創(chuàng)業(yè)管理課結(jié)業(yè)論文范本1
《論大學生創(chuàng)業(yè)教育管理》
[摘要]文章在分析大學創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵和五大特征的基礎上，提出了大學生創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育模式選擇管理、創(chuàng)業(yè)知識和技能儲備管理、風險和社會責任管理、創(chuàng)業(yè)孵化服務管理、創(chuàng)業(yè)條件管理、創(chuàng)業(yè)文化管理和創(chuàng)業(yè)過程的社會化管理等問題，并提出了大學生創(chuàng)業(yè)教育管理的創(chuàng)新對策。
[關鍵詞]大學生創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育管理 高校學生管理
大學生創(chuàng)業(yè)教育管理既是高校教育改革的重要方向，又是高校學生管理的重要手段。在1998年世界高等教育大會上發(fā)表的《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》中指出：“高等學校，必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標”，要讓大學畢業(yè)生“不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者”。因此，加強我國大學生創(chuàng)業(yè)教育具有迫切性。對寧波6所高校1200名大學生的自主創(chuàng)業(yè)意向與影響因素展開了抽樣調(diào)查，結(jié)果表明，寧波在校大學生的創(chuàng)業(yè)知能方面的教育嚴重不足。面對創(chuàng)業(yè)教育實踐的各種問題，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育亟須轉(zhuǎn)型升級。
一、大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵與特征
大學生創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)社會交往能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)管理能力為主要目標的大學教育體系與實踐過程。大學創(chuàng)業(yè)教育的主要特征如下：
1.以學術課程教育為手段，提高對大學生創(chuàng)業(yè)實踐的知識和能力儲備和理論指導。大學教育要普遍開展以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)教育，歷史性地承擔了高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的新任務。這要求我國大學生創(chuàng)業(yè)教育迅速轉(zhuǎn)型升級。
2.發(fā)揮和利用大學業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)精神、興趣和潛質(zhì)，將大學生人生價值實現(xiàn)和專業(yè)技能、興趣有機結(jié)合起來。為此，要提高大學生創(chuàng)業(yè)的潛質(zhì)，在提高大學生創(chuàng)業(yè)風險意識和管理、創(chuàng)業(yè)冒險精神、創(chuàng)業(yè)社會交往能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)管理能力等能力的同時，提高大學生自我實現(xiàn)的能力。
3.探索政府及高校引導和扶持大學生創(chuàng)業(yè)管理的新方式。創(chuàng)業(yè)教育于20世紀70年代末在美國興起。后來得到聯(lián)合國教科文組織、世界勞工組織、世界銀行和國際教育署等國際組織的大力支持與倡導。麻省理工學院自1990年舉辦首屆創(chuàng)業(yè)計劃競賽活動后，該校畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)辦150多個新公司，據(jù)統(tǒng)計表明，該校的畢業(yè)生至今已經(jīng)創(chuàng)辦了4000多個公司，這些企業(yè)僅1994年就雇傭了100多萬員工，創(chuàng)造了2300多億美元的銷售額，為促進美國經(jīng)濟發(fā)展作出了重大貢獻。據(jù)最新統(tǒng)計，至今為此，美國大學和學院開設創(chuàng)業(yè)課程的已超過1100多所，其中50%以上開設并提供了不少于4門創(chuàng)業(yè)方面的課程。
