小學(xué)科學(xué)教育是融自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)為一體的綜合性學(xué)科。在傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)中，主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握人類的文明成果。這種接受學(xué)習(xí)方式，可以高效率地系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)。但是，如果“接受性學(xué)習(xí)”作為學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)方式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)變得只會(huì)接受，不會(huì)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生來說是一種能力的缺乏，對(duì)于國(guó)家和民族而言則意味著失去賴以進(jìn)步的動(dòng)力。
一、傳統(tǒng)教學(xué)中“接受性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式具有相當(dāng)大的“被動(dòng)性”
在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生首要解決的是學(xué)科課程上面羅列的一些問題，被動(dòng)地接受問題的答案，出現(xiàn)了一系列問題：1、學(xué)習(xí)能力缺乏。表現(xiàn)為學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力、小組合作能力等越來越低。2、學(xué)習(xí)志趣被動(dòng)。直接導(dǎo)致了學(xué)生的視野狹窄，對(duì)身邊的事物和現(xiàn)象解釋不清，一知半解。3、知識(shí)與生活實(shí)際脫節(jié)。有的學(xué)生不明白為什么不注意安全用電會(huì)引起火災(zāi)，甚至有的學(xué)生竟認(rèn)為凡是火災(zāi)都可以用水來?yè)錅�。而在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是研究性學(xué)習(xí)，主張?jiān)谝粋�(gè)學(xué)習(xí)課題的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問題獲得發(fā)展，通過主題將學(xué)生在學(xué)習(xí)中所“體驗(yàn)”的文化內(nèi)容整合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思想、行為進(jìn)一步完善，并由此獲得預(yù)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。它是一種由“課題研究--體驗(yàn)、經(jīng)歷過程--發(fā)展”的過程。
二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)“探究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施
小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方式呢？我在教學(xué)實(shí)踐中作了一些嘗試，以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)：
1、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想每一個(gè)問題的假設(shè)和預(yù)測(cè)
通過師生之間的活動(dòng)參與，自由動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)或者小組合作做實(shí)驗(yàn)，提煉出表面現(xiàn)象，在匯報(bào)時(shí)教師大膽讓學(xué)生說，大膽讓學(xué)生猜測(cè)，從而把表面現(xiàn)象上升到事物本質(zhì)的東西，在經(jīng)過多次試驗(yàn)的檢驗(yàn)，得出結(jié)論。
2、正確處理探究中學(xué)生自主與老師指導(dǎo)的關(guān)系
探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正從探究中增進(jìn)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和不斷提升學(xué)生的探究素質(zhì)。因?yàn)榭茖W(xué)課程知識(shí)本身包羅萬象，其知識(shí)也是包含在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。我們不可能用幾張表格或問幾個(gè)問題就能知道學(xué)生的原有知識(shí)水平，這些知識(shí)很大一部分是學(xué)生課外學(xué)到的。
3、給學(xué)生親歷探究和開展反思的機(jī)會(huì)，正確對(duì)待學(xué)生的原始觀念
學(xué)生并不是帶著一個(gè)空白的頭腦來到教室的，他們對(duì)許多問題都已經(jīng)有過自己的探究，形成了自己初步的看法，但這些看法中有些不夠全面、深刻，有些甚至是錯(cuò)誤的。做實(shí)驗(yàn)：把兩個(gè)大小不同（差別明顯）的鐵球同時(shí)從高處放下，觀察兩個(gè)鐵球落地的情況，從而得出輕重物體同時(shí)落地的結(jié)論。
4、引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待探究過程中的挫折與失敗
在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭⒅笇?dǎo)，使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到有所收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出東西，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心。當(dāng)然，在探究過程中，學(xué)生難免會(huì)走彎路，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接解釋，但學(xué)生仍從這一親歷過程中學(xué)到了不少東西，明白科學(xué)研究的不容易、科學(xué)道路的不平坦……
5、在探究過程中，注意情感態(tài)度與價(jià)值觀念的落實(shí)
在《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)中情感態(tài)度與價(jià)值觀盡管可以有多種表現(xiàn)，但主要應(yīng)該集中在科學(xué)學(xué)習(xí)、對(duì)待自然、對(duì)待科學(xué)、對(duì)待科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系等方面。”教學(xué)過程中情感態(tài)度與價(jià)值觀念的落實(shí)不能像知識(shí)技能一樣，通過講解、演示、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、作業(yè)、考試等方式直接“教”給學(xué)生，而必須通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中產(chǎn)生體驗(yàn)，獲得感悟。這些體驗(yàn)和感悟，有些是小學(xué)生當(dāng)場(chǎng)感受到，并且有所表示的；也有些是小學(xué)生當(dāng)時(shí)并沒有感受到，并且有所表示，而是作為一種潛在的體驗(yàn)和感悟，暫時(shí)積存的他們的心中，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程，這種進(jìn)程不斷積累，到一定程度會(huì)產(chǎn)生從量變到質(zhì)變，產(chǎn)生頓悟并顯示出來。
在加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的改革中，“探究性學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)正日益在課堂教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用�！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”的教學(xué)方式是新課程理念下科學(xué)學(xué)科教學(xué)亟待需要的一種更好的、更適合于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。
