心理學(xué)作為一門科學(xué)只有很短的歷史，但卻有一個(gè)漫長的過去。下面是小編收集的心理學(xué)認(rèn)知過程論文，希望大家認(rèn)真閱讀！
心理學(xué)認(rèn)知過程論文1
摘 要：目前認(rèn)知心理學(xué)的研究越來越多地被教育和培訓(xùn)領(lǐng)域所采用和重視。根據(jù)專家和新手的研究、建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)觀和元認(rèn)知理論，圍繞知識的意義建構(gòu)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題是：①樹立認(rèn)知的教-學(xué)觀;②用真實(shí)的任務(wù)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí);③用概念框架建構(gòu)認(rèn)知圖式;④用隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)促進(jìn)知識遷移。更多心理學(xué)論文相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。
關(guān)鍵詞：心理學(xué)論文
認(rèn)知心理學(xué)(Cognitive Psychology)是以信息的獲取、貯存、加工和使用的心理學(xué)，它重在揭示認(rèn)知過程的內(nèi)部心理機(jī)制，并能對人的各種心理活動、言語行為做出某種解釋。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)運(yùn)用信息處理的觀點(diǎn)來研究人的認(rèn)知過程，包括感知、認(rèn)知的神經(jīng)基礎(chǔ)，信息在頭腦中的表示法，專業(yè)經(jīng)驗(yàn)知識的發(fā)展，語言結(jié)構(gòu)及語言理解等，其主要的研究目標(biāo)是揭示如何認(rèn)識世界、如何學(xué)習(xí)，人的大腦如何儲存知識、解決問題等。它以新的理論觀點(diǎn)和豐富的實(shí)驗(yàn)成果迅速改變著心理學(xué)面貌，逐步形成心理學(xué)的一個(gè)新分支，同時(shí)又促進(jìn)相關(guān)學(xué)科如認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展。
在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)在行為主義心理學(xué)以強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的行為化的影響下，一直存在著以結(jié)果為中心的教學(xué)傾向，側(cè)重于考察評估學(xué)習(xí)的外部行為表現(xiàn)，而對學(xué)習(xí)行為所反映的內(nèi)部心理機(jī)制及其形成的條件，以及這種教育方式對終身人格產(chǎn)生影響的研究關(guān)注不足。受其影響，我們在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用中，存在著只注意采用行為目標(biāo)的具體描述(如傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié))和系統(tǒng)分析方法(如演繹、歸納法等)的現(xiàn)象，而忽略在教學(xué)設(shè)計(jì)中心理形成內(nèi)部機(jī)制和心理調(diào)節(jié)的應(yīng)用問題。實(shí)踐表明，在教學(xué)設(shè)計(jì)中對心理認(rèn)知規(guī)律的尊重，能調(diào)動起學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并改進(jìn)認(rèn)知方法。這不僅有利于外部行為能力的增強(qiáng)，而且使教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育改革的需要。我們就認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勼w會。
一、圖式理論與教學(xué)設(shè)計(jì)
1.教學(xué)四個(gè)心理環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。
