小學科學教育是融自然科學和社會科學為一體的綜合性學科。在傳統(tǒng)學科課程的教學中，主要目標是為了讓學生掌握人類的文明成果。這種接受學習方式，可以高效率地系統(tǒng)掌握學科知識。但是，如果“接受性學習”作為學生唯一的學習方式，長此以往，學生便會變得只會接受，不會創(chuàng)新，對學生來說是一種能力的缺乏，對于國家和民族而言則意味著失去賴以進步的動力。
一、傳統(tǒng)教學中“接受性學習”的學習方式具有相當大的“被動性”
在傳統(tǒng)教學中學生首要解決的是學科課程上面羅列的一些問題，被動地接受問題的答案，出現了一系列問題：1、學習能力缺乏。表現為學生的創(chuàng)新能力、動手操作能力、小組合作能力等越來越低。2、學習志趣被動。直接導致了學生的視野狹窄，對身邊的事物和現象解釋不清，一知半解。3、知識與生活實際脫節(jié)。有的學生不明白為什么不注意安全用電會引起火災，甚至有的學生竟認為凡是火災都可以用水來撲滅。而在新的《課程標準》中，學生的學習方式主要是研究性學習，主張在一個學習課題的統(tǒng)領下，學生以類似科學研究的方式主動獲取知識，應用知識解決問題獲得發(fā)展，通過主題將學生在學習中所“體驗”的文化內容整合起來，使學生在學習過程中的思想、行為進一步完善，并由此獲得預設的經驗。它是一種由“課題研究--體驗、經歷過程--發(fā)展”的過程。
二、小學科學課堂教學“探究性學習”的實施
小學科學課堂教學如何實施探究性學習方式呢？我在教學實踐中作了一些嘗試，以下是我的幾點體會：
1、鼓勵學生大膽猜想每一個問題的假設和預測
通過師生之間的活動參與，自由動手做實驗或者小組合作做實驗，提煉出表面現象，在匯報時教師大膽讓學生說，大膽讓學生猜測，從而把表面現象上升到事物本質的東西，在經過多次試驗的檢驗，得出結論。
2、正確處理探究中學生自主與老師指導的關系
探究性學習強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。應當特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，讓學生真正從探究中增進對世界的認識和不斷提升學生的探究素質。因為科學課程知識本身包羅萬象，其知識也是包含在社會的各個領域。我們不可能用幾張表格或問幾個問題就能知道學生的原有知識水平，這些知識很大一部分是學生課外學到的。
3、給學生親歷探究和開展反思的機會，正確對待學生的原始觀念
學生并不是帶著一個空白的頭腦來到教室的，他們對許多問題都已經有過自己的探究，形成了自己初步的看法，但這些看法中有些不夠全面、深刻，有些甚至是錯誤的。做實驗：把兩個大小不同（差別明顯）的鐵球同時從高處放下，觀察兩個鐵球落地的情況，從而得出輕重物體同時落地的結論。
4、引導學生正確對待探究過程中的挫折與失敗
在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、指導，使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到有所收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出東西，學生也會喪失對探究的興趣和信心。當然，在探究過程中，學生難免會走彎路，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接解釋，但學生仍從這一親歷過程中學到了不少東西，明白科學研究的不容易、科學道路的不平坦……
5、在探究過程中，注意情感態(tài)度與價值觀念的落實
在《標準》中指出：“小學生的科學素養(yǎng)中情感態(tài)度與價值觀盡管可以有多種表現，但主要應該集中在科學學習、對待自然、對待科學、對待科學技術與社會的關系等方面。”教學過程中情感態(tài)度與價值觀念的落實不能像知識技能一樣，通過講解、演示、實驗、練習、作業(yè)、考試等方式直接“教”給學生，而必須通過創(chuàng)設各種各樣的活動，讓學生在參與中產生體驗，獲得感悟。這些體驗和感悟，有些是小學生當場感受到，并且有所表示的；也有些是小學生當時并沒有感受到，并且有所表示，而是作為一種潛在的體驗和感悟，暫時積存的他們的心中，隨著學習的進程，這種進程不斷積累，到一定程度會產生從量變到質變，產生頓悟并顯示出來。
在加強小學科學課堂教學模式的改革中，“探究性學習”的優(yōu)勢正日益在課堂教學中發(fā)揮著巨大的作用�！疤骄啃詫W習”的教學方式是新課程理念下科學學科教學亟待需要的一種更好的、更適合于學生有效學習的教學方式。
