語文教師雖不是作家，但要具有作家的文學(xué)素養(yǎng);語文教師雖不是主持人，但要具有主持人的隨機(jī)應(yīng)變;語文教師雖不是教育家，但要具有教育家的寬闊胸襟。在作文教學(xué)中，作文評語有著舉足輕重的作用。好的作文評語能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作興趣，從而不斷提高學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，也會(huì)提高語文教師的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)語文教師的專業(yè)化發(fā)展。
關(guān)鍵詞：作文評語、人文性、文學(xué)性、針對性、專業(yè)化發(fā)展
長期以來，不少教師在評語中，僅從語言、布局、結(jié)構(gòu)諸方面給予客觀的評價(jià)，不是句子欠通順，就是布局欠合理，結(jié)構(gòu)欠完整;甚至，干脆就只打一個(gè)分?jǐn)?shù)。久而久之，學(xué)生的作文興趣便被泯滅了。作文評語寫好了，不僅會(huì)提高學(xué)生的作文興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，而且還可以促進(jìn)語文教師的專業(yè)化發(fā)展。我認(rèn)為寫好作文評語應(yīng)該從以下幾方面入手。
一、作文評語應(yīng)該富有人文性
“以人為本”是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢和特征，也是新課程改革的核心所在，它以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為終極目標(biāo)，具體表現(xiàn)在對學(xué)生的人文關(guān)懷、對創(chuàng)新的鼓勵(lì)和對個(gè)性的尊重上。
作文評語是對學(xué)生作文的總結(jié)、評價(jià)性文字。它通常起到四個(gè)作用：一是評價(jià)作用，學(xué)生通過評語認(rèn)識(shí)到自己文章的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn);二是導(dǎo)向作用，學(xué)生從評語中能夠明確今后努力的方向;三是指點(diǎn)作用，學(xué)生可按照評語指出的問題，對文章進(jìn)行修改和補(bǔ)充;四是教育作用，評語中對文章記敘的事物和所表達(dá)的思想感情，進(jìn)行正確的分析和評論，從而受到教育。
為了能夠起到以上的作用，就要讓評語真正成為師生思想交流的方式之一。心理學(xué)告訴我們：學(xué)生都有著渴望被理解，被關(guān)注，被愛護(hù)的心理。如果教師在評語中能夠給予人文關(guān)懷，運(yùn)用關(guān)愛效應(yīng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給學(xué)生以良好的期待和真誠的愛心，那么孩子們的心靈將會(huì)得到滋潤，他們的情感將會(huì)受到刺激，他們的創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)和欲望將被誘發(fā)出來。正所謂“兵不厭詐，人不厭激”。我國文壇巨匠茅盾小學(xué)時(shí)的兩本作文中就留下了老師充滿熱情的贊語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識(shí)，小子可造，其竭力用功勉成大器。”“前程遠(yuǎn)大，未可限量，十二歲小兒能作此語，莫謂祖國無人也。”這些極富鼓舞性的評語，無疑給少年茅盾以極大的啟示和激勵(lì)，這對他后來在文學(xué)上取得輝煌的成就不能不說起到了很大的推動(dòng)作用。
而作為思想交流的工具，我認(rèn)為最好的方式莫過于書信。因此，長期以來，我給學(xué)生寫評語采用了書信的方式，讓評語充滿濃濃的情感，充滿人文性。
