作文評語是寫作訓(xùn)練的一個基本環(huán)節(jié),它是語文老師對學(xué)生的勞動從形式到內(nèi)容一個總結(jié)性的評價,是老師與學(xué)生之間相互交流的語言體系。作文評語要求教師能深入到學(xué)生的內(nèi)心世界,了解學(xué)生心靈最細(xì)微的運動,以巧妙的語言激發(fā)學(xué)生的寫作積極性,并明確自己的成功和不足,明確改進的方向。一段好的評語,可以起到有效的激勵作用,可以讓學(xué)生寫好作文,學(xué)會如何做人,它促進了師生之間的感情交流,也融洽了師生之間的關(guān)系,可以說,其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了評語本身的意義。但實際上,由于長期因襲的作文教學(xué)觀念的束縛,導(dǎo)致教師對學(xué)生作文評語上存在著一個誤區(qū),這些評語常常缺乏深、準(zhǔn)、,新、實、而流于淺、乏、舊、空,尤其是缺乏“覓優(yōu)”(作文閃光點)的自覺意識和鼓勵創(chuàng)作的強大內(nèi)驅(qū)力,這些評語嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的自尊心,不僅對學(xué)生寫好作文毫無補益,而且會大大挫傷學(xué)生對寫作的興趣。因此,改革作文評語勢在必行,我在作文評語方面作了一些小小的嘗試,收到了一定的效果。即讓單行的作文評語改為雙行或者多行,讓師生互動起來,讓同學(xué)、家長參與進來,作文評語不再單一,不再單薄,而豐滿起來了。
心里學(xué)家馬斯洛的需要層次理論指出:思維是人腦對客觀事物間接概括的反映,從這個意義上說,學(xué)生的作文不但是作文能力的體現(xiàn),也是其世界觀、人生觀的集中體現(xiàn)。現(xiàn)在的課堂上,雖已打破了教師一統(tǒng)天下的局面,學(xué)生成了課堂的主體,教師不再高高在上。但作文評語,還是教師的“天下”。教師在學(xué)生的作文本上可以“縱橫馳騁”,學(xué)生手無寸鐵,無縛雞之力,如同案板上的魚,“任人宰割”。這種現(xiàn)象,學(xué)生被動。教師在作文評語方面絞盡腦汁,花了很多的時間與精力,但收效甚微,無法真正提高作文的質(zhì)量。俗話說:歷史隨著車輪轉(zhuǎn)。教育在改革,在發(fā)展,在進步。作文評語是教育領(lǐng)域里的一個小螺帽,教育改革的車輪滾滾向前,這個“小螺帽”要是不舊貌換新顏的話,終將被教育的車輪碾得粉碎,而不復(fù)存在。所以,教師的評語應(yīng)該改變以往那種單單側(cè)重對學(xué)生寫法指導(dǎo)和理論說教的評定形式,應(yīng)該站在理解、尊重學(xué)生的角度。用一種清新、親切的語句,就學(xué)生作文中反映出來的思想認(rèn)識、道德情感、語言運用等方面與學(xué)生進行平等的、耐心的心靈交流。
一、師生互動,讓作文評語“亮”起來
師生互動是一種新的教學(xué)模式。盡管對它的內(nèi)涵和外延還需作進一步的研究和探索,但在平時的教學(xué)過程中,倡導(dǎo)運用師生互動教學(xué)模式,這對發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動性來說,顯然有積極意義。師生互動是指在師生間發(fā)生的一切交互作用和影響,是一種交互作用和相互影響的過程。師生互動不是教師對學(xué)生或?qū)W生對教師的單向、線性的影響,而是師生間的雙向、交互的影響。同時,師生間的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的,而是一個鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程,師生正是在這樣一個連續(xù)的動態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的。
