【篇一：語文教學(xué)案例范文】
《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,充分享有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師應(yīng)重引導(dǎo),少講解；重指點,少分析；讓學(xué)生的獨立閱讀能力“在主動積極的思維和情感活動中"得到提升,從而更大地激發(fā)學(xué)生的潛能。我在《囚綠記》的教學(xué)中，充分認識到了這一點。下面是我這節(jié)課的一個片斷：
師：作者“囚綠”后，“常春藤”的生長狀態(tài)怎樣？
生1：它依舊生長，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。
生2：它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。
師：同學(xué)們設(shè)想一下，常春藤此時內(nèi)心是怎樣的？
生1：身在曹營心在漢。
生2：我要堅持不懈地追求陽光，追求自由。
生3：這個人既然愛我，為什么不給我自由？
師：后來常春藤又發(fā)生了怎樣的變化？
生：它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。
師：此時，常春藤心里又是怎樣想的？
生1：我要擺脫黑暗。
生2：我要無聲地反抗。
生3：我要做拼死的搏斗。
生4：你剝奪了我的自由，我不會讓你如愿以償。
師：既然同學(xué)們這么理解它，敬佩它，請用“常春藤真是_______”的句式，說一句贊美它的話。
生1：常春藤真是外表柔弱、內(nèi)心堅強的植物。
生2：常春藤真是植物中的豪杰。
生3：常春藤真是不屈的戰(zhàn)士。
生4：常春藤真是錚錚鐵骨的英雄。
生5：常春藤真是為自由奉獻一切的勇者。
師：說得真好。我們從常春藤身上看到了一種精神，一種永不屈服于黑暗的精神。我們應(yīng)學(xué)習(xí)這種精神。剛才有
同學(xué)對文中的“我”有埋怨、指責(zé)，那么，對于“我”的這種做法，你如何理解？
這是我事先沒有料到的，我想我不能先入為主，給某個人、某種現(xiàn)象定位。一旦定位了，就相當(dāng)于限制了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的想象力。然而有時我們可能會低估了我們的學(xué)生，忘記了他們是一個個鮮活的生命體。這正是學(xué)生深入文本的體現(xiàn)，走進了人物的心聲，于是我順勢利導(dǎo)，抓住這美麗的一瞬，讓它充分展現(xiàn)它的光芒。
提出這個問題后，我讓學(xué)生仔細閱讀課文，找出文中的一些關(guān)鍵句子，然后四人小組討論，還可以結(jié)合自己的生活實際。不一會兒，同學(xué)們紛紛舉手，踴躍發(fā)言，有的說，是因為他愛綠，愛到極致，就想把它牢牢占據(jù)；有的說，他太自私，為了自己的情感，而讓常春藤失去自由；還有的聯(lián)系生活，說父母把自己管得嚴嚴的，限制了很多“自由”，但這是愛的表現(xiàn)……爭論非常熱烈。最后大家達成一致：真愛就應(yīng)學(xué)會放手，最愛就給它絕對幸福，占有不是愛的最佳選擇。
這節(jié)課學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，是自己讀，自己感受事物，自己分析思考問題。教師只是一個引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生走進知識，引導(dǎo)學(xué)生迸發(fā)智慧火花，閃出創(chuàng)新，閃出個性。
這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力是無窮的，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生挖掘這份潛力。我認為應(yīng)從兩方面做起：一要是為他們創(chuàng)造一種寬松、和諧、融洽的氛圍，提供給每一位學(xué)生暢所欲言的機會。整節(jié)課我面帶微笑，與他們平等交流，他們在老師的關(guān)懷、信任下，身心愉悅，思維敏捷，有很強的求知欲，因而想說、敢說。二要抓住時機，合理引導(dǎo)。閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。如對文中“我”的看法，這個問題就超出了我的預(yù)設(shè)，但我因勢利導(dǎo)，并且讓他們聯(lián)系生活，樹立大語文觀，語文的外延就等于生活的外延。引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀，因為學(xué)生在閱讀的過程中,并不是消極地接受、索取意義,而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,甚至創(chuàng)造意義。我們的教學(xué),它不僅僅是一種告訴,它還是一種親歷,一種體驗。一種對沉睡潛能的喚醒,一種對封鎖記憶的激活,一種對幽閉心智的開啟,一種對囚禁情愫的放飛……教師于其中可以起到向?qū)ё饔?但決不能取代學(xué)生的主體地位。獨立閱讀后，再經(jīng)過他們的討論探究，因而很好地解決了這個問題。這個過程不僅加深了學(xué)生對文本的理解，而且還讓他們理解了父母的愛，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