按照美國認(rèn)知心理學(xué)家古寧漢(DJCunningham)的說法，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶之中，而是以已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”�，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，我們之所以能理解一組句子及其含義是因?yàn)樵谖覀兊念^腦中存在著關(guān)于各種事情、情境和現(xiàn)象的圖式，這種圖式包含對各種事情、情境和現(xiàn)象及其內(nèi)在邏輯關(guān)系的概括，其作用就在于它可以幫助我們根據(jù)這一圖式對一些具體的事實(shí)、具體的情境進(jìn)行“推論”。
根據(jù)這個(gè)理論，我在教學(xué)中嘗試運(yùn)用激發(fā)學(xué)生原有的感性認(rèn)識，并引導(dǎo)學(xué)生對感性材料進(jìn)行歸納、整理、重構(gòu)，形成新的知識源，串聯(lián)成知識網(wǎng)絡(luò)四個(gè)環(huán)節(jié)。
以講解銀行知識點(diǎn)為例。
(1)感性材料來源：學(xué)生事先的調(diào)查及原有感性認(rèn)識的積累。調(diào)動過程：讓學(xué)生上來描繪各個(gè)國家國旗的圖片或國家名字的英文全稱，同時(shí)讓其余學(xué)生以四人為一組將平時(shí)的感性積累的知識進(jìn)行討論、整合。目的：進(jìn)行感性知識貯備與興趣積累，讓學(xué)生調(diào)動自主學(xué)習(xí)心理等。
(2)對感性材料的歸類、整合與重構(gòu)過程：將各種信息進(jìn)行匯攏，分層次進(jìn)行排列，比如從亞洲國家到美洲國家，從南半球國家到北半球國家，對世界國家總體認(rèn)識，等等。
(3)從對感性材料整合、重構(gòu)并向理性認(rèn)識上升，形成新的知識源：從對國家的感性接觸到對這個(gè)國家的深入了解。
(4)將新的知識源與知識網(wǎng)絡(luò)連接，把一個(gè)國家知識放入整個(gè)世界國家知識環(huán)節(jié)之中，并與風(fēng)土人情、文化地理、經(jīng)濟(jì)旅游等融通起來。這種融通還涉及學(xué)生自身對整個(gè)知識獲得時(shí)心理發(fā)展過程的熟悉，并進(jìn)一步推動這種觀察動機(jī)的延續(xù)和發(fā)展。
2.設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的具體情景設(shè)置。
學(xué)生原有的感性材料是有限的，所以有些感性知識還需要老師從外部輸入。教師對輸入的材料首先要進(jìn)行加工處理，考慮其材料引出會產(chǎn)生的心理反應(yīng)與趨向性�，F(xiàn)代認(rèn)知心理進(jìn)一步表明：一幅形象的畫面，一組動聽的聲音，一段動態(tài)的場景，一段生動的背景材料，往往可以誘發(fā)認(rèn)知內(nèi)趨力，使人對自己的認(rèn)知對象產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情。同時(shí)這些情景還可以成為思維活動的向?qū)�，從而牽動人對認(rèn)知對象的想象和啟發(fā)。所以情景教學(xué)是誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)趨力的最佳條件。這種情景或材料設(shè)置在時(shí)效性很強(qiáng)的中學(xué)政治學(xué)科中更有其獨(dú)特的地方。
如對“政黨制度”的理解。
(1)顯性題目設(shè)計(jì)：德國的國家性質(zhì)?(資產(chǎn)階級專政)政體?(議會制共和制)德國國家結(jié)構(gòu)形式?(聯(lián)邦制)德國的政黨制度?(多黨制)
隱性知識積累：增強(qiáng)對政黨的感性認(rèn)識，從科爾下臺時(shí)潸然淚下激起學(xué)生對政黨選舉多種心理體悟，為政黨制度的講解做感性經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。
(2)建構(gòu)政黨、政黨制度等相關(guān)知識源。
(3)將政黨制度在知識網(wǎng)絡(luò)體系中定位，引導(dǎo)學(xué)生思考政黨與國家政權(quán)、政黨制度與國家性質(zhì)、政治與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。
3.重構(gòu)基礎(chǔ)理論的識記，把能力培養(yǎng)與心理發(fā)展協(xié)同起來。