在今天這個強調(diào)“以學(xué)生為教學(xué)主體”、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教育背景下,進一步探討師生互動教學(xué)模式,并將它普及到教學(xué)實踐中去,應(yīng)用到作文評語中去,應(yīng)是我們語文教育工作者的一個研究課題。
作文評語的師生互動主要體現(xiàn)在:教師以一個讀者的身份來閱讀學(xué)生的作文,不再以“尊師”的身份出現(xiàn)。評語中,教師要堅持鼓勵性、靈活性的原則,這是教師對學(xué)生作文進行評語的立語之本。以下兩點,筆者愿和大家共同探索。
(一)是角度因文而異
一篇作文的長處或短處在作文要素的各個方面表現(xiàn)是不均衡的,作文評語應(yīng)該從什么角度入手,關(guān)系到能否對學(xué)生的作文作出公正評價的問題,因為一篇作文,尤其是一篇優(yōu)秀作文,其優(yōu)秀之處都各有不同,這就要求教師寫評語時能選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌,抓住文章的突出之處。請看作?lt;<暑假中的一件事>>的評語:“你的文章來自于生活,高于生活。抓住種游泳這件事,繪聲繪色,曲折坎坷,然而又柳暗花明,獲得成功。重點描述游泳的經(jīng)過,并提煉出精彩的細(xì)節(jié),曲折有致。文章最成功的秘密在于你寫了自己親身的體會。文章中的小青蛙的描寫,為文章帶來了情趣,證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧。從這篇文章中,老師看到了二十一世紀(jì)的茅盾!”這樣的評語既肯定了學(xué)生對作文技巧的靈活運用,又使學(xué)生體驗到作文成功的愉悅與滿足。小作者看到這樣的評語,非常激動,血液加速循環(huán),終身難忘,因此以更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去,投入到寫作文中去,從而作文就成了一種樂趣,而不是一種負(fù)擔(dān)……而這,不正是我們老師所期待的么?
一位著名的作家在給他小學(xué)語文老師的信中這樣寫道:“是您多次在我的作文評語中寫下激勵我不斷努力的話,我至今還記得您說我會成為作家的話,是你的話讓我做起了作家夢,沒想到現(xiàn)在夢想成真了。我要感謝您的鼓勵。”這就是賞識性評語的魅力。
(二)是語氣因人而異
作文評語的接受對象是學(xué)生,學(xué)生能否和樂于接受并受到啟示,是檢驗教師評語寫的是否合格的尺度。學(xué)生的年齡、心理、性別、經(jīng)歷不同,寫出的文章也會風(fēng)格各異,這就需要教師變化各種語氣,寫出能讓學(xué)生心服口服的評語來,這樣才能充分發(fā)揮作文評語的指導(dǎo)作用。我們常常發(fā)現(xiàn),學(xué)生對教師的評語,最關(guān)心的并不是技能技巧的指點,得失優(yōu)劣的評價,而是頗費心思地從評語的字里行間窺察教師對自己的情感態(tài)度,是熱情,還是冷漠;是扶持,還是厭棄……每個人窺測所得不同,其思想、行為也會隨之波動。好的作文評語也該是一段短小精悍的文字,讓學(xué)生有所收獲,與學(xué)生有所溝通,互相理解,同時又賞心悅目。我們班一位學(xué)生,因父母離婚,她常常陷入家庭破裂的痛苦中,而此時,他的父母都已各自成家。在他的<<一件難忘的事>>,我寫下了以下幾行字:“鄭紅剛,這件事都過去那么長時間了,你怎么還是出不來?老師希望你抬起頭,笑一笑,過去的就讓它過去了。如果你還是執(zhí)迷不悟的話,苦了你自己,何苦呢?你應(yīng)多想想好的地方,想想爸爸媽媽們。他們的幸福,也是你的幸福。珍惜生命的每一時刻,即使這一時刻是痛苦、酸楚、艱難、坎坷的。生命隨著時光的流逝而消逝著,只有記憶中的積淀才是永恒而美好的。你已經(jīng)將你的情感升華了,這也是一種美。”想不到,由于這幾行字,鄭紅剛的臉上綻開了笑容。你說,做老師的,能不為之欣慰嗎?