4.將大學生創(chuàng)業(yè)方向向高新技術產(chǎn)業(yè)特別是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變是大學生創(chuàng)業(yè)教育管理的重要思路。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)是指具備擁有自主知識產(chǎn)權(quán)甚至關鍵核心技術、擁有強大市場有效需求特別是國內(nèi)有效需求潛力，同時兼有資源能耗低、產(chǎn)業(yè)升級引領能力強、綜合效益好等的戰(zhàn)略性高新技術產(chǎn)業(yè)，它需要一大批科技創(chuàng)業(yè)人才和優(yōu)秀中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐。
5.創(chuàng)新高校建設目標，促進高校建設目標的多元化。推進高校創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作，是全面貫徹落實黨的十七大提出的“提高自主創(chuàng)新能力”，建設“創(chuàng)新型國家”以及“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，也是我國高校建設的重要目標。
二、大學生創(chuàng)業(yè)教育管理的主要內(nèi)容
1.創(chuàng)業(yè)教育模式選擇管理。大學生創(chuàng)業(yè)教育目的是提高大學生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力、社會交往能力等創(chuàng)業(yè)技能，設置課程的原則是突出學科之間的互補性，內(nèi)容是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。這與大學生創(chuàng)業(yè)教育模式管理緊密相關。我國大學生創(chuàng)業(yè)教育已逐步形成了三種模式：以中國人民大學為代表的“以提高學生整體能力、綜合素質(zhì)為重點的創(chuàng)業(yè)教育”模式;以北京航空航天大學為代表的“以提高學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能為重點的創(chuàng)業(yè)教育”模式;以上海交通大學為代表的“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”模式。他們一方面將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎，在學習基本理論與專業(yè)知識的過程中注重基本素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng);另一方面，為大學生提供創(chuàng)業(yè)所需啟動資金和技術咨詢。發(fā)展趨勢表明，大學在大學生創(chuàng)業(yè)教育模式選擇上具有越來越高的自主性、創(chuàng)造性和主動性。寧波大學在多年創(chuàng)業(yè)教育實踐的過程中，逐步形成了“課程滲透、實訓導向、管理先行”的“三位一體”創(chuàng)業(yè)教育模式。該課程體系結(jié)構(gòu)由通識教育平臺、學科大類教育平臺、專業(yè)教育平臺以及專業(yè)方向模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃等組成，推動大學生具有創(chuàng)業(yè)精神，逐步走上創(chuàng)業(yè)之路。
2.創(chuàng)業(yè)知識與技能儲備管理。怎樣利用大學教育體系來培養(yǎng)和強化大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)技能以及創(chuàng)業(yè)思維，既是大學教學改革的重要課題，更是大學生創(chuàng)業(yè)教育管理的重要目標。因此，大學生創(chuàng)業(yè)教育必須以創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能儲備管理的主體內(nèi)容。通過創(chuàng)業(yè)教育的培訓，學生既掌握創(chuàng)業(yè)教育的基礎理論和基本技能，又深入了解創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢和商業(yè)模式創(chuàng)新的實際運作。創(chuàng)業(yè)知識和技能儲備管理與高校人才培養(yǎng)目標相關。大學生創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是對高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。近年來，大學生就業(yè)難始終沒有解決好，固然與國家整體就業(yè)形勢和就業(yè)結(jié)構(gòu)因素有關，也和高校人才培養(yǎng)模式與市場需求不適應因素有關。如何走出計劃經(jīng)濟的培育模式并提高高校大學生人才培育對企業(yè)需求的適應能力，是高�，F(xiàn)階段面對的重要課題。這需要創(chuàng)新大學生人才培養(yǎng)模式，著重優(yōu)化大學生的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)。大學生創(chuàng)業(yè)需求與大學層次反而成反向關系，表明不同層次高校對創(chuàng)業(yè)教育管理的重視程度有明顯不同。調(diào)查表明，在對大學生創(chuàng)業(yè)人群的調(diào)查中，高職高專畢業(yè)生占了1.7%，本科生只有0.6%，重點大學的學生創(chuàng)業(yè)的更少。這要求重點大學人才培養(yǎng)模式也需要轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新。
