教師的職責(zé)是教書育人，教師是知識(shí)的傳授者，更是引導(dǎo)學(xué)生如何做人的引路人，師德 ? 教師的立身之本。下面是小編整理的有關(guān)教師師德的議論文，歡迎來(lái)參考！
一、教師的角色
1.導(dǎo)師
在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們很容易從外部數(shù)據(jù)資源中獲得信息和知識(shí)，教師的角色不再以信息的傳播者、講師或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職能已從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)引導(dǎo):幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。(2)指導(dǎo):指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力。(3)誘導(dǎo):創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(4)輔導(dǎo):為學(xué)生提供各種便利，使他們能夠很快在網(wǎng)絡(luò)上找到需要的信息并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)利用新技術(shù)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，實(shí)現(xiàn)智力技能的遷移。(5)教導(dǎo):教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的朋友和榜樣，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時(shí)代精神的各種優(yōu)秀的品質(zhì)，具備區(qū)分良勞信息的能力，抵制新技術(shù)帶來(lái)的負(fù)面影響，避免信息作弊、侵權(quán)等不良行為的發(fā)生。
2.合作者
在信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為特征的各種技術(shù)把跨學(xué)科領(lǐng)域聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成一個(gè)全球化課堂，它們支持地理上分離的研究單位、學(xué)科以及個(gè)體之間的合作，提供更公平地獲取專門知識(shí)、信息和工具的途徑，因而對(duì)教育改革提出了重大的挑戰(zhàn)?建立新型的合作關(guān)系，改變以往制度上分離以及個(gè)體之間的工作相互隔絕的狀況。在教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程中，不同國(guó)家和地區(qū)的教師可一起合作，設(shè)計(jì)課程，討論教學(xué)方法和教學(xué)模式的革新，交換意見(jiàn)，分享經(jīng)驗(yàn)，討論難題的解決辦法。學(xué)科教師還可合作開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件。在教學(xué)中還可以合作的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和解決問(wèn)題的能力。此外，教師還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行正式或非正式的交流，并進(jìn)行研討，促使學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。
3.課程的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者
在信息時(shí)代的新教育系統(tǒng)中，教師作為課程的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者在其眾多角色中顯得十分重要。由于社會(huì)各方面發(fā)生了顯著的變化，使課程和教學(xué)范例不可避免地發(fā)生改變。教師應(yīng)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。確立課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和定義，決定孩子們?cè)趯W(xué)校應(yīng)該學(xué)什么。改革傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，以一系列新技能為基礎(chǔ)來(lái)改組課程，改革課程的結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)風(fēng)格。而且，教師還將重組課程傳遞方式，開(kāi)發(fā)課程變革的策略，具體實(shí)施課程，評(píng)價(jià)課程的實(shí)施情況。為扮演好這些角色，為在課程中建立跨學(xué)科間的橋梁，教師將以跨學(xué)科小組形式工作。對(duì)所有的課程來(lái)說(shuō)，教師需要規(guī)劃課程的內(nèi)容，制定教學(xué)方式。例如，教師必須決定這門課程要開(kāi)設(shè)多長(zhǎng)時(shí)間，討論時(shí)采用哪種模式，大致有幾個(gè)階段，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，將要涵蓋哪些主題和次主題，需要哪些學(xué)習(xí)資源，為指定的作業(yè)、課題以及期未課程小結(jié)確立具體的任務(wù)和最后期限。
4.學(xué)習(xí)傾向