現(xiàn)代認(rèn)知心理理論證明，基礎(chǔ)理論對學(xué)生智力的發(fā)展及技能的形成具有不可替代的作用。所以在教學(xué)的認(rèn)知過程中，如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識積累，是實(shí)現(xiàn)能力的載體。心理學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)一步認(rèn)為，智力是“在各個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點(diǎn)，就是認(rèn)識能力或認(rèn)知能力”，而能力“是順利地完成某種活動的個(gè)性心理特征”。從這點(diǎn)來看，認(rèn)知水平是有差異性的，所以對基礎(chǔ)理論的識記要從學(xué)生原有的智力水平，即認(rèn)知特征出發(fā)，對知識進(jìn)行分解重構(gòu)，從而從心理活動上影響學(xué)生的思維定勢，培養(yǎng)新的思維習(xí)慣，即形成某種新的心理活動能力。這種能力的獲得不僅以表層的識記為特征，即學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，更在于有敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，積極探究解決問題的方法，從而探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。
如對“矛盾”概念的理解。
(1)由感性知識引出對矛盾的印象：從《韓非子》“矛盾之說也”講起，列舉相關(guān)矛盾例子，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生調(diào)動自我感性材料對矛盾作出淺層的理解與說明。
(2)對引出的感性材料歸類：其一可分為內(nèi)部的沖突和對立;其二可為事物外部的沖突與對立;其三分析矛盾不僅指對立而且指統(tǒng)一，分析“統(tǒng)一”的兩種情形，讓學(xué)生滲透感性知識作出自主分析，并領(lǐng)悟?qū)α⒔y(tǒng)一是不可分割的;其四是日常生活中的對立統(tǒng)一與哲學(xué)上講的對立統(tǒng)一不同，是個(gè)性與共性的關(guān)系。
(3)將學(xué)生從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識引導(dǎo)后，讓學(xué)生對感性材料進(jìn)行進(jìn)一步分析整理，進(jìn)而把《韓非子》“矛盾之說”中所犯的邏輯矛盾與辯證矛盾區(qū)別開來。歸納出矛盾概念及原理的理解與認(rèn)識：矛盾是事物自身包含的既對立又統(tǒng)一的關(guān)系。讓學(xué)生自主分出知識層次，并作出理解說明。
(4)將形成的矛盾新知識點(diǎn)放入哲學(xué)體系中進(jìn)行定位，并與聯(lián)系、發(fā)展等觀點(diǎn)進(jìn)行滲透交匯。
二、自我調(diào)節(jié)理論及其教學(xué)應(yīng)用
在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生有各自的個(gè)性，共同組成的集體又有集體的心理定勢等。教師應(yīng)該首先探明這種心理特點(diǎn)，并利用相關(guān)的心理知識對心理定勢進(jìn)行控制和干預(yù)。同時(shí)教師也是個(gè)體，外在的環(huán)境也會對教師心理動機(jī)產(chǎn)生作用，如何有效地控制自我情緒，有節(jié)制地調(diào)節(jié)自我的心理狀態(tài)對教學(xué)與師生關(guān)系的發(fā)展有著很重要的影響。所以在備課中，我備了心理教學(xué)的另一個(gè)教案，并有意識地進(jìn)行個(gè)案和集體心理輔導(dǎo)案例經(jīng)驗(yàn)的積累。
心理教案的主線是發(fā)展雙向的“自我形象”，使師生之間形成“心理共振”。所謂“自我形象”設(shè)計(jì)，即我們在潛意識水平上對自我的認(rèn)識、想象和評價(jià)。這種“自我形象”影響著我們的自尊水平、自我效能及自身潛力的發(fā)揮。但這種心理設(shè)計(jì)既需要內(nèi)部條件，又需要外部條件。“一切有意義而持久的變化都是先從內(nèi)部開始的，然后再由里向外地發(fā)展”。但有效的評價(jià)機(jī)制的建立有利于激發(fā)內(nèi)部的潛質(zhì)，從而調(diào)動內(nèi)部進(jìn)行積極心理因素的積累。所以，從外部來講，教師可以通過相應(yīng)的心理教學(xué)手段從潛意識中同化師生的期望，通過對學(xué)生形象的提升來增進(jìn)學(xué)生對班集體與個(gè)體的期望，有利于調(diào)動學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，有利于強(qiáng)化學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，從而真正成為想改變的人、想成為的人。
