幼兒園管理相關(guān)論文一
摘要：俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”幼兒園管理離不開(kāi)規(guī)章制度。制度管理因有著機(jī)械性、嚴(yán)格性、強(qiáng)制性等特點(diǎn)，被冠以“剛性管理”的稱號(hào)。然而最優(yōu)化的幼兒園管理僅有剛是不行的，還需要融入柔性的管理。即在管理中合理體現(xiàn)一定的人性化，這就猶如在管理過(guò)程中添加了潤(rùn)滑劑，這樣才能實(shí)現(xiàn)幼兒園管理的優(yōu)質(zhì)和高效。
關(guān)鍵詞：人格魅力；和諧；熱情；搭建
幼兒教師是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，幾乎都是清一色的女同志，有著與其他社會(huì)群體不同的需要和心理特征。面對(duì)這樣一個(gè)較為特殊的群體，怎樣的管理才能較好地激發(fā)女教師的工作內(nèi)驅(qū)力，極大地調(diào)動(dòng)其工作的熱情？如何使這個(gè)“大家庭”團(tuán)結(jié)齊心、與時(shí)俱進(jìn)？
實(shí)踐證明，園長(zhǎng)在幼兒園管理中進(jìn)行“剛”和“柔”的和諧運(yùn)用，對(duì)老師們以“心”相許、以“章”相約，真正地把教師放在“第一位”，教師才會(huì)以飽滿的熱情、充沛的干勁投入到本職工作中去，幼兒園才能真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的終極目標(biāo)。
一、身先士卒，增強(qiáng)自身人格魅力
孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威不是來(lái)自于權(quán)力，而是來(lái)自對(duì)自身的嚴(yán)格要求，更是來(lái)自于自身的人格魅力。幼兒園管理者要做到“大氣”“公正”“廉潔”“嚴(yán)格”“實(shí)在”�！按髿狻奔礊槿颂幨阑磉_(dá)豪爽、胸襟寬闊。幼兒園教師都是女同志，人多嘴雜，性格各異，作為園長(zhǎng)要大方、大度，凡事不斤斤計(jì)較，既要會(huì)贊賞教師的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，又要能容忍教師的性格缺點(diǎn)和一些錯(cuò)誤，有“對(duì)事不對(duì)人”“有錯(cuò)必改還是好同志”的胸懷。如有些教師工作很認(rèn)真，業(yè)務(wù)也不錯(cuò)，但個(gè)性較強(qiáng)，經(jīng)常發(fā)牢騷，有時(shí)會(huì)不顧場(chǎng)合讓領(lǐng)導(dǎo)下不了臺(tái)，對(duì)此，我采取“有一說(shuō)一”的辦法，對(duì)她的工作業(yè)績(jī)公開(kāi)持贊賞的態(tài)度，對(duì)她不顧場(chǎng)合的牢騷則以私底下個(gè)別批評(píng)、公開(kāi)場(chǎng)合提醒的方式，且從不因此而另眼看待，久而久之，這位教師意識(shí)到自己的問(wèn)題，并漸漸改正了缺點(diǎn)�！肮本褪菫槿苏薄⒄�，辦事公平、公正�！傲疂崱本褪橇疂嵶月�，不貪不占，不以權(quán)謀私，不拘私舞弊�！皣�(yán)格”就是嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格要求下屬，嚴(yán)格按規(guī)則辦事，不搞個(gè)人特殊化，這樣才能與教師平等相處，才會(huì)被教師真正接納。“實(shí)在”就是實(shí)實(shí)在在做事、認(rèn)認(rèn)真真工作，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)和求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，扎實(shí)開(kāi)展教育教學(xué)工作。
二、以情動(dòng)人，建立和諧人際關(guān)系
孟子也曾說(shuō)過(guò)一句話：“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之�！鼻楦型度胧墙@長(zhǎng)與教師和諧人際關(guān)系的有效手段，也是工作蒸蒸日上的基礎(chǔ)。幼兒園保教人員以女性為主，她們肩挑事業(yè)、家庭雙重?fù)?dān)子，工作強(qiáng)度可想而知，這些都使她們難有機(jī)會(huì)休閑娛樂(lè)，也談不上生活質(zhì)量。我們要令幼兒園成為教職工的第二個(gè)家，為教師們營(yíng)造平等、關(guān)愛(ài)、信任、寬松的人際氛圍，令每位教師心情舒暢，情緒安定，形成積極向上的合力。
