小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有哪些 篇一
一、師評(píng)
(一) 語(yǔ)言激勵(lì)，構(gòu)建安全心理空間
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識(shí)，而兒童這方面的需要更為強(qiáng)烈。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，要善于使用多種激勵(lì)性語(yǔ)言予以鼓勵(lì)。
如學(xué)生回答某個(gè)問(wèn)題不錯(cuò)，教師可用以下等語(yǔ)言鼓勵(lì)，“回答得非常正確!”“說(shuō)得太漂亮了!”“老師和你想的一樣，真不錯(cuò)!”若學(xué)生回答不出或回答錯(cuò)誤時(shí)，我們又可以采取以下方式：“你能站起來(lái)回答問(wèn)題說(shuō)明你已經(jīng)很勇敢了，別急，看看誰(shuí)可以幫助你?”“這個(gè)問(wèn)題，已經(jīng)跟正確答案接近了，再想想�！�
語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)方法有哪些
因此不管我們采用何種評(píng)價(jià)方法，首先要為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)安全的心理空間，保持學(xué)生的心理平衡，讓回答正確的學(xué)生更愿說(shuō)，讓回答不出或出錯(cuò)的學(xué)生不受傷害。學(xué)生只有從內(nèi)心上感到安全和自由了，才敢于提出自己獨(dú)特的見解和感悟。
(二) 明確評(píng)價(jià)指向，打造全面發(fā)展的基石
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的三維目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)的依據(jù)，它強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠基，所以教師的評(píng)價(jià)指向一定要明確。 對(duì)知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)。以朗讀為例，《課標(biāo)》每個(gè)學(xué)段對(duì)學(xué)生的朗讀能力是有不同要求的。
所以教師在課堂上對(duì)學(xué)生朗讀水平的評(píng)價(jià)不能采用“讀得好，讀得不錯(cuò)”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的朗讀水平，采用“讀得很準(zhǔn)確，沒(méi)有多字掉字”“讀得很流利，聲音很響亮”“讀得真有感情，我們都被你感動(dòng)了”這一類評(píng)價(jià)語(yǔ)。
因?yàn)槔首x準(zhǔn)確、流利、有感情，這是小學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。用教學(xué)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，可以引導(dǎo)他們明確今后努力的方向。 如何關(guān)注過(guò)程和方法方面的評(píng)價(jià)。在閱讀教學(xué)中，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住結(jié)果看過(guò)程，從過(guò)程分析中歸納思維的規(guī)律和方法。
如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在邊閱讀邊圈畫批注，為了讓學(xué)生懂得、掌握閱讀的方法，就可以這樣評(píng)價(jià)：“真為你們高興!你們已經(jīng)學(xué)會(huì)閱讀了�！碑�(dāng)學(xué)生反復(fù)閱讀后找到了答案，為了對(duì)他們解決問(wèn)題的過(guò)程給予充分的肯定，教師可說(shuō)：“讀書百遍，其義自見。你真不簡(jiǎn)單!”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，重過(guò)程的評(píng)價(jià)得到的是思維的快樂(lè)。 價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。
(三)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化
美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家德納的多元智能理論也告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學(xué)生個(gè)體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，在認(rèn)知方式、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等都是千差萬(wàn)別的，而且就自身而言也存在著發(fā)展的方向問(wèn)題，這使得每個(gè)學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標(biāo)也具有個(gè)性化特征。
如果我們以一刀切的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，則會(huì)使后進(jìn)生難以接受，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣及自尊心、自信心。因此，我們的評(píng)價(jià)在承認(rèn)個(gè)體差異的基礎(chǔ)上應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，因材施教、因性施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展要求，正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿Γ瑢?shí)施分層評(píng)價(jià)，在每個(gè)學(xué)生已有基礎(chǔ)上確定不同的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳”都能摘到果子。