這種心理備案結(jié)合不同班級的不同特點(diǎn)，以及不同學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行調(diào)整。主要分個(gè)案與集體備教案兩種。
1.個(gè)體輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)研究
教學(xué)設(shè)計(jì)基本策略：首先積累個(gè)案觀察，其次從外部對個(gè)體自我調(diào)節(jié)進(jìn)行干預(yù)。主要從以下五方面入手：讓學(xué)生嘗試了解自己、評價(jià)自己、作出計(jì)劃、采取行動及對結(jié)果不間斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與學(xué)習(xí)。另外，從外圍環(huán)境為學(xué)生自我調(diào)節(jié)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。
2.集體輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)研究
教學(xué)設(shè)計(jì)基本策略：主要是從外部對集體自我調(diào)節(jié)進(jìn)行某種程度的干預(yù)，嘗試讓學(xué)生用新的知識結(jié)構(gòu)重新認(rèn)知自己、評價(jià)他人，并作出相應(yīng)反應(yīng)。教師應(yīng)對產(chǎn)生的各個(gè)階段的結(jié)果作出評價(jià)與激勵(lì)。
3.對教師自身進(jìn)行自我調(diào)節(jié)
自我調(diào)節(jié)的基本策略：對自我心理進(jìn)行認(rèn)知，向優(yōu)化心理素質(zhì)轉(zhuǎn)化，進(jìn)行適度減壓。
三、以探究、實(shí)踐為手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)要求教學(xué)應(yīng)以探究、實(shí)踐為手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。所以在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從面對書本內(nèi)部知識向書本外圍知識開闊視野。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會實(shí)踐活動，從以教師“教為中心”向?qū)W生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為軸心轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到應(yīng)用的心理習(xí)慣特征的轉(zhuǎn)變。
從面對書本到轉(zhuǎn)向外圍轉(zhuǎn)變過程，首先可以在課內(nèi)讓學(xué)生通過討論等形式學(xué)會合作與溝通，進(jìn)行相關(guān)經(jīng)驗(yàn)積累。其次可以嘗試讓學(xué)生在課外作進(jìn)一步的探索與實(shí)踐，學(xué)會收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會處理反饋信息。
以《銀行和儲蓄者》為例，在授課過程中布置相應(yīng)研究性課題，讓學(xué)生在課外分組合作完成相關(guān)銀行知識的匯集和拓展，比如：收集各大銀行信息，銀行降息分析，最新人民幣存款利率表，銀行開征利息稅有何好處，電子貨幣時(shí)代的遐想。學(xué)生對在銀行開征利息稅有何好處經(jīng)調(diào)查認(rèn)為：其一，可以較多地增加國家稅收和國家的財(cái)政收入;其二，有利于弱化儲蓄傾向，強(qiáng)化消費(fèi)傾向，從而有利于擴(kuò)大消費(fèi)需求，擴(kuò)大內(nèi)需;其三，有利于緩解分配不公的社會矛盾。從調(diào)查中學(xué)生對國內(nèi)國外利息稅的征收情況進(jìn)行了比較，對當(dāng)前個(gè)人收入所得稅征收情況有了更為深入的了解，如了解當(dāng)前存款中貧富差距懸殊的情形，70%―80%的存款為10%左右的個(gè)人所擁有等，從而對國家稅收政策有了更為深入的理解。
心理學(xué)認(rèn)知過程論文2
摘 要
