課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
一、儀表端莊，教態(tài)親切、自然。（10分）
二、溫故到位，導(dǎo)入新課自然、有趣。（5分）
三、語言流利，表達(dá)順暢、有感染力、自然、富有邏輯性、普通話標(biāo)準(zhǔn)并富有情感。（語言語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)）（10分）
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)講練突出、適當(dāng)并符合知識建構(gòu)理論。（20分）
五、多媒體輔助教學(xué)手段使用得當(dāng)。（15分）
六、在教學(xué)方法方面基本采用了學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)思結(jié)合的當(dāng)代教育新理念。（15分）
七、課堂氣氛活躍，雙邊活動充分，“收、放”恰當(dāng)，并具有有效性和可控性。（10分）
八、課堂評價(jià)新視野的“六種狀態(tài)”良好。（10分）
九、板書工整，書寫速度快，板書內(nèi)容的主、副區(qū)布局合理。（5分）
十、時(shí)間分布合理。（5分）
標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則解讀
01
儀表端莊，教態(tài)自然
這一要求基本都能做到，可以說是給分項(xiàng)，但優(yōu)質(zhì)課的級別越高，要求也越高。
什么是教態(tài)？
教態(tài)是老師的態(tài)度和體態(tài)的總稱，教態(tài)是老師自身形象的體現(xiàn)，教態(tài)包括五項(xiàng)內(nèi)容：1.表情，2.眼神，3.手勢，4.站立和走姿，5.服飾。
① 表情——恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表情表達(dá)老師的感情及對學(xué)生的意愿，如友好、期望、贊許以及友善的批評等。表情可以使學(xué)生感到親切，縮短師生之間的距離。
② 眼神——眼神要平等、和藹、親切。多與全體學(xué)生的目光接觸，千萬不要只看好學(xué)生，或考試成績在班級前十五名的學(xué)生，更不要不看學(xué)生。目光不宜移動過快。
③ 手勢——手勢有助說話，表達(dá)教師的思維，手勢應(yīng)舒展自如，切忌機(jī)械單一。
④ 站立、走姿——走路、站立的姿勢應(yīng)端莊大方，移動應(yīng)緩慢，站立的姿勢和位置選擇恰當(dāng)，相對固定，必要時(shí)應(yīng)走到學(xué)生中間，與同學(xué)們進(jìn)行感情交流，使學(xué)生聽清發(fā)音，但正面退回講臺，不要單腳站立或倚墻、靠窗。
⑤ 服飾——服飾要整潔、大方；不戴不適當(dāng)?shù)娘椢�，如護(hù)身符、教徒飾物，不要油頭粉面，不要過分化妝有失儒雅。
02
溫故到位，導(dǎo)入新課自然、有趣
導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課的目的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力迅速集中到新課題來。
在優(yōu)質(zhì)課評選活動中，參評者常用的導(dǎo)入新課的方法有以下八種：1.相關(guān)話題導(dǎo)入；2.復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入；3.故事導(dǎo)入；4.懸念導(dǎo)入；5.直觀導(dǎo)入；6.討論導(dǎo)入；7.類比導(dǎo)入；8.社會熱點(diǎn)問題導(dǎo)入。
① 相關(guān)話題導(dǎo)入。在特定的情況下，師生圍繞共同感興趣的話題，在交流中進(jìn)入課題。比如，從學(xué)生所熟悉的偶像開始進(jìn)入課題。
② 復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入。用問題做鏈條，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧、復(fù)習(xí)并導(dǎo)入新課是非常重要的，也是參評者用的最多的一種方法，也是我們平時(shí)教學(xué)中常用的一種方法，這也符合也子的“溫故而知新”的教育理論。
大家都會做但不一定都做得好，這種方法使用的關(guān)鍵在于怎么設(shè)問。對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問對教師本身的素質(zhì)要求是很高的，創(chuàng)設(shè)的問題要有懸念，懸念度越高，學(xué)生的大腦思維量越大，學(xué)生的精力也越集中，學(xué)的效果才越好，但也要注意問題創(chuàng)設(shè)的層次和鏈條。
③ 故事導(dǎo)入。一個(gè)生動的感人的故事可以集中學(xué)生的注意力，教材中的故事很多，可以從中選出最有吸引力的來激發(fā)學(xué)生的興趣。