【篇二：語文教學(xué)案例】
一次失敗考試后的反思
我落淚了，當(dāng)著學(xué)生的面。只因為學(xué)生超低水平發(fā)揮，期中考試考砸了，并且是到了讓人匪夷所思的地步，我不只是羞愧難當(dāng)，簡直認為那是恥辱。
我擔(dān)任一快一慢兩個班，成績一直不錯。可是這次初三第一學(xué)期期中考那快班居然比我教的那慢班還要糟，于我而言，這無疑是五雷轟頂。那一刻我傷心欲決，無語凝噎。
當(dāng)晚晚上，燈下，我仔細翻閱試卷，反思失敗原因。
卷面反饋：
默寫錯別字累累，閱讀理解涂涂抹抹，作文隨心所欲，書寫龍飛鳳舞。尤其是作文有超半數(shù)同學(xué)不及格。
客觀因素：
一是自然英語老師剛剛走馬上任（初二的自然英語老師讓其家長們硬性給“下崗”了），他們把時間抓得密不透風(fēng)。二是期中考前班主任生病請假一周，又不聲不響出去旅游一周。三是以班級為單位考試，改卷老師以為是慢班，下筆毫不留情。
學(xué)生主觀原因：
一是學(xué)生敷衍了事，根本無視考試的嚴肅性。二是學(xué)生在自然英語老師的夾擊下，沒時間也沒熱情學(xué)語文。
我的主觀原因：
一是為了趕教學(xué)進度沒有相應(yīng)的時間去復(fù)習(xí)。二是沒有激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
第二天教室里，我一臉痛苦，學(xué)生無語，甚至無人敢直視我，我知道他們也很難過。教室里出現(xiàn)了一種難以名狀的氣氛，最終還是我打破了僵局，說了下面一段話。
同學(xué)們，我想此刻大家一定與我一樣深深體會到了什么叫做恥辱。這次考試你們幾乎是全然沒有認真的態(tài)度，更不用說學(xué)習(xí)的熱情了，你們學(xué)習(xí)的動力哪里去了呢？
你們讀書不只是為了自己，更應(yīng)該是為了一切關(guān)愛你的人而讀呀。我知道，此時你們無顏面對關(guān)愛自己的所有的人，尤其是父母。你們寫下的每一個字都是對關(guān)愛你的人的一種回報呀，怎么可以如此隨心所欲，無所顧忌呢？
人的知識可以因后天因素而不夠豐富，但我們的情感依然可以豐富啊，我們活著，就應(yīng)該學(xué)會感恩呀，父母給予我們生命，養(yǎng)育我們成人，我們何以為報呀！同學(xué)們，一張表明自己已經(jīng)以認真的態(tài)度對待學(xué)習(xí)的試卷我們總還交得起吧！
…………
語重心長的話說了一大堆，我知道這還遠遠不夠。在此后的教學(xué)工作中，我認識到了初三學(xué)生的情商提高的很快，人文關(guān)照比較容易激活他們的學(xué)習(xí)動機。
于是，我給他們講韓國的孝道，讀史鐵生的《我與地壇》，給他們讀老人院墻壁上的文章《孩子，我只想你牽牽我的手》，甚至給他們講“二十四孝”……學(xué)生們的心靈受到了猛烈的撞擊，他們的隨筆中于是隨時可以看到“感恩是一種幸�！�，“給予父母快樂是一種幸福”等一些感人的東西了。
我還知道學(xué)生有一顆驛動的心，我給他們大量的閱讀有關(guān)感人至深的文章，如《生命在那一刻燦爛無比》，說的是丈夫在出車禍時，把生的希望留給妻子；《生死伴侶》，感受相濡以沫，生死相依的動物情感故事；《臭臭的故事》，感受身為人母，為兒子的離去而痛不欲生，撕心裂肺的情感……我要學(xué)生感受到我們的身邊真情永駐。
我還引導(dǎo)學(xué)生走進名人心里，走進名著，雖說離中考的日子不多，而我卻嘗到了磨刀不誤砍柴工的甜頭，期末考試學(xué)生大翻身，三率都為最優(yōu)秀。
然而在中考前半個月，又出現(xiàn)了一件意外的事故，我因飛車搶劫致傷住院了，我開玩笑地對來看望我的學(xué)生說，老師會不會遭受身體和精神上的雙重創(chuàng)傷呀？學(xué)生笑著說，老師，我們會是那種人嗎！中考成績肯定能讓你精神煥發(fā)，好好養(yǎng)病吧，別擔(dān)心！最后學(xué)生真的如我所愿考出了優(yōu)異的成績。
我欣慰了。
我的反思：
一、人文關(guān)懷要滲透到知識傳授之中
雅斯貝爾斯在他的《什么是幸�！芬粫�?：“教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分�！�
確實，這一次慘遭滑鐵盧使我明白了今天的語文教學(xué)不能脫離人文教育。
要使學(xué)生真正的走入語文殿堂，首先要從情感層次上激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。后一階段我針對學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，態(tài)度不好，目標不明等問題做的一系列工作，就是以語文人文性的特點激活了他們對語文的學(xué)習(xí)熱情。
二，以積極態(tài)度消除挫折，營造良好的群體心理氣氛
崇高的目標是樂觀主義精神和堅強意志取之不盡、用之不竭的源泉，是戰(zhàn)勝一切困難和挫折的巨大力量。而實現(xiàn)一切崇高目標的前提首先要擁有一顆愛心，有愛才有一切，于是我力求讓學(xué)生感受到關(guān)心和愛每一個關(guān)心和愛我們的人是一件很幸福的事，只有這樣他們才會擁有愉快的心情，去實現(xiàn)自己的崇高的目標。