文章從《心理學(xué)報(bào)》近五年關(guān)于注意研究的熱點(diǎn)問題入手，對近五年注意方面的相關(guān)研究做簡要的梳理。近五年來心理學(xué)報(bào)上刊登的關(guān)于注意的研究論文研究熱點(diǎn)主要有兩個(gè)，一個(gè)是注意與工作記憶的相關(guān)研究，另一個(gè)是注意偏向的相關(guān)研究。
關(guān)鍵詞 工作記憶；偏向競爭模型；注意偏向；注意警覺；注意維持
1 引言
為了解近年來關(guān)于注意的研究趨勢，收集整理了從20xx年到2013年（已發(fā)表）《心理學(xué)報(bào)》上共發(fā)表關(guān)于注意的研究論文24篇：其中9篇是關(guān)于工作記憶或記憶與注意之間的研究；6篇是關(guān)于注意偏向的研究；2篇是關(guān)于空間注意的研究；7篇為其他研究方向的論文。
工作記憶與注意是兩個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu), 也是心理學(xué)研究的兩個(gè)重要領(lǐng)域。工作記憶涉及對信息的加工、暫時(shí)性動態(tài)存儲和執(zhí)行控制等核心認(rèn)知過程; 而注意則是外界信息進(jìn)入信息加工系統(tǒng)的通道控制機(jī)制, 二者的結(jié)合構(gòu)成了信息加工系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)
根據(jù)前人的研究，工作記憶一般被認(rèn)為兼有對信息進(jìn)行短時(shí)存儲和加工兩項(xiàng)功能, 因此保存在工作記憶中的信息也有兩類：一類信息處于靜態(tài)存儲中, 等到需要時(shí)再加以調(diào)用； 另一類信息則處于被注意和被訪問的狀態(tài), 隨時(shí)準(zhǔn)備用于進(jìn)一步的加工。有學(xué)者指出存儲和加工這兩種狀態(tài)是通過對記憶中特定子項(xiàng)的選擇性注意實(shí)現(xiàn)的，在工作記憶系統(tǒng)中存在這樣一個(gè)核心區(qū)域??注意焦點(diǎn)。
注意是認(rèn)知心理學(xué)研究的重要內(nèi)容之一，有關(guān)注意早期的一些研究主要集中于聽覺注意，這些研究大都圍繞著雙耳分聽任務(wù)進(jìn)行的。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展關(guān)于注意的研究方法也發(fā)生很大的變革，尤其是認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)方向。
近年來注意的研究主要集中在與工作記憶的交互作用及注意偏向上。有關(guān)工作記憶方面的研究及爭論焦點(diǎn)主要是：工作記憶表征能否引導(dǎo)視覺注意選擇？怎樣引導(dǎo)？在注意偏向的研究方向研究焦點(diǎn)主要是：不同條件客體對所產(chǎn)生的注意偏向現(xiàn)象是由于注意警覺還是解脫困難所導(dǎo)致？
2 研究熱點(diǎn)
2.1 注意與工作記憶
關(guān)于工作記憶能否引導(dǎo)視覺注意的選擇，主要有以下兩種取向：
認(rèn)為工作記憶能夠引導(dǎo)視覺注意的選擇，支持的理論有視覺注意的偏向競爭模型，該理論模型認(rèn)為個(gè)體存在兩種注意控制方式：(1)自下而上注意控制, 主要受刺激性質(zhì)(如刺激的特異性和凸顯性)的影響; (2)自上而下注意控制, 主要受目標(biāo)與期待(當(dāng)前的目標(biāo)、對刺激位置和出現(xiàn)時(shí)間的期待)的影響）。而自上而下的注意控制在注意選擇過程中起著很大的作用，自上而下加工機(jī)制實(shí)現(xiàn)的途徑就是通過激活儲存在工作記憶中的目標(biāo)表征或模板來完成的。（白學(xué)軍，尹莎莎，楊海波，20xx）因此，工作記憶對于視覺選擇性具有一定的引導(dǎo)作用。楊海波, 尹莎莎,白學(xué)軍（20xx)通過研究認(rèn)為, 保持在工作記憶中的目標(biāo)模板使視野中具有目標(biāo)特征的刺激自動優(yōu)先獲得注意,結(jié)果支持偏向競爭模型。
認(rèn)為視覺工作記憶內(nèi)容引導(dǎo)注意控制的方式并不是偏向競爭模型所說的那樣, 而是比較靈活,甚至某些情況下并不影響注意選擇反而有可能抑制注意。
總的來說工作記憶內(nèi)容能否引導(dǎo)視覺注意與具體的環(huán)境有關(guān)，并不是所有的環(huán)境下工作記憶都能引導(dǎo)視覺注意；即使發(fā)生引導(dǎo)作用，注意也不是完全被動的而是相對靈活積極的與工作記憶發(fā)生交互作用。
2.2 注意偏向
