì)量來看，讀得還稍微欠缺一點(diǎn)。
三、注重了字詞訓(xùn)練：
語文既具有人文性，也具有工具性，茅老師在教學(xué)的過程中注重了字詞的教學(xué)，
從本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來看，應(yīng)該屬于第二課時(shí)，基本不涉及字詞教學(xué)，但教學(xué)中的有字詞句的積累，除了讓學(xué)生說，還讓學(xué)生在書上寫一些相關(guān)的詞句，進(jìn)行了適量的訓(xùn)練，注意了字詞句的積累與應(yīng)用，同時(shí)對(duì)一些重點(diǎn)詞語如“騰空而起”“砸”等，還讓學(xué)生通過表演來進(jìn)行理解。其實(shí)在字詞的訓(xùn)練過程中，也加深了對(duì)課文的理解，學(xué)生通過對(duì)騰空而起的理解，更加理解了老天鵝為了群體，敢于犧牲自己的精神。所以說字詞的教學(xué)也是學(xué)生理解課文和感受文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)。
新課標(biāo)告訴我們，語文教學(xué)應(yīng)摒棄瑣碎的分析，機(jī)械的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，在閱讀中理解情感，感受情感，體驗(yàn)情感，表達(dá)情感。這節(jié)課教學(xué)中也有一些小問題，例如，教師在教學(xué)的過程中急于求成，有些值得學(xué)生感悟的內(nèi)容，教師直接給出了結(jié)論，在有些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上顯得比較亂。影響了整體的課堂教學(xué)效果。
《天鵝的故事》觀課報(bào)告
古語有云，學(xué)而優(yōu)則仕。而對(duì)于老師而言真正的會(huì)“教”，才能成為真正意義上的老師，這也是我所感悟的“教”而優(yōu)，則為“師”。老師教給學(xué)生的不僅僅是一節(jié)語文，不僅僅是一篇課文，不僅僅是幾個(gè)重點(diǎn)字詞，不僅僅是朗讀的技巧，不僅僅是對(duì)于讀者情感的領(lǐng)悟，而是一種方法，一種能力，一種態(tài)度，一種價(jià)值觀，一種格局！
本次研修的觀課，給我印象最深的莫過于《天鵝的故事》，《天鵝的故事》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇課文，王老師的準(zhǔn)備地非常充分，而且也蘊(yùn)含著屬于自己的教育的智慧！
一、大膽取舍，凸顯重點(diǎn)
王老師對(duì)這篇課文進(jìn)行了大膽的取舍，凸現(xiàn)了文章的重點(diǎn)，抓住了故事的核心畫面??老天鵝身先士卒帶頭破冰、百十來只天鵝集體破冰，這樣，由于去掉了枝枝蔓蔓，一道精神大餐便呈現(xiàn)在學(xué)生眼前了。做到了便教利學(xué)，簡潔明了而又做到了集中。這是智慧的選擇。抓住了重點(diǎn)的詞句，巧加引導(dǎo)和點(diǎn)撥。如：抓住“石頭似的”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老天鵝的精神（勇敢，頑強(qiáng)）。再如：抓住天鵝的兩次叫聲，體會(huì)天鵝群的團(tuán)結(jié)拼搏的精神和歷經(jīng)奮斗最終勝利的喜悅之情。創(chuàng)新性則在于老師能巧妙引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與文本的刻畫的主角兒對(duì)話，讓學(xué)生能真正的走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心，感悟人物敞亮的精神境界。如：王老師引導(dǎo)學(xué)生與老天鵝進(jìn)行了心靈的對(duì)話，就是一個(gè)可圈的亮點(diǎn)。
二、朗讀感悟，突破難點(diǎn)
語文最基本的學(xué)習(xí)能力就是聽、說、讀、寫，其中“讀”是語文課堂上最不可缺的。本節(jié)課，教師選擇課文朗讀的難點(diǎn)作為指導(dǎo)朗讀的對(duì)象，在讀的過程中一一突破。
王老師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神方面做得到位。王老師憑借課文中的語言材料，創(chuàng)設(shè)各種情境引導(dǎo)學(xué)生深入理解、體會(huì)天鵝們的偉大壯舉。例如：“老天鵝啊，你是用自己的血肉之軀撲打在冰面上呀”，“你痛嗎？受傷了嗎？”“你的身體變成什么樣子啦？”你就真的不怕那刺骨的寒冷和鉆心的疼痛嗎？“如果你是一只小天鵝，請(qǐng)問你為什么要加入破冰工作呢”......通過這些問題、情境的創(chuàng)設(shè)層層深入，讓天鵝們勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏地偉大形象逐漸在學(xué)生們的心中豐滿起來。
三、展開想象，升華情感
“作者胸有境，入境始可親”。學(xué)生展開想象的翅膀，入境入情，縮小學(xué)生和教材中天鵝的距離，在“真實(shí)”的情境中與文中的天鵝進(jìn)行心靈乃至情感的溝通。從學(xué)生的筆端流淌的，口中傾吐的就不僅是對(duì)天鵝的喜愛之情，更是學(xué)生自我情感的流露。
總之，無論是王老師溫文爾雅的教態(tài)還是她得體的課堂語言，無論是恰當(dāng)?shù)奈谋咎幚磉�是還是她以學(xué)定教的方法都令人佩服，讓我受益匪淺，同時(shí)被王老師的“樸素中流淌著美麗，簡單中演繹出精彩”藝術(shù)魅力所折服。
研修，讓我們不斷成長！優(yōu)課，讓我們擷英咀華！路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，在漫漫的教學(xué)之路上，前進(jìn)的腳步永遠(yuǎn)不會(huì)停歇，學(xué)會(huì)如何去“教”，成為真正的“師”者，永遠(yuǎn)不辜負(fù)“老師”這一光輝的稱謂！
《天鵝的故事》實(shí)錄
執(zhí)教班級(jí):五年級(jí) 執(zhí)教時(shí)間:2006年4月10日
執(zhí)教教師:揚(yáng)州市江都仙女鎮(zhèn)小學(xué) 任志剛 聽課、評(píng)課教師:徐俊
課堂實(shí)錄:
師:這是一個(gè)故事,一個(gè)名叫斯杰潘的老人……（教師深情講述）天鵝也面臨著生和死的考驗(yàn).