除了恰當(dāng)?shù)目陬^評(píng)價(jià)，良好的課堂激勵(lì)應(yīng)該靈活自如地調(diào)動(dòng)有聲語(yǔ)言、形體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言、情感語(yǔ)言等各方面的功能。如：一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)輕輕的撫摸，一個(gè)鼓勵(lì)性的點(diǎn)頭、由衷地翹起大拇指、慈愛(ài)的撫摸，等等，這些無(wú)聲的評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的，可以起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。
二、學(xué)生自評(píng)
學(xué)生是受教育的主體，一切教育活動(dòng)都要服務(wù)和服從于主體，都要充分調(diào)動(dòng)主體自覺(jué)積極參與教育過(guò)程。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，如果壓抑學(xué)生主體地位，忽視學(xué)生主體作用，限制學(xué)生能動(dòng)性和自主性，不尊重學(xué)生主體人格，就不能樹立學(xué)生的自信心，讓他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
自評(píng)就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己。學(xué)生想象豐富，有很大創(chuàng)意性，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)他們的行為做出自我評(píng)價(jià)。如在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行朗讀、背誦、講故事等時(shí)，先自評(píng)，說(shuō)說(shuō)好在哪里?哪些還需要改進(jìn)?怎么改?有位學(xué)生在評(píng)價(jià)自己朗讀時(shí)是這樣說(shuō)的：“老師，我覺(jué)得自己讀得比以前有進(jìn)步了�！�
我說(shuō)：“你指哪方面的進(jìn)步?”他說(shuō)：“聲音洪亮啊，但是沒(méi)有感情氣�！彼f(shuō)著低下了頭。同學(xué)們都為他鼓起掌來(lái)，我也高興地笑了。學(xué)生們的自我評(píng)價(jià)提高了他們的審美鑒賞能力，同時(shí)也幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，形成有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
三、互評(píng)
蘇霍姆林斯基說(shuō)：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而這種需要正是學(xué)生在精神上特別強(qiáng)烈需求的。引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)的過(guò)程，正是為他們提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中。
傾聽別人發(fā)言，進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，深入學(xué)習(xí)，最終獲得知識(shí)，這也正是布魯納所說(shuō)的“知識(shí)的學(xué)習(xí)”的一種手段。因此，開展互評(píng)是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好表現(xiàn)。小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，教師就是要充分給予學(xué)生自主的權(quán)利，讓他們充分開展互評(píng)。
在互評(píng)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)。同時(shí)還養(yǎng)成了聚精會(huì)神傾聽的習(xí)慣，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有哪些 篇二
一、善于傾聽是正確評(píng)價(jià)的保證
教育名人周一貫先生曾說(shuō)：“有的老師有傾聽的習(xí)慣，其實(shí)重要的是傾聽學(xué)生想表達(dá)的含義，以熱情的態(tài)度去呵護(hù)并引導(dǎo)�！币虼�，教師不僅只是教書，還要從學(xué)生的每一句話中了解其個(gè)性，抓住他們每一個(gè)想法，并做出回應(yīng)及適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
老師的態(tài)度舉足輕重，能否在課堂上做出好的引導(dǎo)，直接影響課堂評(píng)價(jià)的好壞，也直接決定學(xué)生對(duì)老師做出的評(píng)價(jià)及建議接受的程度。
二、善于運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)提高評(píng)價(jià)的時(shí)效性
在課上，老師用自己的真實(shí)情感評(píng)價(jià)學(xué)生的想法就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)師生之間的感情也能得到升華。語(yǔ)言是一門藝術(shù)，使用好這門藝術(shù)至關(guān)重要，不僅可以提高評(píng)價(jià)質(zhì)量，學(xué)生還可以更好地融入學(xué)習(xí)之中。
1.真誠(chéng)地贊美學(xué)生
贊美能讓人充滿自信。學(xué)生有缺點(diǎn)，老師該給他們鼓勵(lì)，贊美是一劑良藥，可以讓學(xué)生散發(fā)光芒。不過(guò)，教師得有的放矢，贊美學(xué)生要看場(chǎng)合對(duì)象，要有分寸，覺(jué)得真的有用再去使用，不然只會(huì)適得其反。