3.風險和社會責任管理。風險管理是提高大學生就業(yè)能力的重要方面。大學生創(chuàng)業(yè)風險是客觀存在的，提高創(chuàng)業(yè)風險意識和承擔風險能力，盡可能預防風險、降低風險、規(guī)避風險，這是大學生創(chuàng)業(yè)管理水平提升的重要前提。大學生創(chuàng)業(yè)風險主要包括技術風險、市場風險、管理風險、代理人風險及學業(yè)風險等。大學生創(chuàng)業(yè)風險管理是通過對創(chuàng)業(yè)高風險的認知、估測、分析和控制，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)風險成本與風險收益之間的均衡，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)收益的最大化。面對如此嚴峻就業(yè)形勢，高校應不斷提高學生的綜合素養(yǎng)與綜合能力，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神，以滿足知識經(jīng)濟時代對大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的需求，積極推進大學生的創(chuàng)業(yè)教育。
創(chuàng)業(yè)管理課結(jié)業(yè)論文范本2
《大學生創(chuàng)業(yè)教育管理》
[摘要]文章分析了大學生創(chuàng)業(yè)教育管理的主要特征，梳理了大學生創(chuàng)業(yè)教育管理的基本功能，提出大學生創(chuàng)業(yè)教育管理的途徑：提升創(chuàng)業(yè)文化管理;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理模式;完善風險與社會責任管理。
[關鍵詞]大學生 創(chuàng)業(yè)教育 管理
一、大學生創(chuàng)業(yè)教育管理的主要特征
第一，穩(wěn)定性和動態(tài)性的統(tǒng)一。大學生創(chuàng)業(yè)教育管理的對象是人和人的活動，表現(xiàn)為一個促進大學生個體成長和規(guī)范人大學生日常生活與學習的活動過程，在整體的運行中，它表現(xiàn)出穩(wěn)定性和動態(tài)性的統(tǒng)一。一方面，大學生創(chuàng)業(yè)教育管理以穩(wěn)定和諧的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境為依托，以穩(wěn)定的教育理念和管理理念為支撐，以穩(wěn)定的教育目標和任務為旨歸，以穩(wěn)定成長的大學生為管理對象，從而呈現(xiàn)出鮮明的穩(wěn)定性;另一方面，大學生創(chuàng)業(yè)教育管理又總是由不成熟狀態(tài)走向成熟狀態(tài)，由較低層次走向較高層次，以適應高等教育改革、人才需求和經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，表現(xiàn)為一個螺旋上升的動態(tài)發(fā)展過程。
第二，主動性和靈活性的統(tǒng)一�！巴械慕逃顒右粯�，大學生創(chuàng)業(yè)教育有其自身的內(nèi)在規(guī)律，只有充分認識并按其規(guī)律辦事，才能使我們在大學生創(chuàng)業(yè)教育上，不斷取得好的成果�！雹龠@就意味著在大學生創(chuàng)業(yè)教育管理過程中要充分發(fā)揮學校、教師和學生的主動性，主動探究大學生創(chuàng)業(yè)教育管理的策略和模式，主動把握相關工作的規(guī)律和利用規(guī)律，并在遵循創(chuàng)業(yè)教育管理規(guī)律的前提下，根據(jù)經(jīng)濟社會狀況、就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢和學生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)，靈活調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育課程體系和工作方式方法，在主動性和靈活性的統(tǒng)一中提高大學生創(chuàng)業(yè)教育管理實效。
