作文評語是寫作訓練的一個基本環(huán)節(jié)，它是語文老師對學生的勞動從形式到內(nèi)容一個總結(jié)性的評價，是老師與學生之間相互交流的語言體系。作文評語要求教師能深入到學生的內(nèi)心世界，了解學生心靈最細微的運動，以巧妙的語言激發(fā)學生的寫作積極性，并明確自己的成功和不足，明確改進的方向。一段好的評語，可以起到有效的激勵作用，可以讓學生寫好作文,學會如何做人，它促進了師生之間的感情交流，也融洽了師生之間的關(guān)系，可以說,其意義遠遠超過了評語本身的意義。但實際上，由于長期因襲的作文教學觀念的束縛，導致教師對學生作文評語上存在著一個誤區(qū)，這些評語常常缺乏深、準、,新、實、而流于淺、乏、舊、空，尤其是缺乏“覓優(yōu)”(作文閃光點)的自覺意識和鼓勵創(chuàng)作的強大內(nèi)驅(qū)力，這些評語嚴重地傷害了學生的自尊心，不僅對學生寫好作文毫無補益，而且會大大挫傷學生對寫作的興趣。因此，改革作文評語勢在必行，我在作文評語方面作了一些小小的嘗試，收到了一定的效果。即讓單行的作文評語改為雙行或者多行，讓師生互動起來，讓同學、家長參與進來，作文評語不再單一，不再單薄，而豐滿起來了。
心里學家馬斯洛的需要層次理論指出：思維是人腦對客觀事物間接概括的反映，從這個意義上說，學生的作文不但是作文能力的體現(xiàn)，也是其世界觀、人生觀的集中體現(xiàn)�，F(xiàn)在的課堂上，雖已打破了教師一統(tǒng)天下的局面，學生成了課堂的主體，教師不再高高在上。但作文評語，還是教師的“天下”。教師在學生的作文本上可以“縱橫馳騁”，學生手無寸鐵，無縛雞之力，如同案板上的魚，“任人宰割”。這種現(xiàn)象，學生被動。教師在作文評語方面絞盡腦汁，花了很多的時間與精力，但收效甚微，無法真正提高作文的質(zhì)量。俗話說：歷史隨著車輪轉(zhuǎn)。教育在改革，在發(fā)展，在進步。作文評語是教育領(lǐng)域里的一個小螺帽，教育改革的車輪滾滾向前，這個“小螺帽”要是不舊貌換新顏的話，終將被教育的車輪碾得粉碎，而不復存在。所以，教師的評語應該改變以往那種單單側(cè)重對學生寫法指導和理論說教的評定形式，應該站在理解、尊重學生的角度。用一種清新、親切的語句，就學生作文中反映出來的思想認識、道德情感、語言運用等方面與學生進行平等的、耐心的心靈交流。
一、師生互動，讓作文評語“亮”起來
師生互動是一種新的教學模式。盡管對它的內(nèi)涵和外延還需作進一步的研究和探索，但在平時的教學過程中，倡導運用師生互動教學模式，這對發(fā)揮學生在課堂上的主觀能動性來說，顯然有積極意義。師生互動是指在師生間發(fā)生的一切交互作用和影響，是一種交互作用和相互影響的過程。師生互動不是教師對學生或?qū)W生對教師的單向、線性的影響，而是師生間的雙向、交互的影響。同時，師生間的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程，師生正是在這樣一個連續(xù)的動態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的。
在今天這個強調(diào)“以學生為教學主體”、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標的教育背景下，進一步探討師生互動教學模式，并將它普及到教學實踐中去，應用到作文評語中去，應是我們語文教育工作者的一個研究課題。
作文評語的師生互動主要體現(xiàn)在：教師以一個讀者的身份來閱讀學生的作文，不再以“尊師”的身份出現(xiàn)。評語中，教師要堅持鼓勵性、靈活性的原則，這是教師對學生作文進行評語的立語之本。以下兩點，筆者愿和大家共同探索。
(一)是角度因文而異
一篇作文的長處或短處在作文要素的各個方面表現(xiàn)是不均衡的，作文評語應該從什么角度入手，關(guān)系到能否對學生的作文作出公正評價的問題，因為一篇作文，尤其是一篇優(yōu)秀作文，其優(yōu)秀之處都各有不同，這就要求教師寫評語時能選擇恰當?shù)慕嵌�，抓住文章的突出之處。請看作�?lt;<暑假中的一件事>>的評語：“你的文章來自于生活，高于生活。抓住種游泳這件事，繪聲繪色，曲折坎坷，然而又柳暗花明，獲得成功。重點描述游泳的經(jīng)過，并提煉出精彩的細節(jié)，曲折有致。文章最成功的秘密在于你寫了自己親身的體會。文章中的小青蛙的描寫，為文章帶來了情趣，證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧。從這篇文章中，老師看到了二十一世紀的茅盾!”這樣的評語既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足。小作者看到這樣的評語，非常激動，血液加速循環(huán)，終身難忘，因此以更加積極的學習態(tài)度投入到學習中去，投入到寫作文中去，從而作文就成了一種樂趣，而不是一種負擔……而這，不正是我們老師所期待的么?