在信息時(shí)代，教師可通過(guò)計(jì)算機(jī)診斷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的需求隨時(shí)給學(xué)生以幫助和指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇滿足這些需求的項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)評(píng)語(yǔ)單評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，給學(xué)生提供反饋信息。
5.研究者
當(dāng)教師被新技術(shù)從繁重的教學(xué)工作中解放出來(lái)后，可以有更多的時(shí)間和精力從事教育科研，教師的角色應(yīng)由“教書匠”向“研究型”教師轉(zhuǎn)換，成為名副其實(shí)的教育專家，研究在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律，現(xiàn)有課堂教學(xué)模式改革等問(wèn)題。例如，在大量信息面前，有的學(xué)生出現(xiàn)了求新、求快、求刺激而不求知識(shí)甚解的傾向，就應(yīng)研究怎樣使學(xué)生加深理解以及提高他們處理信息的能力。同時(shí)，還要進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響;研究如何利用新技術(shù)提高學(xué)生高層次思、解決問(wèn)題的能力;對(duì)網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)材料進(jìn)行研究和評(píng)價(jià)，并加以改善;總結(jié)概括出不同課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程經(jīng)常出現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，為設(shè)計(jì)制作多媒體教材提供資料和數(shù)據(jù)。
6.學(xué)習(xí)者
未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化社會(huì)。在第45屆國(guó)際教育大會(huì)上，德洛爾在主題發(fā)言中特別強(qiáng)調(diào)教師的四點(diǎn)責(zé)任之一，就是教師自身的培訓(xùn)，教師必須終身學(xué)習(xí)并不斷地再培訓(xùn)自己。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的挑戰(zhàn)，為了學(xué)生的未來(lái)，教師要不斷接受新的知識(shí)，轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，特別要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識(shí)，具備操作現(xiàn)代教育教學(xué)媒體的能力，并借助技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，提高教育的質(zhì)量和效益。
二、幫助教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的措施
面對(duì)新的教育技術(shù)對(duì)教師角色提出的挑戰(zhàn)，美國(guó)、日本、加拿大等國(guó)家和地區(qū)采取一系列措施提高教師的信息技術(shù)技能。在此，我們結(jié)合他們的做法以及我國(guó)的實(shí)際情況談?wù)勎覀儜?yīng)采取的幾點(diǎn)措施:
1.轉(zhuǎn)變教師的觀念和態(tài)度
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給我們帶來(lái)了先進(jìn)的技術(shù)手段和設(shè)備。面對(duì)新的教育技術(shù)，教師如何適應(yīng)新的媒體、駕馭新的媒體，筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)變觀念是前提。如果沒(méi)有正確的指導(dǎo)思想和觀念，再先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備也發(fā)揮不了作用。轉(zhuǎn)變觀念就是要轉(zhuǎn)變和更新教師的教育觀念，樹立正確的教育觀，知識(shí)觀、人才觀。要不斷提高廣大教師的教育技術(shù)意識(shí)，使他們對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展而引起的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法的重大變革有一個(gè)明確的理論認(rèn)識(shí)。應(yīng)讓他們認(rèn)識(shí)到，教師是新的教育技術(shù)的直接使用者和受益者，它的出現(xiàn)，為教師施展才華提供了契機(jī)，如果不把握住這一歷史機(jī)遇，就會(huì)成為時(shí)代的落伍者。
教師對(duì)新技術(shù)的態(tài)度影響到技術(shù)的應(yīng)用以及教師角色的轉(zhuǎn)換，由于缺乏計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)的培訓(xùn)，不了解它們?cè)诮逃械淖饔�，一些教師滿足于傳統(tǒng)的“粉筆加黑板、課本加筆記”的教學(xué)方式，存在著不良的態(tài)度:有的由于有誤解，產(chǎn)生機(jī)器會(huì)取代人的憂慮，有失落感;有的態(tài)度冷漠，甚至拒絕在教學(xué)中使用新媒體;有的認(rèn)為信息技術(shù)高不可攀，產(chǎn)生恐技術(shù)癥;有的害怕在教室中擺弄計(jì)算機(jī)時(shí)卡殼，當(dāng)眾出丑;有的對(duì)教育媒體產(chǎn)生恐懼心理，望而卻步，從“不會(huì)用”、“不能用”到“不想用”;有的對(duì)新技術(shù)期望值過(guò)高，一旦失敗，就認(rèn)為其無(wú)效，產(chǎn)生失望心理。凡此種種，都不利于教師角色的轉(zhuǎn)換。