第三，時代性和育人性的統(tǒng)一。隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展，時代對人才的要求越來越高，不僅要求就業(yè)者具有扎實的知識和較高的技能，還要求就業(yè)者具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新意識。大學生創(chuàng)業(yè)教育自20世紀80年代發(fā)端于歐美國家并在21世紀初由我國教育部確定試點學校，得到了高校和社會的廣泛關注與支持，并已經(jīng)由當初的大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽等活動發(fā)展為“突出創(chuàng)業(yè)目標”，使教學科研面向“產(chǎn)、學、研結(jié)合這一大課題”，強調(diào)教育與經(jīng)濟溝通，而且引導學生“在校期間更加注重知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的能力培養(yǎng)”②，這說明大學生創(chuàng)業(yè)教育管理在具體內(nèi)容和實際操作方式模式上都已經(jīng)與其原初形態(tài)大為不同，反映并適應了時代對人才的要求，具有明顯的時代性和育人性。
二、大學生創(chuàng)業(yè)教育管理的基本功能
第一，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念進而培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。大學生的就業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)意識是大學生個體智力和非智力因素的綜合反映，它形成于一定的教育環(huán)境。因此，怎樣利用“大學教育體系來培養(yǎng)和強化大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)技能以及創(chuàng)業(yè)思維”，是“大學生創(chuàng)業(yè)教育管理的重要目標”③。當然，不同的成長環(huán)境、成長經(jīng)歷會對大學生就業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)意識產(chǎn)生不同的影響并表現(xiàn)出差異性。而創(chuàng)業(yè)教育管理通過一系列課程體系的設置和完整的教育教學活動過程，喚醒大學生的精神力量，喚起他們在主觀世界里對就業(yè)形勢和創(chuàng)業(yè)環(huán)境進行認知，對自我和社會進行認知，認清就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方向，從而在整體上轉(zhuǎn)變大學生就業(yè)觀念和培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識。
第二，培養(yǎng)和發(fā)展大學生的創(chuàng)業(yè)能力。大學生創(chuàng)業(yè)教育管理不僅關注大學生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)業(yè)意識的提高，更關注大學生創(chuàng)業(yè)能力的提升。創(chuàng)業(yè)教育是“培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的教育活動”，與它相適應的課程體系由“理論課程、實踐課程、完全學分制構(gòu)成，分成學科課程、案例課程、模擬課程和創(chuàng)業(yè)實踐四個板塊”④。一方面，大學生創(chuàng)業(yè)教育管理依托理論課程提高大學生的理論素養(yǎng)和理論分析能力，為創(chuàng)業(yè)能力的提高打下堅實的理論基礎;另一方面，則依托實踐課程，通過社會實踐和創(chuàng)業(yè)實踐把理論知識加以應用，提高大學生對創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)目標和創(chuàng)業(yè)風險等方面的認識，提高大學生設計創(chuàng)業(yè)目標、分析創(chuàng)業(yè)形勢和應對創(chuàng)業(yè)風險的實際操作能力，從而實現(xiàn)對大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
第三，實現(xiàn)大學生的人生價值。個人價值和社會價值是統(tǒng)一而不可分的，社會個體人生價值的實現(xiàn)在于自我價值與社會價值的統(tǒng)一，在個體對社會做出貢獻的同時受到社會的尊重。大學生創(chuàng)業(yè)教育管理的最終目標在于幫助大學生實現(xiàn)人生價值。這是創(chuàng)業(yè)教育管理的本質(zhì)要求，是大學生個體的內(nèi)在要求，也是高等教育的應有之義。創(chuàng)業(yè)教育管理通過培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識和提高大學生創(chuàng)業(yè)能力，為個人融入經(jīng)濟社會并對經(jīng)濟社會發(fā)展承擔責任和作出自己的貢獻。大學生把在創(chuàng)業(yè)教育管理過程中的所學所悟用于為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的過程是自我價值和社會價值實現(xiàn)統(tǒng)一的過程，也是實現(xiàn)人生價值的過程。