當(dāng)然對于那些作文寫得不太好的同學(xué)我們盡量在找出其閃光點的同時,對于作文中的不足之處盡量用一種商榷式的評語,他們更易于接受。例如,有的同學(xué)文章不但寫得枯燥乏味,而且書寫潦草,于是我就寫了這樣的評語:“你能緊扣作文的主題展開論述,這是你這次作文的進步,如果能再把字寫端正了,那就更棒了,你能做到嗎?”還比如:“這個詞是不是可以換一個?這句話太長了,用標(biāo)點把它分開行嗎?你說對嗎?”等等。這類評語留給學(xué)生思考的余地,語氣溫和,容易和學(xué)生進行平等交流。
有這樣一則寓言,老北風(fēng)想把人們的衣服脫掉,于是板著面孔使勁地刮著,風(fēng)刮得越大,人們的衣服穿得越多,裹得越緊;而春風(fēng)卻不這樣,她輕輕地吹拂,帶著暖意,帶著溫馨,于是人們敞開了胸懷。我們的評語不也應(yīng)該象這輕輕吹拂的春風(fēng)嗎?
作文評語的師生互動還體現(xiàn)在教學(xué)相長,師生共同提高。作文評語像一座無形的橋梁,把教師和學(xué)生及時聯(lián)系起來,出色地完成作文教學(xué)任務(wù)。教師付出的同時也在收獲,在作文評語中與學(xué)生共享教與學(xué)的樂趣。
教師與學(xué)生之間的互動質(zhì)量是決定作文教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。由此,在作文評語中認(rèn)識“互動”成為教師在作文教學(xué)中發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ);研究“互動”成為教師在教育過程中發(fā)揮主觀能動性的有效保證;而高質(zhì)量地實踐“互動”是作文教學(xué)的關(guān)鍵。在作文評語教學(xué)中,如果多從這個角度去考慮教學(xué)策略、教學(xué)步驟、教學(xué)方法,就會注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的潛力,這將大大提高作文教學(xué)的效率。
二、生生互動,讓作文評語“流”起來
互動:《中國大百科全書·社會學(xué)》對“互動”是這樣界定的:互動首先是一個過程,是一個由自我互動,人際互動和社會互動三個階段組成的過程。
“生生互動”是指在教學(xué)這一具體情境下,學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。
孔子說:“三人行,必有我?guī)煛?rdquo;在班級學(xué)習(xí)中,有許許多多的同學(xué),教育教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生資源環(huán)境的潛在優(yōu)勢。事實上,學(xué)生學(xué)習(xí)方式正發(fā)生可喜的變化,課堂上出現(xiàn)了“自主探究”、同桌互助互學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、 “學(xué)生執(zhí)教”、“模擬生活”等多種學(xué)習(xí)方式,學(xué)生有了充分自主活動的時間空間和廣泛交流的機會,創(chuàng)造性思維得到前所未有的開發(fā),素質(zhì)得到比較全面的發(fā)展。在作文評語教學(xué)中,教師一定要面向全體學(xué)生,充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性,讓每個學(xué)生都參與到作文評語活動中來。就學(xué)生互寫作文評語的形式而言,有一對一式,一對多式和多對一式等。一對一式有結(jié)對、交錯、隨機等幾種情況。結(jié)對可為同桌,可為教師指定,也可自由組合,互相對寫。交錯即指甲寫乙的,乙寫丙的,依此類推;ハ鄬懕阌陔p方的互評互改,交流溝通。交錯批改則體現(xiàn)了公正性,較客觀地體現(xiàn)了一篇作文在班級中的等級和評價。隨機互批可以抽簽的形式進行,特級教師魏書生實行的作文互批,就是抽簽式的互批,每次都抽簽換人,抽到哪本就批哪本,批的人有新鮮感,有興趣。每位同學(xué)的作文,每次都換一位同學(xué)批,看不同的同學(xué)對自己的批語,當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感,有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。