教師應(yīng)以積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，對(duì)新技術(shù)不回避、不排斥，建立良好的自信心，相信自己能夠用好新的教育技術(shù)，組織好教學(xué)。從敵視、擔(dān)心到適應(yīng)、接受，最后到舒適、安心。教師一旦真正發(fā)現(xiàn)新教育技術(shù)的價(jià)值，就會(huì)越用越愛(ài)用，越主動(dòng)積極地去掌握這方面的知識(shí)，自覺(jué)自愿地運(yùn)用教育技術(shù)。
2.為教師配備多媒體計(jì)算機(jī)和教學(xué)軟件
目前，我國(guó)不少學(xué)校存在設(shè)備不足、陳舊落后的情況，阻礙著新技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的步伐。據(jù)對(duì)304所中小學(xué)的抽樣調(diào)查，約有85%的抽樣學(xué)校軟硬件配備不足，未達(dá)到國(guó)家教委要求的配備情況。據(jù)一份對(duì)上海高校教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有九成左右的教師尚不知衛(wèi)星通訊、電子郵件、電子印刷白板、交互式錄像系統(tǒng)等先進(jìn)的教學(xué)媒體，有些教師認(rèn)為“這些設(shè)備我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，”有的發(fā)出感嘆:“若真有那么多先進(jìn)設(shè)備可供課堂教學(xué)使用，那真是太好了�！庇捎谖覈�(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，不可能一下子要求所有的學(xué)校都增添先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，可通過(guò)多種渠道籌措經(jīng)費(fèi)添置多媒體計(jì)算機(jī)和教學(xué)軟件，為教師實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。
3.對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)
近年來(lái)，不少學(xué)校投人大量資金，添置了不少現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)施，但多不能充分利用，甚至置之不用，“鎖在深閨人未識(shí)”。重要原因在于教師缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的知識(shí)和技能，沒(méi)有受到專門的培訓(xùn)。據(jù)1997年一項(xiàng)對(duì)部分設(shè)備較完善的學(xué)校的調(diào)查，有超過(guò)50%的學(xué)校只有少數(shù)教師會(huì)用電腦或是幾乎沒(méi)有教師會(huì)用電腦。據(jù)對(duì)304所中小學(xué)1991一1994年電教經(jīng)費(fèi)支出調(diào)查，用于人員培訓(xùn)的僅占2.74%，這與國(guó)際通行的投資方式:硬件、軟件、人的培訓(xùn)各占1/3，相去甚遠(yuǎn)。培訓(xùn)包括職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)兩種基本形式，具體方式可靈活多樣。澳大利亞新威爾士政府最近提出，大學(xué)師范教育中必須將電腦技能納人教學(xué)計(jì)劃，要求新教師在開(kāi)始執(zhí)教前，必須具備最低標(biāo)準(zhǔn)的電腦使用技能。我國(guó)可對(duì)師范院校的畢業(yè)生做出統(tǒng)一規(guī)定，要求他們?cè)谌谓讨氨仨氄莆战逃夹g(shù)方面的知識(shí)和技能或通過(guò)一定的等級(jí)考試。
在此，我們著重談?wù)劷處煹脑诼毰嘤?xùn)。在新加坡現(xiàn)有的21000多名教師中，已有8400多名接受了基礎(chǔ)的資訊科技技能訓(xùn)練。教育部正組織訓(xùn)練教師使用Internet。香港教育署未來(lái)兩年會(huì)為5萬(wàn)名教師提供電腦教學(xué)訓(xùn)練，每校最少有30位教師接受18小時(shí)訓(xùn)練，其中兩名更需作120小時(shí)訓(xùn)練。臺(tái)灣的“遠(yuǎn)程教學(xué)聯(lián)合服務(wù)中心”將對(duì)在職教師等進(jìn)行遠(yuǎn)程訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，它要求70%教師應(yīng)強(qiáng)化信息意識(shí)并具有電腦應(yīng)用技能，以推動(dòng)信息應(yīng)用教學(xué)、改善教學(xué)模式、普及全民信息教育�？磥�(lái)，當(dāng)務(wù)之急還是加強(qiáng)對(duì)教師的在職培訓(xùn)，盡快幫助教師將現(xiàn)代信息技術(shù)引人教學(xué)過(guò)程。上海市閘北區(qū)對(duì)全區(qū)教職工進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)普及。到2000年要求50歲以下的全體教師都要通過(guò)上海市計(jì)算機(jī)能力考核初級(jí)考，接受CAI方面的知識(shí)培訓(xùn)以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用培訓(xùn)。