在充滿關(guān)心和友愛氣氛的群體中，遭受挫折的個人會從中獲得戰(zhàn)勝困難的力量。于是我的語文課堂的人文關(guān)懷凸顯出了它的作用，那些閃爍著人性光環(huán)的撼人心扉的故事，那些善待生命、熱愛生命的人……喚醒了學(xué)生懵懂的心靈，走進了他們的心靈世界，終于他們眾志成城打了個漂亮的翻身戰(zhàn)。
《卡爾?威特的教育》中有這么一段話：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想和種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就會有品德的收獲；播上品德的收獲，就會有命運的收獲�！�
但愿我的園丁生活也有豐厚的收獲！
【篇三：小學(xué)語文教學(xué)案例】
揚生活之風(fēng)帆創(chuàng)課堂之精彩
??《坐井觀天》教學(xué)案例
一、背景分析
隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源??生活。在人教版第三冊《坐井觀天》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。
二、案例描述
《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。文章通過生動有趣的對話，對孩子們講述了一個寓意深刻的故事。有名人曾說，學(xué)寓言應(yīng)該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標準的寓意來框定學(xué)生的思想。案例中我對教學(xué)的處理體現(xiàn)了我對童心的珍愛，童趣的珍視。
師：同學(xué)們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口來看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說說青蛙跳出井口后，將會怎么樣呢？
（生思維活躍，爭相發(fā)言）
生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。
生：它看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。
生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！
生：它會到處逛逛，看看美麗的風(fēng)景，看看拔地而起的高樓大廈。
（正當(dāng)我傾聽于學(xué)生對生活的贊美之言時，一位學(xué)生忍不住叫著他也想說說）
生：老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。
師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的？
生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。
（一石激起千層浪，學(xué)生眾說紛紜）
生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心里很害怕。
生：它看到有人大量砍伐樹木，鳥兒沒有了家。
生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。
生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出的污氣讓它窒息。
生：它感覺外面的世界并不像我們說得那么美，它想回到安全的井中去。
（師靈機一動）
師：那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。
（學(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）
生：我們做個廣告牌，上面寫上“保護動物，人人有責(zé)”來告訴人們應(yīng)該與動物成為好朋友。
生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹，捕殺動物的人要報警，讓警察來抓這些壞人。
生：我們要保護好環(huán)境，不能把動物的家弄臟。
生：我們不僅自己要知道環(huán)保知識，還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳要愛護動物，保護環(huán)境的知識。
……
師：同學(xué)們說得棒極了！只要大家共同來保護環(huán)境，愛護家園，小青蛙就會被我們挽留下來，動物們才會快快樂樂地生活在我們身邊！
三、案例反思
我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風(fēng)景線。我沒有按照我們“想當(dāng)然”的觀點去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間，想象的余地。我肯定了學(xué)生的見解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。
（一）尊重生活，關(guān)注動態(tài)生成
陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會學(xué)得活潑生動。