注意偏向的產(chǎn)生機(jī)制還沒有一致看法。目前主要有兩種解釋：第一種是注意警覺：在定向階段, 個(gè)體對威脅性的刺激更加敏感,注意被威脅刺激所吸引,因此表現(xiàn)出對威脅刺激的注意偏向；第二種是解脫困難：威脅刺激影響到注意維持的時(shí)間或注意解除的能力, 使得注意在這些刺激所在區(qū)域停留的時(shí)間較長,從而產(chǎn)生了注意偏向。而在實(shí)際研究中這種爭議則主要體現(xiàn)在對不同影響因素的研究得出注意偏向產(chǎn)生機(jī)制也通常不同。
李海江，楊娟（20xx）關(guān)于不同自尊水平者的注意偏向研究從外顯自尊和內(nèi)隱自尊角度出發(fā), 以大學(xué)生情緒面孔(高興, 中性, 憤怒)圖片為實(shí)驗(yàn)材料, 采用“空間線索任務(wù)”實(shí)驗(yàn)范式, 探討了不同自尊水平個(gè)體注意偏向的特點(diǎn)及其內(nèi)在機(jī)制。該研究結(jié)果表明, 在無效線索條件下, 低外顯自尊個(gè)體對以憤怒為提示線索的靶刺激的反應(yīng)時(shí)顯著長于高興和中性, 說明低外顯自尊個(gè)體對負(fù)性情緒信息(憤怒)的注意偏向是一種注意的解脫困難； 高內(nèi)隱自尊個(gè)體在無效線索條件下, 對以高興和憤怒為提示線索的靶刺激的反應(yīng)時(shí)顯著長于中性, 說明高內(nèi)隱自尊個(gè)體更易受到情緒性信息(憤怒和高興)的吸引, 是一種選擇性的注意維持傾向, 表現(xiàn)為注意的解脫困難。
楊智輝，王建平（20xx）研究了廣泛性焦慮個(gè)體在一般情境和不確定性情境下注意偏向的特點(diǎn)。采用點(diǎn)探測注意搜索任務(wù)研究了在一般情境下和不確定性情境下廣泛性焦慮個(gè)體的注意偏向, 結(jié)果表明高廣泛性焦慮個(gè)體的注意偏向以對威脅性刺激的注意轉(zhuǎn)移困難為主,不確定性情境會讓廣泛性焦慮個(gè)體更容易處于緊張焦慮的狀態(tài)當(dāng)中,從而對情緒性刺激尤其是消極刺激表現(xiàn)出更多的注意偏向和對情緒性刺激直接的注意敏感性。
胖負(fù)面身體自我女大學(xué)生對胖信息的注意偏好的系列研究，表明胖負(fù)面身體自我女大學(xué)生被試對胖身體信息的視覺注意偏好是注意維持,即注意的解脫困難。
由上述的幾項(xiàng)研究可以看出近幾年來學(xué)者們研究注意偏向的方向主要是不同的因素的注意偏向效應(yīng)產(chǎn)生機(jī)制是注意警覺，還是注意維持。
2.3 其他研究方向
除了上述的兩個(gè)研究熱點(diǎn)外，近年的注意研究還存在以下一些研究取向：
認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)取向，劉玲，李荊廣（20xx）在前人研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究兒茶酚胺氧位甲基轉(zhuǎn)移酶(catechol-O-Methyltransferase, COMT)基因是否也對全腦范圍的注意腦區(qū)具有調(diào)控作用，研究結(jié)果表明COMT 基因不僅調(diào)控前額葉腦區(qū), 而且對形成注意控制網(wǎng)絡(luò)的多個(gè)腦區(qū)都有調(diào)控效應(yīng)。這個(gè)研究結(jié)果提示注意控制能力的個(gè)體差異可能部分的來自于COMT基因?qū)ψ⒁饪刂凭W(wǎng)絡(luò)的調(diào)控作用。黃澤軍，錢秀瑩（20xx）采用同步判斷(Simultaneous judgment, SJ)的研究范式探討空間注意梯度是否受到視網(wǎng)膜離心率的影響。結(jié)果表明分離狀態(tài)下存在傳統(tǒng)意義上的注意梯度效應(yīng), 而重合時(shí), 注意易化梯度受到一個(gè)抑制梯度的影響。這說明, 注意梯度分布受到視網(wǎng)膜離心率的影響, 而影響方式符合注意點(diǎn)為中心的易化梯度場和注視點(diǎn)為中心的抑制梯度場的雙梯度場理論。
空間與注意研究，例如游旭群，張媛（20xx）研究了在仿真場景下類別空間關(guān)系判斷中的注意分配，并得出有效提示有助于注意資源的集中的結(jié)論。張宇，游旭群（20xx）在前人研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究關(guān)于負(fù)數(shù)的空間表征引起的注意轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，得出了以下結(jié)論：對負(fù)數(shù)的低水平加工可以引起空間注意的轉(zhuǎn)移, 然而, 是對絕對值的加工還是數(shù)量大小的加工引起注意轉(zhuǎn)移依賴于共同參與的其它數(shù)字加工產(chǎn)生的影響。