各地可根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)教師做出適當(dāng)要求并進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容可包括現(xiàn)代教育思想，教學(xué)理論，教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法，現(xiàn)代教育技術(shù)理論，現(xiàn)代教育媒體的操作技能，教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)、編制、使用、選擇和評(píng)價(jià)方法等。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)不斷更新，反映發(fā)展中的知識(shí)。
培訓(xùn)手段，美國(guó)大多采用遠(yuǎn)距離教室或在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行，通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)會(huì)如何利用Intemet或利用CD一ROM采集信息、閱讀資料，學(xué)會(huì)軟件的使用。印度利用衛(wèi)星通訊技術(shù)培訓(xùn)邊遠(yuǎn)地區(qū)的在職教師，使他們能夠直接與教育專家對(duì)話，討論他們?cè)谡n堂上遇到的教育問(wèn)題，幫助教師不斷更新教學(xué)方法。此外，教師可以用電話、電傳向?qū)＜姨釂?wèn)，可以在他們的電視屏幕上看到專家解答的情景。培訓(xùn)時(shí)間的安排要根據(jù)各級(jí)學(xué)校教師的具體情況而定，譬如，中小學(xué)教師日常工作負(fù)擔(dān)很重，不能期望他們放學(xué)后參加在職培訓(xùn)，可利用寒暑假周期性地為教師提供集中學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
4.學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的支持和獎(jiǎng)勵(lì)體制的建立
大量研究表明，教師應(yīng)用技術(shù)越多，他們把技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)和課堂組織時(shí)，就會(huì)感到自信和舒適，就越可能積極地在教學(xué)中使用教育技術(shù)。這樣，教師就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)新技術(shù)采取積極支持的態(tài)度，鼓勵(lì)教師在課堂中應(yīng)用技術(shù)，參與在職教師培訓(xùn)方案的實(shí)施，為實(shí)驗(yàn)新的教學(xué)手段提供足夠的時(shí)間和必要的經(jīng)費(fèi)。學(xué)校應(yīng)建立獎(jiǎng)勵(lì)體制，提高教師在教學(xué)中使用新技術(shù)的積極性。美國(guó)有12.5%的學(xué)校建立了獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)在教學(xué)中積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工作可以得到職位提升的機(jī)會(huì)。
5.抓緊教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)與制作
要使教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，必須有充足的配套軟件。由于人們?cè)陂_(kāi)展電化教育活動(dòng)時(shí)，往往注重硬件的投人，忽略軟件的配套問(wèn)題，導(dǎo)致設(shè)備利用率低或閑置而不能發(fā)揮作用。而由計(jì)算機(jī)公司或計(jì)算機(jī)專業(yè)人員開(kāi)發(fā)的教學(xué)軟件，由于不符合教學(xué)規(guī)律，不能與各科教材及教學(xué)大綱緊密結(jié)合，雖投人很多，卻不能被第一線的教師所接受，造成資源的巨大浪費(fèi)。應(yīng)由軟件專家，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師以及教育技術(shù)專家組成一支教學(xué)軟件的研制、開(kāi)發(fā)隊(duì)伍，制作出高質(zhì)、高效、滿足個(gè)性化需要的多媒體教學(xué)軟件，提供給廣大教師使用。學(xué)科教師也可利用操作簡(jiǎn)便的軟件開(kāi)發(fā)工具，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，自行開(kāi)發(fā)短小精悍的CAI軟件。
6.大力提倡教師開(kāi)展教育
科學(xué)研究長(zhǎng)期以來(lái)，在教師隊(duì)伍中，科研風(fēng)氣不濃，一些教師滿足于靠積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)教書。面臨新技術(shù)的挑戰(zhàn)，僅憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)是不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要了。應(yīng)向教育科研要質(zhì)量、要效率，在教育、教學(xué)中不斷研究、探索，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。并通過(guò)科研轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師的轉(zhuǎn)化。