2.講究批評(píng)的方法
批評(píng)是在適當(dāng)時(shí)候使用的一種手段，不一樣的批評(píng)方式評(píng)價(jià)效果往往也不一樣。
(1)批評(píng)是一種語(yǔ)言藝術(shù)，我們應(yīng)該巧妙地使用這門藝術(shù)，才能突出它的重要性。學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我們?cè)摻o他們希望，溫柔提醒，告訴他哪里錯(cuò)了，應(yīng)該怎么做，他們才會(huì)欣然接受，這樣效果會(huì)
更好。
(2)有很多學(xué)生往往會(huì)注意力不集中，學(xué)生自尊心很強(qiáng)，這時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用藝術(shù)性的語(yǔ)言讓學(xué)生調(diào)整好狀態(tài)，讓他們自己明白該如何做，這樣在接下來(lái)的時(shí)間里，他們才會(huì)更認(rèn)真。
(3)老師提問(wèn)時(shí)，在學(xué)生做出回答的時(shí)候，老師不能直接指出其錯(cuò)誤，不是每個(gè)人都能達(dá)到老師的要求，如果直接說(shuō)學(xué)生錯(cuò)了，他們就會(huì)覺(jué)得自己失敗，反而對(duì)自己更沒(méi)信心。因此，當(dāng)他們覺(jué)得自己做得不好的時(shí)候，老師應(yīng)該引導(dǎo)他們，幫助他們?nèi)〉贸晒Α?br/>
三、師生互動(dòng)，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體
課程即將結(jié)束時(shí)，可以留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們就這節(jié)課做出總結(jié)，也可以利用這段時(shí)間，采集學(xué)生意見。記得有一節(jié)課，內(nèi)容是《充氣雨衣》，我的評(píng)價(jià)是：“課堂上同學(xué)們積極認(rèn)真，每個(gè)人遇到問(wèn)題時(shí)都認(rèn)真思考并勇于發(fā)現(xiàn)生活中的不足，作出改進(jìn)，同學(xué)們的進(jìn)步很大�！倍潭桃痪湓挘吞岣吡藢W(xué)生的積極性。課堂是師生互動(dòng)的平臺(tái)，我們應(yīng)該利用好這門藝術(shù)，將其運(yùn)用到課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂更具活力。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有哪些 篇三
一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要真誠(chéng)且有變化
在教學(xué)中，教師要多了解學(xué)生，多與學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師要多采取贊賞的評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊心與上進(jìn)心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣。這很考驗(yàn)教師的能力，同樣是表?yè)P(yáng)學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生一個(gè)好字，可以講得很平淡，讓人感覺(jué)勉強(qiáng)，也可以講得滿懷熱情，讓人從內(nèi)心真正感受到這份贊賞。
因此，教師要通過(guò)自己的一顰一笑、一字一句，營(yíng)造充滿關(guān)愛(ài)與樂(lè)趣的課堂氛圍，使學(xué)生真正感受到被尊重的喜悅。為了做到這些，教師必須全身心地投入，只有全身心地投入，幫助學(xué)生，才能真正做到以情動(dòng)人。只有這樣，學(xué)生才能真正感到安全和自由，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。
在做到這些的同時(shí)，教師還要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變，不能總是用同樣的話來(lái)激勵(lì)學(xué)生。
二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言注意方法藝術(shù)
教師評(píng)價(jià)時(shí)不僅要注意語(yǔ)言藝術(shù)，還要注重方法藝術(shù)，以起到啟迪學(xué)生的效果。例如教學(xué)“燕子回家的路”這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生初步讀課文，感知整體內(nèi)容。在讀完之后，愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生提了一個(gè)問(wèn)題：老師，燕子的家是怎么樣的呢?教師進(jìn)行了即時(shí)評(píng)價(jià)：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得真好。
你能在閱讀后問(wèn)問(wèn)題，說(shuō)明你思考，腦袋瓜轉(zhuǎn)得快。教師利用這樣的評(píng)價(jià)，啟迪學(xué)生思維。經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生意識(shí)到閱讀不是讀完就算了事，還需要思考。這樣一來(lái)，學(xué)生思考的習(xí)慣逐漸被培養(yǎng)起來(lái)。又如：教師在課堂上提問(wèn)學(xué)生：讀完課文，大家知道韓奶奶關(guān)心窗戶的事的原因了吧?請(qǐng)小明回答一下，老師還想聽到確切的答案。
此時(shí)，只見小明抓著頭皮，好像并未知道答案。為了給小明一個(gè)臺(tái)階下，教師靈機(jī)一動(dòng)：是不是剛剛閱讀忘記了?趕緊看看書本最后一段，老師相信你能找出答案。這樣一來(lái)，學(xué)生很快從尷尬場(chǎng)面“逃脫出來(lái)”，避免出丑。如果教師指責(zé)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真閱讀，很可能適得其反，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師沒(méi)有給自己面子。由此可見，評(píng)價(jià)要注意方法，要注意應(yīng)變，以取得更好的效果。