1、成為學(xué)生的傾訴對象
有一次，我班的一位男生周童杰對一位女孩朝思暮想，有點(diǎn)陷入了戀愛的泥塘，但又處于朦朧狀態(tài)，于是，就寫了一篇作文叫《我這是戀愛了嗎》。我看了之后，給他寫下這樣的評語：
小周：首先老師要謝謝你對我的信任。在你的這篇作文中，向我袒露了你情感上最隱私的那一部分。你現(xiàn)在正處在青春期，人長大了對異性自然會(huì)產(chǎn)生好奇，自然會(huì)有一種向往，這是自然的正�，F(xiàn)象，人皆有之。所以你不必為自己老想著一個(gè)女孩子而感到羞恥、煩惱。你應(yīng)坦然面對，做她的好朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上關(guān)心她、幫助她，爭取將來一起考入好的高中，甚至一起跨入大學(xué)的門檻。那個(gè)時(shí)候，如果你們的感情還依然如故的話，就可以向她傾訴了。現(xiàn)在向她傾訴，我覺得為時(shí)過早，反而會(huì)破壞你們之間的友好關(guān)系，你說呢?文章寫得情真意切，讓老師看到了你一顆純真而多情的心。老師非常感動(dòng)，無情未必真豪杰嘛。你在老師心目中是一個(gè)永不言敗的真正的男子漢，老師相信你有能力處理好這件事!……
后來，這位同學(xué)看了我的評語，心情豁然開朗，終于從苦悶中解脫出來了，也敢于說真話，訴真情了。
2、做好學(xué)生的心理醫(yī)生
我班朱丹同學(xué)的媽媽在一次車禍中不幸身亡，而父親又因?yàn)楸I竊被抓進(jìn)監(jiān)獄坐牢去了，家中只有年邁的爺爺奶奶支持她讀書，生活十分艱苦。在一次以“母愛”為話題的作文中，她寫了一篇作文——《媽媽，再愛我一次》。感人肺腑，催人淚下。我就給她寫了這樣的評語：
小丹：你的這篇作文，字里行間里浸透了你對母親的無限思念，讀來令我忍不住為你流下了辛酸的淚水。但老師勸你：人死不能復(fù)生!你要堅(jiān)強(qiáng)地面對現(xiàn)實(shí)，用你還軟弱的肩膀挑起生活的重?fù)?dān)。實(shí)際上，你已經(jīng)做到了，在你的文章里經(jīng)常出現(xiàn)一些無奈的灰色的幽默，黑色的詼諧的句子，這說明你雖然生活在悲痛之中，但并沒有因此而消沉。老師喜歡你對生活的不屈不撓的樂觀精神，希望你化悲痛為力量。你的文章越寫越好，這是個(gè)明顯的進(jìn)步，如果你母親地下有知，一定會(huì)為你感到高興的。加油!別讓痛苦左右自己，痛苦過后便會(huì)成為你寶貴的精神財(cái)富。生活、學(xué)習(xí)中碰到困難，隨時(shí)都可以來找我，我會(huì)竭力幫助你，要是你愿意的話，做我的干女兒，怎么樣，我會(huì)像你的母親一樣愛你的!……
后來，她果真要認(rèn)我為她的干爸爸，而且相當(dāng)?shù)目炭�，在各方面都表現(xiàn)很積極，成為了學(xué)校學(xué)生會(huì)的干部，作文水平也有了很大提高，還有文章發(fā)表在報(bào)刊、雜志上。
這樣的寫信方式的評語交流以后，學(xué)生的作文中就再也看不到空話、大話、套話，而是充滿了真情實(shí)感，充滿了鮮明的個(gè)性。更讓學(xué)生感到老師的真誠關(guān)懷，老師的和藹可親，老師的尊重愛護(hù)……
語文人文教育要體現(xiàn)對學(xué)生的人生關(guān)懷、人性關(guān)懷。學(xué)生通過寫作，不僅僅是提高了寫作水平，同時(shí)也提高了自己對生活、對人生的認(rèn)識(shí)，從而健全自己的人格，使自己的精神上升到更高一層的境界，成為一個(gè)具有高尚品格的人。寫信式評語正是一種人文性的教育。我們的學(xué)生正處在成長的過程中，他們面對太多的壓力、太多的困惑、太多的疑問。他們太需要我們做老師的引導(dǎo)、教育、關(guān)心、愛護(hù)，我們做語文教師的有著得天獨(dú)厚的接近學(xué)生心靈的機(jī)會(huì)，應(yīng)該好好利用自己手中的筆!