生:那只老天鵝非常勇敢,自己去破冰.
生:老天鵝不顧危險(xiǎn)去破冰,這種精神非常勇敢.
師:老天鵝的形象不斷出現(xiàn)在我們眼前,我們?cè)俅蜗肫鹚票那榫?輕聲讀讀課文,邊讀邊想象.眼前看到了什么畫面？
生:看到了破冰時(shí)的情景,它很勇敢.
師:一邊讀一邊想象,很好.
生:先讓自己騰空而起,然后又重重地?fù)浯蛟诒嫔?
生:先讓自己騰空而起,然后又重重地?fù)浯蛟诒嫔?
師:指名讀老天鵝破冰的段落.
生:我感受到雖然冰面很硬,可是老天鵝用自己的胸脯和翅膀撲打在冰面上,把冰面弄碎了.
師:這個(gè)同學(xué)讀了,而且感受得很好,老師想問問,這段話中,哪些詞打動(dòng)了你？
生:重重地.
師:可以再讀一遍嗎？
生讀.
師:同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn),重重的這個(gè)詞,他讀得很好,感受得很好.還有哪些同學(xué)找到了哪個(gè)詞,撥動(dòng)著你的心弦.
生:我從“石頭似的”和“重重地?fù)浯蛟诒嫔稀备惺艿?
師:說說你的感受.
生:我感受到這只老天鵝很勇敢.
師:勇敢這個(gè)詞,很神圣的.
生:所以我覺得這只老天鵝很好.
生:我是被老天鵝“重重地?fù)浯虮妗备袆?dòng),我感受到了,既然是一只老的天鵝,它一定很衰弱,可是他沒有退縮,而是讓自己重重地?fù)浯蛟诒嫔?
生:我從“石頭似的”看出老天鵝他顧不得自己的安危,撲打冰面.我們知道石頭是很堅(jiān)硬的,而衰弱的老天鵝像石頭似的,一定花了很大的力氣.
師:你真會(huì)讀書.這里“石頭似的”是誰？
生:老天鵝.
師:還記得課前說的嗎？天鵝在我們的生活中是怎樣的形象？
生:美麗善良而溫柔的.
生:天真的動(dòng)物.
生:很優(yōu)美.
師:是的,他的姿態(tài)多高雅.
生:可愛.
師:是的,高雅,可愛,美麗,看來天鵝的高雅和美麗是說不盡的,但這里卻說像石頭一樣,這樣寫,你認(rèn)為恰當(dāng)嗎？理由是什么？
【評(píng)】
這次全國閱讀課大賽中,有兩位教師都執(zhí)教了這一課,也都在同樣在課前對(duì)天鵝的美麗、優(yōu)雅進(jìn)行了感知,但是可惜的是,第一位執(zhí)教者沒有有效地利用這一資源,只是讓學(xué)生談?wù)劯惺?浮光掠影地進(jìn)行了閱讀指導(dǎo)；而任志剛老師則緊緊抓住了“像石頭似的”,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課前對(duì)天鵝“美麗”、“優(yōu)雅”的認(rèn)知,與此時(shí)天鵝的“像石頭似的”進(jìn)行對(duì)比,接著學(xué)生便自然而然地進(jìn)行了爭(zhēng)論:把天鵝比作“石頭”恰當(dāng)嗎？有說恰當(dāng)?shù)?有說不恰當(dāng)?shù)?學(xué)生真實(shí)地說出了自己的感受,但最后,大家都為老天鵝那種義無反顧的重重撞擊所震撼,為老天鵝不怕犧牲的堅(jiān)定信念所感動(dòng),學(xué)生們體會(huì)到了“像石頭似的”中所包含的壯烈,并將這種感受融入到個(gè)性化的朗讀之中.同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)――感知天鵝的美麗優(yōu)雅,在學(xué)生的閱讀過程中是否有效,取決于教師的觀念,教師對(duì)文本的深刻解讀,這也正是我們對(duì)課堂資源合理運(yùn)用的思考.
生:我認(rèn)為不怎么恰當(dāng),因?yàn)樘禊Z是非常天真的,怎么可能像石頭一樣.
生:我認(rèn)為很恰當(dāng),因?yàn)槭^是很厚,很堅(jiān)固的,如果不是石頭,感覺冰面上根本沒辦法弄破.
師:冰面很厚,老天鵝也非常明白.
生:我覺得不恰當(dāng),作為天鵝,非�？蓯�,非常美麗,這里比喻成石頭,石頭是沒有生命的,可是這里卻把天鵝比作了石頭.
師:這是你的理解,可是,請(qǐng)你再讀讀.
生:我覺得恰當(dāng),因?yàn)橐岀R子般的冰面弄破,必須很重地?fù)浯?所以必須要像石頭似的.
師:大家有沒有注意這個(gè)同學(xué)的話,她連連說了兩個(gè)必須,看來老天鵝的決心很大.
師:剛才同學(xué)們緊緊抓住了這些詞,用心感受了老天鵝的美,我相信大家一定能把這句話讀好.
