《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》明確指出：“語文課程評價是語文課程實施中的一個極為重要的環(huán)節(jié)。切實抓好語文課程的評價工作，對如何正確把握語文教學(xué)的方向，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，都有著十分重要的意義”。作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，作文評語寫作又是作文教學(xué)的主要內(nèi)容。但它通常卻只被看作是語文教學(xué)評價工作中極小的環(huán)節(jié)，而被自然地認(rèn)為是每一個走上語文教師工作崗位的人都能夠自通的事情。當(dāng)然，自通的渠道只有一個，那就是自己的認(rèn)識加上學(xué)生時代語文教師在習(xí)作本上所給予的“范本”的影響。所以，“中心突出”、“主題鮮明”、“語句流暢”等也就成為了作文評語中的高頻詞。這種千篇一律、千人一面、僵化冷漠的低信度評語模式湮滅了學(xué)生的熱情，也鉗制著教師的個性。相反，近年來“贊賞”式評語、“要表現(xiàn)人文關(guān)懷”等提法科學(xué)積極、靈活而有人情味。所選事例不夠典型，你可以說他書寫認(rèn)真;書寫也不認(rèn)真，你就贊他某些詞語用得好，倘若詞語也無甚光彩之處，那就說他敘述的角度新穎……就文本習(xí)作者附著在只言片語上點滴的思想情感，或理解，或開導(dǎo)，或勸慰……作文評語似乎呈現(xiàn)出前所未有的生機�？墒�，當(dāng)這種評語認(rèn)識和寫作成為一種風(fēng)氣，其不足與弊端便逐漸顯露出來。“拿了放大鏡尋找優(yōu)點”，一味地鼓勵是不是就等于關(guān)注“人”的發(fā)展，正確注解新的評價理念?這樣做是不是有利于學(xué)生作文心理的健康發(fā)展呢?在實踐中，筆者就如何寫好作文評語有幾點自己的看法：
一、內(nèi)容上要有針對性
寫作作文評語的目的就是要成就學(xué)生的寫作。但是，“要有效力，必先要有意義”。其意義就在于讓學(xué)生知道自己寫作中的優(yōu)缺點，明確今后的努力方向。請看下面的評語：
案例1：論點正確，論據(jù)充分，只是一些語句顯得啰嗦，還有一些錯別字。
案例2：一位學(xué)生文章中有這樣一句：“照片上一口大銅缸。它安放在太和殿大門外的左側(cè)，它的寬和高度大約都是一米，紅日給它鍍上一層燦燦的金光。”教師針對這一句批語道：“名稱、位置、大小、高度、色彩，一句話包含了這么多東西，這就叫言之有物了。”
有人依據(jù)評點方式把作文評語分為點深型(抓住一點進行剝筍式剖入深析)、面廣型(從內(nèi)容、主題、語言各方面進行評價)、點面型(全面考慮，以某一點為重點撰寫的評語)。其實，無論哪一種類型的評語都應(yīng)當(dāng)有針對性，找出文章的亮點，具體指出其妙在何處，指出文章的缺陷在哪里，根源是什么，該如何避免。切忌泛泛空洞的褒貶，如案例1中，教師評語泛泛而談，不深不透，缺少細(xì)致的分析�？戳诉@樣的評語，學(xué)生就如隔靴搔癢，除了知道自己習(xí)作有錯別字和語句羅唆的問題外，得不到更多具體的指導(dǎo)，當(dāng)然不利于他的提高。案例2則不然，教師不僅把學(xué)生寫作中的優(yōu)點具體化了，還在充分肯定之后道出了緣由。學(xué)生看到這樣的評語，在這些方面會更加注意，自然有利于他以后的寫作了。
學(xué)生的作文毛病可能很多，語言方面、結(jié)構(gòu)方面、內(nèi)容方面……但是評語不可眉毛胡子一把抓，面面俱到，應(yīng)該抓大頭，放小頭，找出癥結(jié)所在，牽一發(fā)而制全身。此外，給有訓(xùn)練重點的習(xí)作寫評語，要關(guān)注文章在訓(xùn)練重點方面做得如何。如“寫人要凸現(xiàn)個性”這個專題的作文，評語就要注意習(xí)作寫人是否凸現(xiàn)個性，凸現(xiàn)什么個性，如何凸現(xiàn)。