④ 懸念導(dǎo)入。教材中短劇、故事、傳記等體裁中的人物，特別是主要人物的命運(yùn)和歸宿是學(xué)生最關(guān)心的，電視連續(xù)劇就是巧妙地運(yùn)用了這一手法從而提高收視率的，這類體裁的閱讀文章，完全可以根據(jù)劇中主要人物的命運(yùn)和歸宿來設(shè)置懸念，增強(qiáng)課堂的吸引力。
⑤ 直觀導(dǎo)入。利用教材的插圖、彩頁或者根據(jù)課本內(nèi)容自制一些圖片和幻燈片，直接進(jìn)入課題，當(dāng)然這種課題必須貼近學(xué)生的日常生活，只有課題貼近了學(xué)生的日常生活，他們的興趣才能被激活。
⑥ 討論導(dǎo)入。提出一個(gè)與課題有關(guān)的問題組織學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中引出課題。
⑦ 類比導(dǎo)入。通過挖掘課本內(nèi)容的相同點(diǎn)，相似點(diǎn)以及差異導(dǎo)入新課，此種方法多用于理科教學(xué)。
⑧ 社會熱點(diǎn)問題導(dǎo)入。在思想品德教學(xué)過程中，用社會熱點(diǎn)問題導(dǎo)入新課有利于矯正青少年學(xué)生不正確的社會觀點(diǎn)和認(rèn)識社會問題的方法，讓他們思辨中找到正確的思維方法和觀點(diǎn)。
03
語言流利，表達(dá)順暢、
自然、富有邏輯性，
普通話標(biāo)準(zhǔn)并富有情感
普通話是漢族的共同語，是規(guī)范的現(xiàn)代漢語，是全國的通用的語言。這項(xiàng)要求是針對教師使用語言提出來的最基本的要求。
語言是知識傳授的載體，作為傳授載體它必須具備一定的語言規(guī)范性，普通話的規(guī)范指的是現(xiàn)代漢語在語音、詞匯、語法各方面的標(biāo)準(zhǔn)。這項(xiàng)規(guī)定或規(guī)范中的“流利”、“順暢”就是對普通話熟練程度的表述。
如果你是語文老師，你的普通話熟練程度至少應(yīng)該是二級甲等。
中小學(xué)學(xué)生的情感度極強(qiáng)，恰當(dāng)?shù)恼Z言情感對學(xué)生的影響是極大的，它可以陶冶人的情操，它可以提升人的品質(zhì)。品質(zhì)是在教育過程中逐漸形成的。
04
重點(diǎn)、難點(diǎn)講練突出、適當(dāng)
并符合知識建構(gòu)理論
何為重點(diǎn)和難點(diǎn)？
我們必須用知識形成的建構(gòu)理論來說明這個(gè)問題。
知識的形成必須經(jīng)過三個(gè)階段，或者叫做三個(gè)區(qū)域：A：知識的已知區(qū)；B：知識的最近發(fā)展區(qū)；C知識的未知區(qū)，知識的已知和未知大家都很清楚，那知識的最近發(fā)展區(qū)是指的什么呢？
就是指某一學(xué)科的某一章節(jié)的知識還處在動態(tài)發(fā)展的過程中，還沒有在大腦記憶中穩(wěn)定下來，有些定理或公式的應(yīng)用還是模糊的，不確定的，甚至是錯誤的。如果你不懂得這個(gè)知識形成的分布圖，你就找不準(zhǔn)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
這里所說的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是知識的最近發(fā)展區(qū)和知識的未知區(qū)，如果我們在知識形成的三個(gè)階段平均用力，沒有重點(diǎn)和非重點(diǎn)，那我們的授課率最多是總有效率的33%。
如果明白了知識形成的分布圖，我們授課時(shí)將我們的主要精力和時(shí)間都放在知識的最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)，那我們的授課效率至少是總有效率的66%，要想提高授課效率，我們必須認(rèn)真思考如何界定知識的最近發(fā)展區(qū)和知識的未知區(qū)。
下列方法可以幫助你有效地界定知識的最近發(fā)展區(qū)和知識的未知區(qū)。
① 課堂提問：通過提問了解學(xué)生的熟練程度，通過提問時(shí)的表情也能了解學(xué)生對某項(xiàng)知識的了解程度，對學(xué)生我們要眼觀四路，耳聽八方。
② 作業(yè)批改：批改作業(yè)要記錄學(xué)生的正誤率，一般來講，錯誤率超過了30%知識，必須重新講授，在 批改中獲得的信息一般比較準(zhǔn)確。
③ 面批面改：面批面改的學(xué)生的面一般比較窄，要達(dá)到全部面批面改在農(nóng)村教育現(xiàn)實(shí)中是做不到的，我們對哪些學(xué)生要面批面改呢？
A、經(jīng)常粗心大意的，B、做作業(yè)不規(guī)范的，C、有抄襲歷史的，D、課堂情緒不高的，E、成績急劇下降的，F(xiàn)、因不明原因而學(xué)習(xí)不好的。
④ 課下交談：利用課余時(shí)間對某些不放心的學(xué)生進(jìn)行“直訪”，面對面交談，從他最感興趣的領(lǐng)域談起最后引入到主題來，這種說話比較輕松，了解的問題也比較真實(shí)，也能幫助你界定授課重點(diǎn)和難點(diǎn)。
⑤ 對大小檢測的成績進(jìn)行分類排隊(duì)，對試卷的正誤率進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，詳細(xì)的正誤率能清楚地說明知識的最近發(fā)展區(qū)和知識的未知區(qū)。