一位著名的作家在給他小學語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文評語中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得您說我會成為作家的話，是你的話讓我做起了作家夢，沒想到現(xiàn)在夢想成真了。我要感謝您的鼓勵。”這就是賞識性評語的魅力。
(二)是語氣因人而異
作文評語的接受對象是學生，學生能否和樂于接受并受到啟示，是檢驗教師評語寫的是否合格的尺度。學生的年齡、心理、性別、經(jīng)歷不同，寫出的文章也會風格各異，這就需要教師變化各種語氣，寫出能讓學生心服口服的評語來，這樣才能充分發(fā)揮作文評語的指導作用。我們常常發(fā)現(xiàn)，學生對教師的評語，最關(guān)心的并不是技能技巧的指點，得失優(yōu)劣的評價，而是頗費心思地從評語的字里行間窺察教師對自己的情感態(tài)度，是熱情，還是冷漠;是扶持，還是厭棄……每個人窺測所得不同，其思想、行為也會隨之波動。好的作文評語也該是一段短小精悍的文字，讓學生有所收獲，與學生有所溝通，互相理解，同時又賞心悅目。我們班一位學生，因父母離婚，她常常陷入家庭破裂的痛苦中，而此時，他的父母都已各自成家。在他的<<一件難忘的事>>，我寫下了以下幾行字：“鄭紅剛，這件事都過去那么長時間了，你怎么還是出不來?老師希望你抬起頭，笑一笑，過去的就讓它過去了。如果你還是執(zhí)迷不悟的話，苦了你自己，何苦呢?你應多想想好的地方，想想爸爸媽媽們。他們的幸福，也是你的幸福。珍惜生命的每一時刻，即使這一時刻是痛苦、酸楚、艱難、坎坷的。生命隨著時光的流逝而消逝著，只有記憶中的積淀才是永恒而美好的。你已經(jīng)將你的情感升華了，這也是一種美。”想不到，由于這幾行字，鄭紅剛的臉上綻開了笑容。你說，做老師的，能不為之欣慰嗎?
當然對于那些作文寫得不太好的同學我們盡量在找出其閃光點的同時，對于作文中的不足之處盡量用一種商榷式的評語，他們更易于接受。例如，有的同學文章不但寫得枯燥乏味，而且書寫潦草，于是我就寫了這樣的評語：“你能緊扣作文的主題展開論述，這是你這次作文的進步，如果能再把字寫端正了，那就更棒了，你能做到嗎?”還比如：“這個詞是不是可以換一個?這句話太長了，用標點把它分開行嗎?你說對嗎?”等等。這類評語留給學生思考的余地，語氣溫和，容易和學生進行平等交流。
有這樣一則寓言，老北風想把人們的衣服脫掉，于是板著面孔使勁地刮著，風刮得越大，人們的衣服穿得越多，裹得越緊;而春風卻不這樣，她輕輕地吹拂，帶著暖意，帶著溫馨，于是人們敞開了胸懷。我們的評語不也應該象這輕輕吹拂的春風嗎?
作文評語的師生互動還體現(xiàn)在教學相長，師生共同提高。作文評語像一座無形的橋梁，把教師和學生及時聯(lián)系起來，出色地完成作文教學任務。教師付出的同時也在收獲，在作文評語中與學生共享教與學的樂趣。
教師與學生之間的互動質(zhì)量是決定作文教學取得成功的關(guān)鍵。由此，在作文評語中認識“互動”成為教師在作文教學中發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ);研究“互動”成為教師在教育過程中發(fā)揮主觀能動性的有效保證;而高質(zhì)量地實踐“互動”是作文教學的關(guān)鍵。在作文評語教學中，如果多從這個角度去考慮教學策略、教學步驟、教學方法，就會注重調(diào)動學生的主觀能動性，充分發(fā)揮學生在學習活動中的潛力，這將大大提高作文教學的效率。
二、生生互動，讓作文評語“流”起來
互動：《中國大百科全書·社會學》對“互動”是這樣界定的：互動首先是一個過程，是一個由自我互動，人際互動和社會互動三個階段組成的過程。
“生生互動”是指在教學這一具體情境下，學生與學生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。