三、大學生創(chuàng)業(yè)教育管理的途徑
(一)創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)精神的結(jié)合，提升創(chuàng)業(yè)文化管理
首先，要把培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神放在大學生創(chuàng)業(yè)教育管理的首位。培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神，一要通過成功人士或者成功案例引導和激勵學生，同時，通過學生互動或者師生互動讓學生實現(xiàn)自我激勵，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)信念和創(chuàng)業(yè)積極性。二要以當下就業(yè)和創(chuàng)業(yè)形勢營造創(chuàng)業(yè)緊迫感和責任感，對學生施加一定的創(chuàng)業(yè)壓力，促進學生在了解經(jīng)濟社會發(fā)展和充分認知自我的基礎上，及時制定創(chuàng)業(yè)規(guī)劃并逐步實施創(chuàng)業(yè)計劃。其次，要以創(chuàng)業(yè)精神引導大學生不斷提高創(chuàng)業(yè)技能。在創(chuàng)業(yè)精神的支撐和引導下，學生才會以更加積極主動的心態(tài)有針對性地提高創(chuàng)業(yè)技能。離開了創(chuàng)業(yè)精神的支撐，學生就有可能在提高創(chuàng)業(yè)技能的過程中因一時的挫折而自暴自棄�？梢酝ㄟ^組織創(chuàng)業(yè)沙龍、座談會和借助網(wǎng)絡平臺交流等方式，為大學生交流和分享掌握創(chuàng)業(yè)技能經(jīng)驗提供平臺，讓他們在互相鼓勵、互相幫助、互相學習和互相信任的氛圍下不斷提高創(chuàng)業(yè)技能。最后，在提高創(chuàng)業(yè)技能的過程中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能的提高是相互統(tǒng)一的過程。在大學生創(chuàng)業(yè)教育管理過程中，要注意在逐步提高學生創(chuàng)業(yè)技能的同時，給他們送來創(chuàng)業(yè)的“精神食糧”，以便鼓勵和刺激他們常懷創(chuàng)業(yè)之念，常溫創(chuàng)業(yè)之夢，常思創(chuàng)業(yè)之艱，而不至于淪為只為提高創(chuàng)業(yè)技能而提高創(chuàng)業(yè)技能，進而營造濃厚的大學生創(chuàng)業(yè)文化氛圍。 (二)創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理模式
首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。各種形式的創(chuàng)業(yè)教育活動是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理模式的前提�？梢酝ㄟ^舉辦創(chuàng)業(yè)設計競賽、創(chuàng)業(yè)知識講座、創(chuàng)業(yè)技能大賽等方式，提升大學生的創(chuàng)業(yè)知識水平和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)�？梢酝ㄟ^讓學生深入創(chuàng)業(yè)園區(qū)或者創(chuàng)業(yè)孵化器等創(chuàng)業(yè)實踐基地開展創(chuàng)業(yè)教育，以指導學生設計或創(chuàng)辦公司為主要形式，讓學生在參與創(chuàng)業(yè)實踐的過程中檢驗和修正創(chuàng)業(yè)知識，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)技能的缺陷，進而總結(jié)反思并促進對創(chuàng)業(yè)知識的理解和創(chuàng)業(yè)實踐能力的提高。其次，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐基地。這是創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理模式的物質(zhì)條件�！懊鎸φn堂教學的局限，應該放棄課堂教學解決全部問題的看法，建立課堂教學與課下教學相互配合、相互促進的發(fā)展機制�！雹葸@就必須投入一定的資金設備創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐基地作為課堂的延伸，為進一步拓展創(chuàng)業(yè)教育空間提供條件。一方面，可以通過校企自主合作的方式建立以企業(yè)為中心、以學校為主導的合作共贏的創(chuàng)業(yè)實踐基地;另一方面，可以通過政府牽頭、校企共同參與的方式建立互利合作的創(chuàng)業(yè)實踐基地;同時，還可以通過校際合作，利用學校內(nèi)部資源創(chuàng)建校際創(chuàng)業(yè)實踐基地。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方式。