本案例中，我本想讓學(xué)生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因??環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會產(chǎn)生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說，課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程勵志網(wǎng)http://wWw.qqZf.cN/。案例中，我面對學(xué)生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來，現(xiàn)場捕捉，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)�！缎抡n標》告訴我們：“跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評，尋求個人理解的知識的結(jié)構(gòu)，課堂會因生成而變得美麗。
（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維
生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實施語文教學(xué)的一個出發(fā)點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。
案例中正是學(xué)生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。”的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學(xué)生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現(xiàn)出課堂精彩。
（三）回歸生活，演繹精彩課堂
“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等�！钡拇_，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學(xué)習(xí)語文是為了更好地生活。案例中我把握契機，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。”由此展開了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關(guān)愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進人類的可持續(xù)發(fā)展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會遭到自然界無情的報復(fù)而最終毀滅了自己。老師讓學(xué)生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的主人。
由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對話能調(diào)動學(xué)生結(jié)合生活來學(xué)習(xí)語文，切切實實地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！
【篇四：語文《風(fēng)箏》教學(xué)案例】
教材分析：
《風(fēng)箏》敘述了“”我的一件往事及其帶給“我”的一段思想情感的經(jīng)歷�！拔摇毕騺聿粣鄯棚L(fēng)箏，并不準自己的小兄弟放，還有一次粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏。這件事到時隔二十年后突然出現(xiàn)在記憶中，竟然如此劇烈地啃噬著自己的心，以致渴望得到補救，卻已經(jīng)無濟于事，只是平添了心頭的沉重。此后每當(dāng)回憶這事，就感到一種“無可把握的悲哀”。
探索這篇散文的內(nèi)涵：有魯迅的兄弟之情，有游戲?qū)τ趦和囊饬x，有魯迅的自省精神，還有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的感慨。
這篇課文的難點很多，學(xué)生學(xué)起來困難較大，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，由淺入深，解決疑難問題。
教學(xué)目標：
1、知識和能力目標：感知課文的內(nèi)容，理解作者思想感情，感受至愛真情，獲得思想啟迪。(1)積累詞語，掌握“憔悴、嫌惡、瑟縮、虐殺、苦心孤詣”等詞語的讀音、字形、詞義。(2)能有感情地朗讀課文，體會文中所蘊含的濃濃的親情。
2、過程和方法目標：（1）提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（2）多角度有創(chuàng)意的閱讀和比較，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。（3）運用自主合作的方式探討疑難問題。