孔子說：“三人行，必有我?guī)煛?rdquo;在班級學習中，有許許多多的同學，教育教學要充分發(fā)揮學生資源環(huán)境的潛在優(yōu)勢。事實上，學生學習方式正發(fā)生可喜的變化，課堂上出現(xiàn)了“自主探究”、同桌互助互學、小組合作學習、 “學生執(zhí)教”、“模擬生活”等多種學習方式，學生有了充分自主活動的時間空間和廣泛交流的機會，創(chuàng)造性思維得到前所未有的開發(fā)，素質(zhì)得到比較全面的發(fā)展。在作文評語教學中，教師一定要面向全體學生，充分調(diào)動每個學生的積極性，讓每個學生都參與到作文評語活動中來。就學生互寫作文評語的形式而言，有一對一式，一對多式和多對一式等。一對一式有結(jié)對、交錯、隨機等幾種情況。結(jié)對可為同桌，可為教師指定，也可自由組合，互相對寫。交錯即指甲寫乙的，乙寫丙的，依此類推�；ハ鄬懕阌陔p方的互評互改，交流溝通。交錯批改則體現(xiàn)了公正性，較客觀地體現(xiàn)了一篇作文在班級中的等級和評價。隨機互批可以抽簽的形式進行，特級教師魏書生實行的作文互批，就是抽簽式的互批，每次都抽簽換人，抽到哪本就批哪本，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。
一對一式的互批，每次批改，每人只批一本，負擔不重。改者竭盡全力，精心推敲，評語寫得也就比較全面合理。被改者虛心求教，細心修改，這樣對被改者和改者都有益。一對多式的互批是指教師挑選作文水平較高、鑒賞評論能力較強的學生進行批改，以此帶動全體學生的互批。這種形式的批改相對準確、到位，也能令教師放心，但不利于調(diào)動大多數(shù)學生的積極性。
多對一式的“多”可分為全體、部分、小組等幾種情況。全體是指全班同學同批一篇作文。學生在作文上的問題，往往具有普遍性，可以選擇具有代表性的作文，這篇作文應為教師挑選出來的典型，采用朗讀、聽錄音、讓全體學生共同評議，研究、揣摩、批改。這種批改可謂群策群力，在共同批改的過程中，使學生清楚地認識到哪些是應該肯定的地方，哪些方面還需要改進，并且應該怎樣修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中進步，這樣有助于學生作文水平的整體提高。因此，學生的作文評語，相互流動起來，為作文的提高起到了橋梁作用。
教學實踐表明，學生參與作文批改既可增加學生的練習作文次數(shù)，又能提高作文批改速度，但是不能次次如此。教師必須加強指導，要逐漸培養(yǎng)小學生自己改文的習慣。如就某一次學生習作，師生共同討論批改。教師在百忙之中就某一篇或幾篇作文中做出各種修改符號，進行修改，讓學生知道老師為什么這樣改的好處，學到改文方法，學生之間再互相研究修改，發(fā)現(xiàn)問題及時更正，然后就重點問題、普遍存在問題教師集中講評，等等。這樣做，既可以把教師從繁重的批改中解放出來，加強作文寫作方法上的進一步指導，也可以使學生從中悟出評改他人作文的方法來。這樣即營造了輕松、民主的創(chuàng)新氛圍和生生互動的教學情境，又讓學生有充分的心理安全感與自由度。錯了，允許再改;不完整的，允許補充;沒想好的，允許再想;有不同意見允許爭論;不明白的，允許發(fā)問;等等。通過適度的系列活動，學生的思維被激活、靈感被撩起、才氣得以釋放。這樣，寫作興趣越來越濃，文章越寫越好，作文水平越來越高……
在作文評語中生生互動，形成交流合作的良好氣氛。當今科學的發(fā)展日益綜合化，集體的創(chuàng)造取代了手工業(yè)式的個人創(chuàng)造。因此，當個人的創(chuàng)新置身于創(chuàng)新群體中時，群體的環(huán)境就不可避免地影響到個人的創(chuàng)新活動和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因而，我們在教學過程中，十分重視使學生之間在情境中產(chǎn)生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。因此，作文的知音也比較容易覓得，形成良性循環(huán)。
三、長生互動，讓作文評語“艷”起來
作文教學是一個巨大的艱苦工程。組織起家長的力量，成為教育改革的動力，成為作文前進的催化劑，使其在老師、家長的力量合而為一，為學生的發(fā)展創(chuàng)造最優(yōu)良的環(huán)境，給作文評語改革添上翅膀。如此，家長、學生形成了一對一的學習環(huán)境，這對作文教學的進步是有百利而無一害的。
作文評語，不僅僅局限于書面語言，還可以在口語方面進行交流，使作文評語更加豐富多彩，更加艷麗斑爛。
作文評語互動，參與的對象多，打破了教師一統(tǒng)天下的局面，不再是教師一人之下的一口井水，而好像是匯聚了江河湖泊里的鮮活的水。所以能激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的作文水平,為學生作文的發(fā)展，構(gòu)建了特殊的語言體系。無疑地，這在學生的作文本上，增添了一道亮麗的風景線。