作為園長(zhǎng)平時(shí)要主動(dòng)與教師多溝通、交流，從情感上拉近與教師之間的距離，為彼此的默契配合奠定基礎(chǔ)。了解每位教師的個(gè)性，承認(rèn)并尊重每個(gè)人的獨(dú)特性。由于各人的家庭、性格、脾氣等各不相同，因此感情交流也要因人而異，針對(duì)不同的個(gè)性采取不同的交流方法。如有的教師自尊心很強(qiáng)，要多鼓勵(lì)、正面引導(dǎo)，有缺點(diǎn)私下提醒，有業(yè)績(jī)公開(kāi)表?yè)P(yáng)；有的教師不拘小節(jié)，如果不影響工作，園長(zhǎng)可以忽略不計(jì)。其次，園長(zhǎng)要經(jīng)常過(guò)問(wèn)教師的工作和生活情況，在語(yǔ)言上不要太吝嗇特別是當(dāng)教師完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，園長(zhǎng)要給予一定程度的表?yè)P(yáng)，因?yàn)樗鴪@長(zhǎng)對(duì)教師工作的肯定和辛勤勞動(dòng)的認(rèn)可，也包含著對(duì)教師的器重。再次換位思考，以心換心，經(jīng)常和教師交流思想，談心里話，會(huì)使教師感覺(jué)到園長(zhǎng)對(duì)她們是信任的，教師會(huì)感到情感上的滿足�！靶恼\(chéng)則靈”，只要園長(zhǎng)真誠(chéng)對(duì)待教師，教師一定會(huì)以努力工作予以回報(bào)。
三、盡其所長(zhǎng)，激發(fā)教師的工作熱情
幼兒園事業(yè)后勁的增強(qiáng)、辦園層次的提高、文化內(nèi)涵的建設(shè)、優(yōu)質(zhì)品牌的鑄就有賴于一支業(yè)務(wù)過(guò)硬的師資隊(duì)伍。教師隊(duì)伍的建設(shè)很大程度上不是指幼兒園的名師有多少，而是指一支隊(duì)伍的整體水平怎樣，我們必須以打造團(tuán)隊(duì)精神為切入口，加強(qiáng)幼兒教師共同體建設(shè)，努力促進(jìn)教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互融合，發(fā)揮“齒輪效應(yīng)”，以形成管理合力。
這其中最重要的是知人善任，要善于發(fā)揮教師的長(zhǎng)處，要對(duì)癥下藥，積極引導(dǎo)教師彌補(bǔ)不足。每位教師都有自身的長(zhǎng)處和存在的不足，作為園長(zhǎng)，我們首先要充分挖掘教職工的潛能，讓其人事相宜。如環(huán)境創(chuàng)設(shè)中讓有美術(shù)特長(zhǎng)的老師大顯身手，“六一文藝匯演”活動(dòng)中讓文藝骨干一展所長(zhǎng)，家長(zhǎng)工作中讓善于人際交往的老師多交流溝通……其次，要尊重每位教職工的個(gè)體差異，做到人盡其才。一個(gè)幼兒園要有能力特別強(qiáng)的業(yè)務(wù)尖子去撐臺(tái)面，也需要一部分工作踏實(shí)、默默無(wú)聞的普通人打基石，園長(zhǎng)要充分肯定每個(gè)人的價(jià)值，讓她們感受到團(tuán)隊(duì)的合力，不能厚此薄彼。
四、搭建平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
教師是幼兒園教育教學(xué)的主力軍，要從“培養(yǎng)措施、優(yōu)化環(huán)境、關(guān)心激勵(lì)、熱情輔導(dǎo)”四方面著手，以園本培訓(xùn)為支點(diǎn)，全方位開(kāi)展系列化培訓(xùn)工作，建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)她們的專業(yè)成長(zhǎng)。園長(zhǎng)要做思想上的“領(lǐng)頭羊”，借助政治學(xué)習(xí)、日常談心等，以此引領(lǐng)她們樹(shù)立正確的人生觀、事業(yè)觀，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和發(fā)展意識(shí)。
“把簡(jiǎn)單的事做精致，把瑣碎的事做精細(xì)，把平凡的事做精彩”乃我園的精心文化主題。如若把幼教生涯看做是一幅水墨畫，“簡(jiǎn)單的事”就是這畫卷中的點(diǎn)，“瑣碎的事”則是畫卷中的線，點(diǎn)與線的日積月累只是為了完成樁樁平凡的小事，看似簡(jiǎn)單單調(diào)，細(xì)細(xì)品味，卻是氣韻生動(dòng)。
總之，幼兒園管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，日趨多元的社會(huì)發(fā)展，不斷深入的課程改革，都在影響幼兒教育的發(fā)展，作為一園之魂的園長(zhǎng)應(yīng)該不斷研究管理的藝術(shù)，從而引領(lǐng)幼兒園向著更大、更高的目標(biāo)發(fā)展。
幼兒園管理相關(guān)論文二