3、情感態(tài)度和價值觀目標：感受文中濃濃的同胞手足之情，學(xué)習(xí)魯迅嚴于自省知錯必改的情操與美德
教學(xué)重點：
1、多角度理解課文
2、通過品讀語言來體味文中兄弟間發(fā)生的誤解沖突，以及從中展現(xiàn)的濃濃親情。
教學(xué)難點：
1。理解本文含蓄深沉的立意。
2。揣摩文中難懂的語句，理解
教學(xué)準備：
1、學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，畫出不理解的地方。查閱有關(guān)魯迅的資料，閱讀《滿天的風(fēng)箏》體會作者的思想感情。
2、教師：備課時可以借鑒總――分――總的思路，在整體感知課文的基礎(chǔ)上研究一個個局部問題，理解課文。
教學(xué)方法：品讀法點撥法討論法
3、多媒體輔助教學(xué)歌曲<三月三>
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
《滿天的風(fēng)箏》寫了什么事？抒發(fā)了作者怎樣的感情？
魯迅的《風(fēng)箏》與《滿天的風(fēng)箏》抒發(fā)的情感全然不同。怎樣的不同呢？讓我們來學(xué)習(xí)魯迅的《風(fēng)箏》，了解文章的內(nèi)容，探究其深刻的內(nèi)涵。
二、教師板書課題，出示目標
大屏幕出示學(xué)習(xí)目標：
1、感知課文的內(nèi)容，理解作者思想感情，感受至愛真情，獲得思想啟迪。
2、多角度有創(chuàng)意的閱讀和比較，
3、運用自主合作的方式探討疑難問題。
三、識記字詞
大屏幕出示字詞
讀一讀：墜憔悴蕩漾瑟縮什物
解釋：嫌惡恍然大悟苦心孤詣肅殺訣別
過度詞：風(fēng)箏時報春的天使，看見風(fēng)箏人之常情是愉快的，而“我”為什么卻感到驚異和悲哀？請同學(xué)們自讀課文，從中尋找答案。
四、讀與思
教師導(dǎo)讀：
閱讀分幾步走，由淺入深。第一步：通過學(xué)生自讀，概述課文內(nèi)容，體會手足之情。第二步：教師示范并啟發(fā)提問，學(xué)生邊聽邊思考，進一步理解課文。第三步：重點精讀，揣摩疑難語句。
1］學(xué)生默讀，要求整體感知課文，思考這篇文章回憶的是什么事情？表達作者怎樣的思想感情？學(xué)生讀完，分組討論交流問題，然后全班交流，教師給予鼓勵。
2］教師范讀，學(xué)生邊聽邊思考
大屏幕出示思考題
1）為什么小時候會把放風(fēng)箏看成是沒出息孩子所做的事？
2）為什么說不允許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”？
3）魯迅對待自己錯誤的態(tài)度與一般人有什么不同？
學(xué)生四人組討論，全班交流，教師給予肯定、鼓勵。
教師小結(jié)：
作為兄長的“我”，小時候認為放風(fēng)箏是沒出息孩子所做的事，不許弟弟放風(fēng)箏，是嚴格管束，是為弟弟好。現(xiàn)在反思起來，當(dāng)年是因觀念落后所支配，所以說是“精神的虐殺”。對待自己的當(dāng)年的行為，“我”深深譴責(zé)自己。不因自己當(dāng)年的動機是好的而原諒自己。不因時間久遠而不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲的剖析自己。
學(xué)生針對疑難問題、句段齊讀或者自由讀。
教師過渡：這篇文章的難點較多，需要同學(xué)么多角度理解。只有多角度理解，才能感悟文章的深刻內(nèi)涵，獲得思想的啟迪。
五、自主合作探究
請同學(xué)們吧課前準備的疑難問題和還沒有解決的問題提出來，四人組，合作研討，教師巡視，參與討論。有不同意見，集中全班討論，教師適時點撥。
（學(xué)生問題預(yù)設(shè)）
1、為什么“在我是一種驚異和悲哀”？
2、為什么說悲哀是“無可把握的悲哀”？
3、為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬去吧，――但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”？
教師必要時給予引導(dǎo)和點撥
教師引導(dǎo)歸納
《風(fēng)箏》這篇散文籠罩著深沉的悲哀。探究內(nèi)容，可以體會到魯迅的兄弟之情，自省精神，感受到游戲?qū)τ趦和囊饬x，感悟到中國人的思想行為需要用科學(xué)思想來指導(dǎo)的道理。同學(xué)們學(xué)習(xí)了這篇散文，還有什么收獲呢？你從魯迅身上學(xué)到什么精神呢？
還有什么問題，可根據(jù)時間情況和同學(xué)們繼續(xù)研討
六、作業(yè)（任選其一）
1、把學(xué)習(xí)這篇散文的收獲寫在練習(xí)本上。
2、記敘一件頗有感觸的親情故事來表現(xiàn)自己對親情的理解。
七、小結(jié)
《風(fēng)箏》是一篇表現(xiàn)魯迅嚴于自責(zé)和反省的優(yōu)美散文，也是一曲人情美的溫馨之歌。這支人情美的頌歌蕩漾在小兄弟對風(fēng)箏入迷的情態(tài)里，也回響在風(fēng)箏被“我”毀壞的“驚慌”、“絕望”的痛苦里，對“我”“全然忘卻，毫不怨恨”的心靈里�！拔摇辈粣鄯棚L(fēng)箏，嫌惡放風(fēng)箏，不許放風(fēng)箏并傲然離去，認為放風(fēng)箏是沒出息孩子的玩藝，而“我”急于補過，終于無可補救的“無可把握的悲哀”中。文中的至愛真情，抒發(fā)得深切感人，使人在學(xué)習(xí)中得到高尚情操得感染和熏陶。