這是創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理模式的重要條件。由于大學生缺乏社會閱歷和社會關系，很難直接走進企業(yè)了解企業(yè)，因此，高�？梢越M織學生有針對性地選擇學校所在地的知名企業(yè)進行參觀學習，熟悉企業(yè)運作流程，參與企業(yè)管理，讓學生在真實的環(huán)境中體驗知識。由于大學生缺乏資金設備，因此，高�？梢园l(fā)揮資金設備和技術方面的優(yōu)勢，通過提供啟動資金組織學生創(chuàng)業(yè)或者利用創(chuàng)業(yè)基地模擬創(chuàng)業(yè)等方式，檢驗學生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力，讓學生在真實的創(chuàng)業(yè)過程中歷練。
(三)思想政治教育與生涯規(guī)劃教育結(jié)合，完善風險與社會責任管理
首先，建立一支既懂思想政治教育又懂生涯規(guī)劃教育的工作隊伍。創(chuàng)業(yè)教育是生涯規(guī)劃教育的重要組成部分。而相關師資隊伍質(zhì)量的高低直接關系到創(chuàng)業(yè)教育管理能否取得良好效果�？梢酝ㄟ^培訓的方式提高思想政治教育教師的創(chuàng)業(yè)教育管理理論水平，并鼓勵和支持他們參與創(chuàng)業(yè)實踐，增加創(chuàng)業(yè)體驗，加深對創(chuàng)業(yè)理論和實踐的認知，為有效引導學生創(chuàng)業(yè)建立理論基礎和能力基礎�？梢酝ㄟ^聘用優(yōu)秀企業(yè)家為學生講述創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，讓學生明確創(chuàng)業(yè)過程中和企業(yè)運作中的社會責任，提高創(chuàng)業(yè)風險意識和評估風險、預防風險、規(guī)避風險、管理風險以及承擔風險的能力。其次，要以思想政治教育統(tǒng)領創(chuàng)業(yè)教育管理，實現(xiàn)思想政治教育與生涯規(guī)劃教育的結(jié)合�！艾F(xiàn)代社會的理性化、抽象化趨勢所帶來的不僅僅是社會結(jié)構(gòu)與社會形態(tài)的變化，還將深刻影響社會成員的日常生活，以及個人對現(xiàn)代性的體驗。當人們告別傳統(tǒng)的社群形式，以一種新的形式進行社會互動，必將體驗到轉(zhuǎn)型過程中特有的矛盾、緊張和焦慮，甚至造成自我認同的危機�！雹拚莾�(nèi)心“矛盾、緊張和焦慮”以及“自我認同的危機”制約了大學生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育管理。這就必須在學校的各項工作加強思想政治教育，以逐漸消除大學生內(nèi)心“矛盾、緊張和焦慮”以及“自我認同的危機”。因而，應把思想政治教育與生涯規(guī)劃教育結(jié)合起來，立足生涯規(guī)劃，在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐的每一個環(huán)節(jié)、每一個步驟都不能放松思想政治教育工作，增強大學生創(chuàng)業(yè)的社會責任感。最后，要以思想政治教育統(tǒng)領創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實現(xiàn)思想政治教育與生涯規(guī)劃教育的結(jié)合�？梢酝ㄟ^在創(chuàng)業(yè)教育課程體系中滲透世界觀、人生觀、價值觀和政治觀教育，為創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐提供方向保障;可以通過在創(chuàng)業(yè)教育課程體系增加專門的法律課程，或者通過司法案例與創(chuàng)業(yè)案例相結(jié)合的方式，或者定期開設司法講座等方式，把法制觀教育和創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，幫助學生樹立法治意識，為自主創(chuàng)業(yè)運用法律與遵守法律，進而降低創(chuàng)業(yè)法律風險。
[注釋]
①薛敏興.關于我國大學生創(chuàng)業(yè)教育目標定位的思考[J].教育與職業(yè)，20107(3)：90.
②趙明民.關于高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].教育與職業(yè)，2007(6)：167.
③黃燕飛.論大學生創(chuàng)業(yè)教育管理[J].教育與職業(yè)，2012(24)：87.
④戴育濱.構(gòu)建高校大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的探索于實踐[J].教育與職業(yè)，2008(30)：58.
⑤韓培花，朱國新，謝佳偉.大學課堂教學活動中的雙重實踐及其互動[J].吉首大學學報：社會科學版，2011(2)：165.
⑥黃劍.抽象社會中的現(xiàn)代性體驗困境及其出路[J].吉首大學學報：社會科學版，2010(4)：29.