這五種方法能有效地幫助你界定B區(qū)和C區(qū)。
05
多媒體輔助教學(xué)手段使用得當(dāng)
在一些發(fā)達(dá)地區(qū)多媒體的使用已相當(dāng)普遍，在使用時(shí)必須遵循“輔助教學(xué)手段”這個(gè)原則，不能將一節(jié)課全部制成一個(gè)45分鐘的VCD片，按順序開啟就完成了教學(xué)任務(wù)，淡化了師生之間的情感交流，取消了學(xué)生的思維過程，消弱了學(xué)生的思維能力。
或者可以不使用多媒體，如果一定要使用，時(shí)間不能超過15分鐘，多媒體中的內(nèi)容必須是知識最近發(fā)展區(qū)和知識未知區(qū)的內(nèi)容，一般不支持用多媒體導(dǎo)入新課和進(jìn)行復(fù)習(xí)。不使用多媒體也不會影響你的授課檔次。
06
以學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、
啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思結(jié)合的當(dāng)代教育新理念
傳統(tǒng)的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注“雙基”，老師的教學(xué)是以知識傳授為中心，但新課程理念要求我們教學(xué)重點(diǎn)要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，我們要從單純的關(guān)注知識與技術(shù)目標(biāo)向關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)換。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上屬于一種知識灌輸性的教學(xué)，也就是我們所說的滿堂灌。關(guān)注的是知識的記憶和理解，注重的是教學(xué)結(jié)果。
而新課程特別注重教學(xué)的過程和方法，學(xué)生的知識不是老師“給予”的，不是被動接受的，而是在教師的指導(dǎo)下一步步地讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟，去主動地獲取知識。
專家說，教師教書的最終目的和境界是為了“不教”，所以我們必須轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，過去評講我們是“以教評教”，主要看老師教的怎么樣，素質(zhì)如何；現(xiàn)在我們評課必須“以學(xué)評教”，主要看老師怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。
孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這時(shí)的“憤”是百思不得其解，不到學(xué)生百思不得其解的時(shí)候你不要啟發(fā)他。
“悱”是郁悶，想說說不出來，不到學(xué)生想說而說不出來的時(shí)候不要去引導(dǎo)他，你舉了一個(gè)角而學(xué)生推不出其他三個(gè)角來，你就不要重復(fù)了。
因而，我們不難看出，灌輸性教學(xué)法減少了學(xué)生的思維量，縮短了思維曲線，斷送了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
“灌、練、問”發(fā)展仍舊是以教為中心，都背離了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一現(xiàn)代教育理論的原則。長期下去，學(xué)習(xí)習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)的主動性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們評課時(shí)：
一要看教師對學(xué)生“如何學(xué)”的設(shè)計(jì)。要讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生看一看，想一想，做一做，辨一辨，讓學(xué)生去觀察、去感悟，去掌握規(guī)律；這是認(rèn)知和掌握知識的過程，是發(fā)現(xiàn)、發(fā)展能力的過程，也是培養(yǎng)實(shí)踐能力、合作能力和創(chuàng)造能力的過程。
二要看教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。引而不發(fā)，自尋答案，懸念在懸著的時(shí)候?qū)W生才有欲望，點(diǎn)悟要講究火候，補(bǔ)充要充分，修正要及時(shí)，引申要恰當(dāng)。