八、教學(xué)反思與設(shè)想
1、《風(fēng)箏》一文通過描寫“我”的內(nèi)疚自責(zé)來表現(xiàn)主題，抒發(fā)了作者的悲哀心情。在聽讀課文之后，應(yīng)提出了頗有建設(shè)性的問題??找出能觸動你心靈的句子？使學(xué)生對文本的解讀帶有自主性和獨特性，通過品味語言來明確“我”和小兄弟對風(fēng)箏截然不同的態(tài)度，從而體味“我”和小兄弟之間的誤解和沖突，感受到那個時代的教育觀。“我”因在二十年后見到小兄弟的麻木而陷入更無邊的悲哀中。
2、只有激發(fā)真情，才能加深體驗。在導(dǎo)入新課時如果以對比的方法來切入主題，突出作者的心情和小兄弟的境遇，這就激發(fā)了學(xué)生閱讀欲望，不禁產(chǎn)生疑問：一個孩子竟然被剝奪了放風(fēng)箏的權(quán)利？為文章奠基了傷感的基調(diào)。接著，又通過深情的朗讀，把學(xué)生帶入課文的情境中。作業(yè)是讓學(xué)生結(jié)合自己的日常生活，寫一篇記述親情的文章，進一步讓學(xué)生用心去挖掘、體驗?zāi)欠萦H情。
3、通過深入探究語言，才能體會真情�！讹L(fēng)箏》一文沒有華麗的辭藻，動人的修辭，但就是這些樸實真摯、白描式的語言，感動了一代又一代。所以在學(xué)習(xí)這篇文章時，確實應(yīng)該把這一點作為重點來落實，深入文章語言，體悟文章的真情。因《風(fēng)箏》歷來存有多論，學(xué)生的理解過程中應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀體驗，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的看法來發(fā)表合理、獨特的體會。
4、由于《風(fēng)箏》故事發(fā)生的時代距離現(xiàn)在將近一個世紀，學(xué)生無法站在時代的高度去審視故事蘊含的深沉思想，所以對主題的挖掘尚未到達理想的境界。勵志名人名言http://www.qqzf.cn/
【篇五：七年級語文教學(xué)案例：安塞腰鼓】
現(xiàn)記錄《安塞腰鼓》的教學(xué)片斷，以期各位同仁批評指正。
一、案例
播放“安塞腰鼓”表演畫面導(dǎo)入后。
師：請同學(xué)們自由朗讀課文，然后請用“的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價�？梢蕴钤~、短語、句子，最好是文中的內(nèi)容。
學(xué)生邊朗讀邊思考。
學(xué)生1：老師，我找到兩個??“豪放的安塞腰鼓”、“壯闊的安塞腰鼓”。
學(xué)生2：我也找到了??“有力的安塞腰鼓”。
學(xué)生3：“驚心動魄的安塞腰鼓”。
教師趁機鼓勵學(xué)生：我想同學(xué)們一定還能找到更多更好的詞、句子來修飾、評價安塞腰鼓。
在老師期待的目光中，學(xué)生們表現(xiàn)得更為積極，紛紛動筆嘗試著、思考著……
2分鐘后，80%的學(xué)生臉上寫著勝利者的得意與自信，而其他同學(xué)有的還在凝神思考，有的寫了劃，劃了寫，還有兩名同學(xué)坐不住了，悄悄偷窺鄰座的本子……
教師趁機插話：有困難的同學(xué)可以向周圍的同學(xué)請教。
教室里頓時失去了已有的平靜……
師：誰愿意把自己的答案寫到黑板上？
全體同學(xué)要求強烈，無奈，教師只好請先舉手的兩名同學(xué)上臺。結(jié)果如下：
“元氣淋漓的安塞腰鼓”；
“奇?zhèn)グ蹴绲陌踩摹保?/p>
“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了的安塞腰鼓”
“好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓”
……
師：既然大家都對安塞腰鼓有了初步的評價，那么你覺得安塞腰鼓美嗎？
學(xué)生齊答：美。
師：那好，咱們分組找一找，看它美在哪里？請各小組進行尋美點比賽，并用“美，你看（聽）”的句式敘述出來。
大部分同學(xué)受上一環(huán)節(jié)啟發(fā)，對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，各小組同學(xué)躍躍欲試，“目無尊師”地爭論起來。
5分鐘后，教師請各小組派代表發(fā)言。
各小組同學(xué)情緒高漲，爭當(dāng)小組發(fā)言代表。發(fā)言摘要如下：
1、“擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著……”
2、“激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆�！�
3、“變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光與影的匆匆變幻�！�
……
一番交流之后，我仍習(xí)慣地問：同學(xué)們還有沒有其他想法？
“有”，A同學(xué)站了出來,“老師，我突然有一個想法�！�
師：是嗎？快說出來給大家聽聽。
A同學(xué)：我們能不能像前幾天改寫古詩那樣，將這篇文章改為詩來讀呢？
師：這個想法非常好，很有創(chuàng)意，你能具體說說嗎？
A受到鼓勵后，非常自信的讀起了他改寫的詩。
A：我改寫的是第7段，請大家多多指教??