【摘要】精細(xì)化管理就是將具體的事安排到具體的人，將任務(wù)完成時(shí)間具體化。將每月的目標(biāo)分解成每周、每天，明確每個(gè)工作人員的工作內(nèi)容和預(yù)期效果，對(duì)每周、每天的完成情況進(jìn)行考核，根據(jù)完成情況對(duì)之后的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，使得每個(gè)員工當(dāng)天的工作內(nèi)容當(dāng)天圓滿完成，不閑置時(shí)間也不積壓工作，不因時(shí)間緊迫遺漏了工作內(nèi)容，也不能因?yàn)榘才挪坏轿贿M(jìn)行無(wú)為的生產(chǎn)。粗糙的管理和沒(méi)有步驟的安排常常會(huì)使一件事情多人重復(fù)實(shí)施效率降低，精細(xì)的管理和科學(xué)安排會(huì)使一件事情順利的按照預(yù)期目標(biāo)方向發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】精細(xì)化 幼兒園 管理
一、優(yōu)化活動(dòng)場(chǎng)地和活動(dòng)時(shí)間，避免空間狹窄導(dǎo)致安全事故。
幼兒需要大量的戶外活動(dòng)時(shí)間，小朋友需要鍛煉身體、玩耍做游戲，幼稚園的戶外場(chǎng)地常又安放了大量的游戲設(shè)施和鍛煉器材，場(chǎng)地常常顯得十分狹小，合理布置活動(dòng)場(chǎng)地，科學(xué)分配場(chǎng)地用途就顯得十分重要，例如蕩秋千，這種活動(dòng)需要在教室的看護(hù)下進(jìn)行，并且又需要比較寬敞的空間，如果將秋千安置在小朋友做早操的地方，早操時(shí)間和課間玩耍時(shí)間是錯(cuò)開(kāi)的，這樣就節(jié)省了空間，并且保證了幼兒活動(dòng)安全，如果幼兒園現(xiàn)階段戶外活動(dòng)條件無(wú)法改善，幼兒園可以考慮錯(cuò)開(kāi)各個(gè)班級(jí)活動(dòng)的時(shí)間，例如一班在9點(diǎn)到10點(diǎn)進(jìn)行室外玩耍活動(dòng)，10點(diǎn)到11點(diǎn)這段時(shí)間由二班使用活動(dòng)場(chǎng)地，通過(guò)這樣的安排讓每個(gè)小朋友都能在活動(dòng)時(shí)間充分地愉快玩耍，并且有效保證孩子們的活動(dòng)空間寬敞自由。小朋友的戶外活動(dòng)不應(yīng)該限制在幼兒園，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)小朋友走到大自然中，幼兒園可以選擇合適的時(shí)間組織小朋友進(jìn)行春游、踏青等活動(dòng)�；顒�(dòng)的地點(diǎn)可以是附近的公園或者小區(qū)，在幼兒園外面開(kāi)展學(xué)習(xí)也是一項(xiàng)不錯(cuò)的建議。在這里老師可以就看見(jiàn)的實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使得小朋友對(duì)課堂上認(rèn)識(shí)的事物有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，小朋友也可以見(jiàn)識(shí)到書本上和幼兒園無(wú)法接觸到的事物，擴(kuò)寬幼兒的視野和見(jiàn)識(shí)。通過(guò)組織這類活動(dòng)豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足了幼兒玩耍的天性。
二、緊張時(shí)段適量增加班級(jí)服務(wù)人員。
每天有一個(gè)時(shí)段是所有小朋友統(tǒng)一活動(dòng)的，就是午餐和午睡，這段時(shí)間是老師最忙碌的時(shí)間，對(duì)于這兩項(xiàng)工作，幼兒園應(yīng)適量的安排院內(nèi)的后勤行政人員支持幫助教師工作，分擔(dān)教師的工作壓力。午餐時(shí)間幼兒園的管理人員有組織地安排各個(gè)班級(jí)的用餐秩序，照看幼兒進(jìn)餐，維護(hù)用餐秩序，午餐結(jié)束后有節(jié)奏的引導(dǎo)小朋友進(jìn)行上床、息聲、睡覺(jué)，查看小朋友午睡情況，及時(shí)規(guī)勸有小動(dòng)作的小朋友，避免影響擴(kuò)大。通過(guò)在特殊時(shí)段增派人手協(xié)助教師工作，幼兒的午餐質(zhì)量和午睡質(zhì)量才能得到保證。
三、合理分配班級(jí)人數(shù)。