三要看教師的學(xué)法指導(dǎo)。教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)是整體的，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識活動并不是孤立的智力活動，它總伴隨著學(xué)生的動機(jī)、興趣、情感和意志等非智力活動同步進(jìn)行。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中有兩個(gè)系統(tǒng)，動力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)。動力系統(tǒng)對學(xué)生起著定向、強(qiáng)化、促進(jìn)和保證作用，解決“想學(xué)”和愛學(xué)的問題，操作系統(tǒng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧、策略、手段和途徑，解決“會學(xué)”和“學(xué)會”的問題，二者是車之兩輪，缺一不可。
07
課堂氣氛活躍，互動充分，
“收、放”恰當(dāng)并具有有效性和可控性
雙邊活動中常見的幾種模式：
1.問答型模式：分層次設(shè)計(jì)問題，A級，B級和C級，問題深度和難度要分上、中、下三個(gè)層次，提出的問題要有較高的思考價(jià)值，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，能激活課堂氣氛。
2.齊答型模式：老師不斷提出問題，全班學(xué)生踴躍齊答，一呼百應(yīng)。齊答與個(gè)別回答要交替使用，只有這樣才有可能避免一部分較好的學(xué)生代替了大多數(shù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，教師才能獲得真實(shí)信息的反饋。
3.表演型模式：讓學(xué)生到講臺前演練，充分鍛煉學(xué)生的自主意識和交往能力，讓學(xué)生到黑板演算試題，并講出思維過程。
08
課堂評價(jià)新視野的“六種狀態(tài)”良好
1．注意狀態(tài)：看學(xué)生的目光是否追隨發(fā)言者（教師學(xué)生）的一舉一動；看學(xué)生的回答是否針對所問；看學(xué)生的傾聽是否全神貫注。
2．參與狀態(tài)：是否全員全程參與學(xué)習(xí)；是否積極投入思考或踴躍發(fā)言；是否興致勃勃地閱讀、討論；是否自學(xué)進(jìn)行練習(xí)（聽、說、讀、寫）；有沒有一些學(xué)生參與教（指點(diǎn)幫助別人或標(biāo)新立異）。
3．交往狀態(tài)：看學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中是否有友好的合作；看師生、生生之間進(jìn)行交流時(shí)是否言語得體；看整個(gè)課堂教學(xué)氣氛是否民主、和諧、活躍。
4．思維狀態(tài)：看學(xué)生的語言是否流暢、有條理、善于以自己語言說明；是否敢于質(zhì)疑、提出有價(jià)值問題，并展示爭論；看學(xué)生的回答或見解是否有自己的思考或創(chuàng)意。
5．情緒狀態(tài)：通過捕捉學(xué)生細(xì)微表情變化去分析評價(jià)；在學(xué)生個(gè)別回答問題時(shí)，觀察其他學(xué)生的反應(yīng)；看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。
6．生成狀態(tài)：是否全面投入學(xué)習(xí)；是否有滿足、成功、喜悅等體驗(yàn)，對后續(xù)學(xué)習(xí)確有信心；學(xué)生能否總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得，或提出新的問題。
09
板書工整，書寫速度快，
板書內(nèi)容的主、副區(qū)布局合理
1.側(cè)身寫字，邊寫邊移動，目光不時(shí)地與學(xué)生交流。
2.黑板分主、副區(qū)，以講臺為參照物，右邊為主區(qū)，左邊為副區(qū)，右邊的板書內(nèi)容一直保留在課終，不能隨意擦掉，左邊為副區(qū)，為解釋主區(qū)內(nèi)容，須在副區(qū)內(nèi)畫圖，解例題可以一邊用一邊擦掉。
一.小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有哪些（三篇）
二.小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（兩篇）
三.課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其評價(jià)方法（兩篇）
四.教學(xué)評估對老師的評價(jià)怎么寫（精選50句）
五.對幼兒園老師課堂教學(xué)的評價(jià)怎么寫（精選16句）
六.教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法怎么寫（兩篇）
七.學(xué)校的對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)怎么寫（三篇）
八.2022年中小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
九.2021年大學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)及建議
十.2022年課堂教學(xué)評價(jià)心得體會范例【三篇】
10
時(shí)間分布合理
重點(diǎn)、難點(diǎn)所占存的時(shí)間應(yīng)該不少于總時(shí)間的1/2。