驟雨一樣
是急促的鼓點
旋風(fēng)一樣
是飛揚的流蘇
亂蛙一樣
是蹦跳的腳步
火花一樣
是閃射的瞳仁
斗虎一樣
是強健的風(fēng)姿
面對這一改法，個別同學(xué)似有所悟，多數(shù)同學(xué)則面帶困惑。
師面向全體同學(xué)：這樣改好不好呢？
大部分同學(xué)搖頭表示不解，只有個別同學(xué)應(yīng)和著。面對同學(xué)們的不解，A同學(xué)顧不上征求老師的許可就迫不及待地開講了：將這段文字改為詩后，我們就可以從中去體會、感受文章語言的詩意美、節(jié)奏美，這也是我們應(yīng)尋找的美點之一。
同學(xué)們都恍然大悟，下面的同學(xué)開始喊開了：原來這樣啊，我們也能改，保證比他改的好！
教師此時順水推舟：同學(xué)們按這種形式是否可以創(chuàng)作出更好的詩句，找出更多的美點呢？
面對新鮮的樣式，同學(xué)們熱情更加高漲。
生1：我改9～12段……
生2：我改25～27段……
生3：我改第23段……
有的同學(xué)邊說邊比劃著……
此情此景，我已沒有一點插話的空隙，我成了一名十足的看客。
二、反思
本案例選自我平時課堂教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)。整個過程自然、貼切。教師三言兩語就把學(xué)生引入探究的情境，學(xué)生在教師尊重、信任、期待的目光中盡情地釋放著自己的參與體驗和互學(xué)情感，真正成了課堂教學(xué)探究活動的主角。這不正是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中所追求的嗎？說老實話，上課之前，我既沒有刻意去設(shè)計每個教學(xué)細節(jié)，也沒有奢望能達到一種怎樣的境界。因此，就這堂課本身的設(shè)計來說，它絕非完美無缺。之所以把它記錄下來，目的是想求得各位同仁的評判和指教，進而探討出一種真實、有效而又易于操作的互動?探究教學(xué)方法。
對于A同學(xué)的改詩主張，用替換文學(xué)體裁的方法品讀文章，我把它視為一種“獨創(chuàng)”，這種“獨創(chuàng)”及其同學(xué)們的發(fā)言，著實讓我有一種“后生可畏”的感覺。同時也給了我三點啟示：
1、教師的思維不能代替學(xué)生的思維。有的學(xué)生的思維可能會超越教師、超越教材，出現(xiàn)新穎、獨特的想法。呵護學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師就要提前預(yù)見并及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中隨時可能出現(xiàn)的教學(xué)意外，以做到適時引導(dǎo)，有效控制。
2、學(xué)生的創(chuàng)造需要有教師的及時調(diào)控和大膽放手讓學(xué)生自我嘗試、自我發(fā)現(xiàn)、自我評價和選擇為依托；需要有教師為其提供的心靈上的自由、教學(xué)上的民主做后盾。只有具備了民主、平等、開放的教學(xué)空氣和土壤，自由的心靈才能夠呼吸、生存，創(chuàng)造的種子才能夠生根、發(fā)芽、破土成長。
3、教育就是一首詩，“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”。追求課堂上的“實、趣、活”，僅僅靠研究教材、選擇教法、學(xué)法，甚至上幾節(jié)研究課是遠遠不夠的，關(guān)鍵要善于關(guān)注國內(nèi)外新的教育教學(xué)理念，使自己的教學(xué)思想始終處于改革的前沿，并在實際的教學(xué)中不斷地加以實踐、提煉、完善和升華。