包括班極小孩的數(shù)量和教師數(shù)量。由于小孩的自主活動(dòng)性大，容易受到周圍環(huán)境的影響，教師在開(kāi)展集體活動(dòng)時(shí)，常有小朋友掉隊(duì)，如果教師不能及時(shí)將這一部分小孩收隊(duì)，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)可能很快就會(huì)混亂。教師的能力是有限的，如果班里學(xué)生太多，會(huì)搞得老師焦頭爛額，教學(xué)質(zhì)量當(dāng)然不能保證了。一個(gè)班級(jí)在教師數(shù)量相等的情況下，幼兒的數(shù)量越少，幼兒被關(guān)注的越多，幼兒園應(yīng)根據(jù)教室規(guī)模、教師素質(zhì)和幼兒年齡特點(diǎn)適宜的分配班級(jí)幼兒數(shù)量和教師數(shù)量，使得每個(gè)幼兒的行為都在教師的可控范圍內(nèi)。同時(shí)，在組合教師力量時(shí)應(yīng)考慮教師個(gè)體差異，有的教師可能擅長(zhǎng)知識(shí)教育而督導(dǎo)孩子方面有所欠缺，而另外一個(gè)老師恰巧性格活潑擅長(zhǎng)組織小孩行為，把這兩個(gè)老師編為一組共同教導(dǎo)幼兒，充分發(fā)揮老師的優(yōu)點(diǎn)，將會(huì)促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展，互補(bǔ)的教師在一起協(xié)調(diào)工作，各展所長(zhǎng)、各司其職，最大限度利用教師資源，不僅教職員關(guān)系融洽，幼兒在和諧的教育環(huán)境中也會(huì)發(fā)展的更好，這樣管理者不是少了很多麻煩了嘛！如果在最初編排教師組合時(shí)，教師之間合作不理想，管理人員應(yīng)當(dāng)盡快進(jìn)行人員結(jié)構(gòu)調(diào)整，根據(jù)教師的特點(diǎn)組合分配，形成最優(yōu)組合。
四、積極與家長(zhǎng)溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒教育。
幼兒教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的參與，幼兒園應(yīng)該重視這一方面的工作。教師與家長(zhǎng)每天都會(huì)在家長(zhǎng)接送孩子時(shí)與家長(zhǎng)碰面，雖然只是匆匆一面，但是老師應(yīng)該利用這個(gè)短暫的時(shí)間有效地向家長(zhǎng)傳達(dá)信息，向家長(zhǎng)講述幼兒今天在學(xué)校獲得的獎(jiǎng)勵(lì)或者不聽(tīng)話行為，想拉家常一樣增進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間的關(guān)系，經(jīng)常鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪伴幼兒完成家庭作業(yè)，收集家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的要求和建議。通過(guò)互動(dòng)幫助家長(zhǎng)解決幼兒教育方面的困難，改進(jìn)家長(zhǎng)教育幼兒的方式方法，建議家長(zhǎng)多關(guān)心幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒園可以為幼兒舉辦一些精彩的文化活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)親臨現(xiàn)場(chǎng)觀看，讓家長(zhǎng)看到孩子通過(guò)幼兒園的培養(yǎng)取得的成績(jī)。組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，安排家長(zhǎng)就幼兒教育遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流，分享育兒心得，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育工作提出建議，幼兒園的管理人員應(yīng)悉心聽(tīng)取，改進(jìn)工作方法，在家長(zhǎng)會(huì)上教師也可以向家長(zhǎng)推薦一些好的教育方法。通過(guò)雙方的努力共同做好幼兒教育工作。
總而言之，幼兒園管理者要將每項(xiàng)工作擴(kuò)展開(kāi)來(lái)分配，將每個(gè)小的工作內(nèi)容具體到個(gè)人，明確工作目標(biāo)，將教職員、輔助人員、家長(zhǎng)的工作結(jié)合起來(lái)，使他們根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)使用正確的方法，各自開(kāi)展自己擅長(zhǎng)的育兒工作，齊心合力做好幼兒身心素質(zhì)培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)幼兒、家長(zhǎng)、幼兒園三方共贏，使得幼兒園健康、良性的發(fā)展。