二、作文評語應(yīng)該有點(diǎn)文學(xué)性
教師的作文評語應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)示范，能夠讓他們從評語中讀出得失、讀出自信、讀出希望、讀出真情。一條好的評語應(yīng)該具有文學(xué)色彩，具有生動(dòng)活潑的語言和耐人尋味的含義，以其獨(dú)特的魅力，給學(xué)生耳目一新的感覺，一種文學(xué)的熏陶，一種精神愉悅的審美享受，讓學(xué)生永志不忘。因?yàn)?ldquo;榜樣的力量是無窮的”。
1、善于引用名言
用名人名言做評語，一方面它迎合了學(xué)生崇拜名人的心理;另一方面膾炙人口的名人名言能深刻簡練地揭示事物的本質(zhì)，更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，成為激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。
羅丹的作文中流露出學(xué)習(xí)缺乏勇氣、知難而退的情緒，我就贈(zèng)給他卓別林的名言：“要記�。簹v史上所有偉大的成就，都是由于戰(zhàn)勝了看來是不可能的事情取得的”
潘飛同學(xué)生活日記中表露出因成績欠佳而悲觀厭學(xué)的思想，我就給他宋慶齡的名言：“不管你預(yù)備走哪條路，頂頂要緊的是先要為自己作好準(zhǔn)備。你能赤手空拳地開始你的旅程，你須有知識(shí)把自己武裝起來，你必須鍛煉出健壯的身體和足夠的勇氣。”
凡洪林平日貪圖玩樂，虛度光陰，作文也潦潦草草，我就把陶淵明的詩句贈(zèng)給他：“盛年不再來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人”。
2、善于使用整齊的句式
引用形式優(yōu)美、內(nèi)涵豐富、流傳一時(shí)的佳句來肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，可以收到言已盡而意無窮的表達(dá)效果。如：
我班的楊家星同學(xué)在“雨中情”這篇作文中，他含淚寫作，情意綿綿，可是書寫極差。我閱讀他的作文后，感慨良深，便在文后引撰了兩句評語：
“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”——情深意篤!
淚水潤濕了我的眼睛，書寫模糊了我的視線——略有遺憾!”
當(dāng)我把他的作文在班上交流后，他在老師的評語后面寫了三句感言，回敬了老師：
您的贊美，滋潤了我的心;
您的批評，觸動(dòng)了我的弦。
——以后改進(jìn)!
我班一位男生唐兵，沉迷于網(wǎng)戀，為虛擬中的“她”抒寫真情，屢遭失敗，不能自拔。在一次周記中他把那份情抒寫得纏綿悱惻。為了幫助他走出“情場”的陰影，我在作文后的評語中引批了這樣幾句話：
為伊消得人憔悴，過分傷心會(huì)斷腸;
衣帶漸寬終會(huì)悔，誤投情網(wǎng)難自拔。
不如歸去，歸去，歸去!
事后，他在另一篇作文《我不會(huì)忘記》中重提此事時(shí)，他深情地寫道：
沒有恩師那含蓄的批評，我仍會(huì)深陷“情潭”;沒有恩師那真情的點(diǎn)撥，我仍會(huì)執(zhí)迷不悟。我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那言外之意。你為我辨清了方向，你為我指明了道路，我不會(huì)忘記，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記!
教師的作文評語既要體現(xiàn)教師的評價(jià)水平，又要凸顯教師的文學(xué)素養(yǎng)。如果老師能在評語中很好的運(yùn)用對偶、排比、比喻等修辭手法，也會(huì)對學(xué)生的仿寫題是一個(gè)很好促進(jìn)。因?yàn)楝F(xiàn)在的中考題型中仿寫或是續(xù)寫這類題目非常時(shí)新，出現(xiàn)的頻率比較高。
三、作文評語應(yīng)該有針對性
在學(xué)生的日記、作文上，有時(shí)我即興寫上一兩句話，把它贈(zèng)給學(xué)生。比起正規(guī)的評語來，它具有更自由、更靈活的特點(diǎn)，雖然不是長篇大論，卻似乎更能在學(xué)生心靈中留下痕跡。針對不同情況的學(xué)生，下不同的評語。
我班有位男生唐軍在一次作文中沒有寫完就交上來，我沒給他不及格，也沒批“重做”，而是這樣寫道：“內(nèi)心稍有不安吧?如果有，我就不感到失望，而且可以有所期待……”簡單的一句話，沒想到這個(gè)學(xué)生此后的作文就及時(shí)上交且認(rèn)真多了。
內(nèi)容貧乏是馬翰林同學(xué)的老毛病，兩節(jié)作文課也只能“擠”出半張紙的作文。一次我在作文本上寫了這么一句話：“寫文章不妨先化簡為繁，然后在化繁為簡。”他對這句話琢磨了很久，終于有所頓悟，作文遂大有改觀。
教師的專業(yè)化發(fā)展，就是實(shí)踐智慧不斷增長，從新手型教師到經(jīng)驗(yàn)型教師再到專家型教師的過程。作文評語是語文教師專業(yè)化提升方面的一個(gè)細(xì)節(jié)。古人云“玉不琢不成器”，教師如果能將評語寫得精當(dāng)，未來的大器就有可能萌芽于我們的筆下。教師只有在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都去進(jìn)行反思，進(jìn)行總結(jié)，才能不斷豐富自己，提高自己。