3 總結(jié)
通過對近五年心理學(xué)報(bào)上關(guān)于注意研究的論文整理、分類，理出近五年注意研究的兩個(gè)熱點(diǎn)問題：注意與工作記憶的相關(guān)研究和注意偏向的相關(guān)研究。心理學(xué)報(bào)是國內(nèi)心理學(xué)研究的前沿陣地，因此心理學(xué)報(bào)上的研究熱點(diǎn)能在一定程度上反應(yīng)今年中國心理學(xué)界關(guān)于注意研究的聚焦點(diǎn)是在于工作記憶與注意偏向。
而關(guān)于工作記憶與視覺注意的研究焦點(diǎn)又在于：工作記憶內(nèi)容能否引導(dǎo)視覺注意？及怎樣引導(dǎo)？通過對不同研究成果的比對分析對以上研究焦點(diǎn)問題作出如下回答：工作記憶內(nèi)容能否引導(dǎo)視覺注意與具體的環(huán)境有關(guān)，并不是所有的環(huán)境下工作記憶都能引導(dǎo)視覺注意；并且即使發(fā)生引導(dǎo)作用，注意也不是完全被動的而是相對靈活積極的與工作記憶發(fā)生交互作用。
關(guān)于注意偏向的研究主要是涉及到注意偏向產(chǎn)生機(jī)制的爭論，根據(jù)前人的研究通常認(rèn)為注意偏向的產(chǎn)生機(jī)制有兩種：第一種是注意警覺：這種理論認(rèn)為在注意定向階段, 個(gè)體對威脅性的刺激更加敏感,注意被威脅刺激所吸引,因此表現(xiàn)出對威脅刺激的注意偏向；第二種是解脫困難：威脅刺激影響到注意維持的時(shí)間或注意解除的能力, 使得注意在這些刺激所在區(qū)域停留的時(shí)間較長,從而產(chǎn)生了注意偏向。近年在這方面的研究主要是探明不同研究對象產(chǎn)生注意偏向的機(jī)制是注意警覺還是注意維持。
其他方向的一些研究主要是涉及到認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)和空間與注意。事實(shí)上認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)取向是當(dāng)代心理學(xué)的一個(gè)重要研究取向之一，在許多的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)中都會采用到比如FMRI,ERP等研究途徑。但是由于文章分類的依據(jù)主要是熱點(diǎn)與非熱點(diǎn)，因此認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)取向在這里不作為主要的闡述對象。
參考文獻(xiàn)
[1]宣賓,劉振會,張愛青,孫曉凱,. 工作記憶中注意焦點(diǎn)轉(zhuǎn)換的代償機(jī)制??來自聾生和發(fā)音抑制的證據(jù)[J]. 心理學(xué)報(bào),(9).
[2]白學(xué)軍,尹莎莎,楊海波,呂勇,胡偉,羅躍嘉,. 視覺工作記憶內(nèi)容對自上而下注意控制的影響:一項(xiàng)ERP研究[J]. 心理學(xué)報(bào),(10).
[3]胡艷梅,張明,徐展,李畢琴,. 客體工作記憶對注意的導(dǎo)向作用:抑制動機(jī)的影響[J]. 心理學(xué)報(bào),(2).
[4]楊智輝,王建平,. 廣泛性焦慮個(gè)體的注意偏向[J]. 心理學(xué)報(bào),,(2).
[5]李海江,楊娟,賈磊,張慶林,. 不同自尊水平者的注意偏向[J]. 心理學(xué)報(bào),,(8).
[6]高笑,王泉川,陳紅,王寶英,趙光,. 胖負(fù)面身體自我女性對身體信息注意偏向成分的時(shí)間進(jìn)程:一項(xiàng)眼動追蹤研究[J]. 心理學(xué)報(bào),(4).
[7]翁春燕,陳紅,朱嵐,. 限制性飲食者對食物線索的注意偏向:基于目標(biāo)矛盾理論模型[J]. 心理學(xué)報(bào),(5).
[8]劉玲,李荊廣,宋宜穎,劉嘉,. COMT基因?qū)ψ⒁饪刂粕窠?jīng)基礎(chǔ)的調(diào)控效應(yīng):影像遺傳學(xué)研究的元分析[J]. 心理學(xué)報(bào),(4).
[9]黃澤軍,錢秀瑩,. 視網(wǎng)膜離心率影響空間注意梯度分布[J]. 心理學(xué)報(bào),(10).
[10]游旭群,張媛,劉登攀,. 仿真場景下類別空間關(guān)系判斷中的注意分配[J]. 心理學(xué)報(bào),(7).
[11]張宇,游旭群,. 負(fù)數(shù)的空間表征引起的空間注意轉(zhuǎn)移[J]. 心理學(xué)報(bào),(3).