一對一式的互批,每次批改,每人只批一本,負(fù)擔(dān)不重。改者竭盡全力,精心推敲,評語寫得也就比較全面合理。被改者虛心求教,細(xì)心修改,這樣對被改者和改者都有益。一對多式的互批是指教師挑選作文水平較高、鑒賞評論能力較強的學(xué)生進行批改,以此帶動全體學(xué)生的互批。這種形式的批改相對準(zhǔn)確、到位,也能令教師放心,但不利于調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的積極性。
多對一式的“多”可分為全體、部分、小組等幾種情況。全體是指全班同學(xué)同批一篇作文。學(xué)生在作文上的問題,往往具有普遍性,可以選擇具有代表性的作文,這篇作文應(yīng)為教師挑選出來的典型,采用朗讀、聽錄音、讓全體學(xué)生共同評議,研究、揣摩、批改。這種批改可謂群策群力,在共同批改的過程中,使學(xué)生清楚地認(rèn)識到哪些是應(yīng)該肯定的地方,哪些方面還需要改進,并且應(yīng)該怎樣修改,然后再去改自己的文章,在批改、修改中進步,這樣有助于學(xué)生作文水平的整體提高。因此,學(xué)生的作文評語,相互流動起來,為作文的提高起到了橋梁作用。
教學(xué)實踐表明,學(xué)生參與作文批改既可增加學(xué)生的練習(xí)作文次數(shù),又能提高作文批改速度,但是不能次次如此。教師必須加強指導(dǎo),要逐漸培養(yǎng)小學(xué)生自己改文的習(xí)慣。如就某一次學(xué)生習(xí)作,師生共同討論批改。教師在百忙之中就某一篇或幾篇作文中做出各種修改符號,進行修改,讓學(xué)生知道老師為什么這樣改的好處,學(xué)到改文方法,學(xué)生之間再互相研究修改,發(fā)現(xiàn)問題及時更正,然后就重點問題、普遍存在問題教師集中講評,等等。這樣做,既可以把教師從繁重的批改中解放出來,加強作文寫作方法上的進一步指導(dǎo),也可以使學(xué)生從中悟出評改他人作文的方法來。這樣即營造了輕松、民主的創(chuàng)新氛圍和生生互動的教學(xué)情境,又讓學(xué)生有充分的心理安全感與自由度。錯了,允許再改;不完整的,允許補充;沒想好的,允許再想;有不同意見允許爭論;不明白的,允許發(fā)問;等等。通過適度的系列活動,學(xué)生的思維被激活、靈感被撩起、才氣得以釋放。這樣,寫作興趣越來越濃,文章越寫越好,作文水平越來越高……
在作文評語中生生互動,形成交流合作的良好氣氛。當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展日益綜合化,集體的創(chuàng)造取代了手工業(yè)式的個人創(chuàng)造。因此,當(dāng)個人的創(chuàng)新置身于創(chuàng)新群體中時,群體的環(huán)境就不可避免地影響到個人的創(chuàng)新活動和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因而,我們在教學(xué)過程中,十分重視使學(xué)生之間在情境中產(chǎn)生互動,形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。因此,作文的知音也比較容易覓得,形成良性循環(huán)。
三、長生互動,讓作文評語“艷”起來
作文教學(xué)是一個巨大的艱苦工程。組織起家長的力量,成為教育改革的動力,成為作文前進的催化劑,使其在老師、家長的力量合而為一,為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造最優(yōu)良的環(huán)境,給作文評語改革添上翅膀。如此,家長、學(xué)生形成了一對一的學(xué)習(xí)環(huán)境,這對作文教學(xué)的進步是有百利而無一害的。
作文評語,不僅僅局限于書面語言,還可以在口語方面進行交流,使作文評語更加豐富多彩,更加艷麗斑爛。
作文評語互動,參與的對象多,打破了教師一統(tǒng)天下的局面,不再是教師一人之下的一口井水,而好像是匯聚了江河湖泊里的鮮活的水。所以能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,提高學(xué)生的作文水平,為學(xué)生作文的發(fā)展,構(gòu)建了特殊的語言體系。無疑地,這在學(xué)生的作文本上,增添了一道亮麗的風(fēng)景線。