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二、方法上要有啟發(fā)性
給學(xué)生批改作文，那種大刀闊斧的削減，越俎代庖的潤飾是不可取的。不妨多就少改或明知不改，故意留一些空間，通過加批點撥，給學(xué)生提供更多的自我探究、自我修改的機會，從傳統(tǒng)的“學(xué)生作，教師改”的被動局面中自我解救出來。再有，作文的總批，教師切莫斷言只能怎么寫，不能怎么寫，一定要做到啟發(fā)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，以商討語氣指引一個大方向，開拓學(xué)生思維天地，讓學(xué)生主動尋找潑墨的機會，使學(xué)生有文可作。如果運用“假如以……開頭會不會產(chǎn)生……的作用?”“倘若將……自然段調(diào)換位置，結(jié)構(gòu)將發(fā)生……變化?”“除了以……結(jié)尾，試想能否以……結(jié)尾?”“……情節(jié)是否在情理之中?”等等，這樣有價值的評語不僅能指出習(xí)作的得失，更重要的是讓學(xué)生從評語中受到啟發(fā)：即在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，啟發(fā)他們對一些作文技法問題的深入思考，培養(yǎng)他們駕馭寫作技巧的能力，激發(fā)他們的寫作欲望。
三、情感上要有激勵性
激勵實際上就是對學(xué)生成功的期待，讓學(xué)生提前領(lǐng)略到成功的快樂。現(xiàn)代中學(xué)生的寫作心理非常脆弱，教師的評語稍有不慎，就會影響學(xué)生的寫作熱情，甚至?xí)處煹男湃�，每個學(xué)生都渴望教師能發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點，給以賞識和鼓勵。請看下面的評語：
案例1：一位學(xué)生的文章跑了題，教師寫了如下評語：雖下筆千言，然縱觀全文，似只能用《出師表》的最后一句形容：不知所言!
案例2：一位學(xué)生仿寫了一篇優(yōu)秀作文，教師評道：春蠶吃下是桑葉，吐出來的是絲;而你吃的是桑葉!吐出的還是桑葉!
案例3：茅盾的老師曾經(jīng)這樣評價茅盾的文章：“慷慨而談，旁若無人，氣勢宏偉，筆鋒銳利，正有王郎撥劍祈地之慨，筆意得宋唐文胎息，詞旨近歐蘇兩家，非致力于古文辭者不辦”。又評“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造，其竭力用功，勉成大器。”
案例4：一個十三歲的中學(xué)生，也來為城市改革獻計獻策，科學(xué)、技術(shù)、管理、人才，都寫到了，讀后實在令人振奮。雖說它憨態(tài)可掬，卻又英姿勃發(fā)，真是銳氣可贊，志氣可嘉，才氣可喜!
案例1和案例2看似冷峻的評價，實為難聽的諷言。學(xué)生的積極性受到挫傷當(dāng)然在意料之中。我們不能說茅盾的文學(xué)能力完全是教師鼓勵的結(jié)果，但誰能否認(rèn)案例3中教師評語對少年茅盾文學(xué)興趣的產(chǎn)生所起的激發(fā)作用呢?案例4與此有同工之妙，既不重描缺點，也不輕放不足，既不傷寫作之銳，亦明努力方向，平和里蘊蓄了贊嘆，親切里寄予著厚望。這樣不矯情做作的評語應(yīng)該能給我們一些啟發(fā)的。從某種意義上講，好作文不一定是教師教出來的，但一定是教師鼓勵出來的。激勵性評語能夠有效地激發(fā)學(xué)生的作文興趣和樹立學(xué)生的自信。
從以上幾點，筆者認(rèn)為，恰如其分的、富有啟發(fā)性的、能表達出對學(xué)生期望的評語能讓學(xué)生能比較客觀地認(rèn)識自己的寫作水平，從中獲得進步的方法與信心。