三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
“世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)�！弊プr(shí)機(jī)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言能夠起到很好的引領(lǐng)、導(dǎo)向、促進(jìn)作用。在語(yǔ)文課上，把課文作為一個(gè)例子，要重視學(xué)習(xí)方法的滲透，例如：在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，如果學(xué)生有了好的識(shí)字方法，教師應(yīng)有針對(duì)性地隨時(shí)表?yè)P(yáng)：“你看，他用編謎語(yǔ)的方法記住了這個(gè)字，真有創(chuàng)意!”。
“他用換偏旁的方法識(shí)字，大家都來(lái)試試這個(gè)辦法�！薄八堰@個(gè)字的形狀與意思連起來(lái)就能牢固地把這個(gè)字記住，真是個(gè)好辦法!”在老師針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中，學(xué)生會(huì)增加識(shí)字的自信心，領(lǐng)悟到識(shí)字的多種方法，啟迪學(xué)生的思維，各種各樣的識(shí)字方法定會(huì)隨之蜂擁而出，這充滿童真童趣的識(shí)字方法會(huì)令學(xué)生的識(shí)字興趣大增。
四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)飽含激勵(lì)
情緒和情感是一種內(nèi)在的動(dòng)力，它能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和參與熱情，因此，教師在課堂評(píng)價(jià)中應(yīng)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言給予學(xué)生激勵(lì)，讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功。記得我班上的一位學(xué)困生，上課從不聽講，不做作業(yè)，考試不及格。
在學(xué)古詩(shī)的時(shí)候，我有意識(shí)的將一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題先提別人答，緊接著讓他答，答錯(cuò)了，全班哄笑，我馬上制止，說(shuō)：“徐飛剛才沒(méi)有聽，聽了，他準(zhǔn)會(huì)答，不信?再來(lái)一遍，你可聽好了�！边�是同一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題先提別人答，緊接著讓他答。
咦!答對(duì)了，及時(shí)表?yè)P(yáng)他“恭喜你!答對(duì)了!你真不錯(cuò)!”這下可把他樂(lè)壞了，憨厚的臉上露出自信的笑容，有一種從未有過(guò)的成就感。從此，上課聽講認(rèn)真多了，作業(yè)也交了，期中考試一結(jié)束，就跟我說(shuō)：“老師，默寫古詩(shī)我都寫對(duì)了�！逼谥锌荚嚬嬗稍瓉�(lái)的四十多分上升到六十多分。
通過(guò)這個(gè)教例，我深深地體會(huì)到：在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中，應(yīng)多發(fā)現(xiàn)肯定的東西，把握時(shí)機(jī)，加以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，有時(shí)，老師的幾句贊賞性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生興趣大增，信心十足，有著不可估量的作用。
（1）、小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（兩篇）
（2）、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其評(píng)價(jià)方法（兩篇）
（3）、教學(xué)評(píng)估對(duì)老師的評(píng)價(jià)怎么寫（精選50句）
（4）、對(duì)幼兒園老師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)怎么寫（精選16句）
（5）、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法怎么寫（兩篇）
（6）、學(xué)校的對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)怎么寫（三篇）
（7）、2022年中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
（8）、2021年大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)及建議
（9）、2022年課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)范例【三篇】
（10）、教學(xué)工作評(píng)價(jià)意見參考（三篇）
五、積極引導(dǎo)學(xué)生開展多向性的評(píng)價(jià)
新課程的理念要求在課堂評(píng)價(jià)的方式上打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂的傳統(tǒng)做法，提倡開展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合的多向性評(píng)價(jià)。我也經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行定期的自評(píng)和互評(píng)。
