對(duì)外漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文
1.“漢語(yǔ)拼音”教材的的編排及特點(diǎn)
“漢語(yǔ)拼音”共安排15課，分5個(gè)單元。
“漢語(yǔ)拼音”每課一般包括5個(gè)部分：(1)字母和配合字母教學(xué)的情境圖、表音表形圖；(2)漢語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)教材；(3)音節(jié)拼讀練習(xí)；(4)拼音詞和與之相配的插圖；(5)有關(guān)的拼音詞、拼音句練習(xí)。
⑴“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)的目標(biāo)定位
幫助學(xué)生識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話。
本冊(cè)的階段目標(biāo)為：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。
⑵目標(biāo)定位解決了“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)難的問(wèn)題
小學(xué)生一入學(xué)，就要學(xué)習(xí)抽象的完全陌生的也是枯燥乏味“漢語(yǔ)拼音”，困難是不小的。教材根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”的精神，從實(shí)際出發(fā)，尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)整了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求，不再提幫助閱讀，也不再提直呼音節(jié)。將漢語(yǔ)拼音的教學(xué)定位在幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話上。這就大大降低了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難度，易于“標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)的落實(shí)。
⑶借助“情境”和“語(yǔ)境”來(lái)學(xué)習(xí)聲母、韻母
兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立起新的聯(lián)系的過(guò)程。
對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，雖然a、o、e等字母他們基本未見(jiàn)過(guò)，但用這些字母標(biāo)識(shí)的語(yǔ)音在兒童口語(yǔ)中是經(jīng)常出現(xiàn)的。只要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)善于借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，就可以化難為易，大大提高漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的效率。基于這樣的考慮，本冊(cè)教材漢語(yǔ)拼音部分專門(mén)創(chuàng)設(shè)了“情境圖”和“語(yǔ)境歌”。即將同一組字母納入一幅精心構(gòu)思繪制的“情境圖”中，并配上瑯瑯上口的相應(yīng)的“語(yǔ)境歌”。
例如b、p、m、f一課的“情境圖”是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。這時(shí)一個(gè)小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告訴他：“你聽(tīng)，大喇叭里正廣播(b。)：大佛是文物，大家要愛(ài)護(hù)!”與之相配的“語(yǔ)境歌”是：爸爸帶我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正廣播(b)，愛(ài)護(hù)大佛不要摸(m)”。這樣把字母放在一個(gè)小故事中進(jìn)行教學(xué)，再配上合轍押韻、瑯瑯上口的語(yǔ)境歌，就能化難為易，寓學(xué)于玩，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又滲透了文化素質(zhì)的教育。
⑷呈現(xiàn)方式富有童趣
“漢語(yǔ)拼音”在呈現(xiàn)方式上，特別注意一年級(jí)兒童的心理特征，充滿童趣。如j、q、x跟?相拼省略?上兩點(diǎn)這一拼寫(xiě)規(guī)則，教材就是以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事形式來(lái)呈現(xiàn)的：小熊“愚愚”跟j、q、x是好朋友，“愚愚”在路上遇到了j、q、x，就很有禮貌地先摘掉太陽(yáng)鏡(即去掉?上的兩點(diǎn))，再跟好朋友握手。這樣做將抽象化為形象，低年級(jí)學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)感興趣了。
⑸在學(xué)習(xí)程序上，采取了拼音、識(shí)字“雙線并進(jìn)”的編排方法
雙線并進(jìn)”就是將拼音、識(shí)字交叉起來(lái)安排。這樣編排，意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立識(shí)字和借助拼音識(shí)字的兩種方法，盡量做到先認(rèn)字，多認(rèn)字。同時(shí)通過(guò)拼讀字音又鞏固了拼音，從而收到拼識(shí)相互促進(jìn)的協(xié)同效應(yīng)。學(xué)生在開(kāi)始時(shí)認(rèn)識(shí)了這些部首字，為他們今后進(jìn)一步識(shí)字、查字典打下了基礎(chǔ)。這樣安排，也滿足了小學(xué)生（包括學(xué)生家長(zhǎng)）渴望學(xué)習(xí)漢字的心理。
2.“漢語(yǔ)拼音”的教學(xué)策略
⑴正確使用“情境圖”與“語(yǔ)境歌”
在“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)中，我們要根據(jù)教材的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，特別要注意用好“情境圖”和“語(yǔ)境歌”。教學(xué)時(shí)用“情境圖”引出聲母、韻母就可以了；“語(yǔ)境歌”是用來(lái)鞏固“聲母、韻母”認(rèn)讀成果的，注意把握好它們的使用時(shí)機(jī)。值得提醒的是，在使用“情境圖”、“語(yǔ)境歌”時(shí)，要防止出現(xiàn)兩個(gè)偏向：一是只強(qiáng)調(diào)“情境圖”、“語(yǔ)境歌”的一般功能(如觀察、思維、表達(dá)等)，卻忽略了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的根本目標(biāo)。不要在指導(dǎo)學(xué)生觀察、說(shuō)“情境圖”上花過(guò)多時(shí)間，這樣，很容易變成“看圖說(shuō)話”課；二是只看到“情境圖”、“語(yǔ)境歌”與聲母、韻母的表層聯(lián)系，而忽略了它們上述的深層意義和根本價(jià)值。
⑵要在教學(xué)生準(zhǔn)確拼讀音節(jié)上下功夫
教“漢語(yǔ)拼音”要在幫學(xué)生讀準(zhǔn)音節(jié)上多花一些功夫。學(xué)生拼讀音節(jié)時(shí)也要借助他們的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，再回到言語(yǔ)實(shí)踐中去。要讓學(xué)生掌握拼讀音節(jié)的要領(lǐng)再舉一反三，觸類(lèi)旁通，如：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”；“三拼法”的要領(lǐng)“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。拼讀十幾個(gè)之后，自然就會(huì)成為學(xué)生熟練的順口溜，成為歌訣式的拼讀。當(dāng)然，萬(wàn)事開(kāi)頭難，一開(kāi)始教師可以領(lǐng)讀，后面的就可以讓兒童順口“溜”下去了。拼讀時(shí)還要注意讓學(xué)生養(yǎng)成讀輕、讀短的良好習(xí)慣。
另外，“音節(jié)數(shù)調(diào)法”、“音節(jié)定調(diào)法”、“韻母定調(diào)法”這三種拼讀方法，仍是常用的方法，一般來(lái)講，初學(xué)時(shí)適宜采用“音節(jié)數(shù)調(diào)法”，然后再逐步使用“音節(jié)定調(diào)法”與“韻母定調(diào)法”。
⑶要努力激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣
剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生好動(dòng)，形象思維比較活躍，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)要力求生動(dòng)活潑，應(yīng)該多采用歌謠、游戲、活動(dòng)等方式。如教學(xué)聲母b、p、m、f，可先教學(xué)生念聲母歌訣：水上沖浪bbb，小猴推車(chē)ppp，兔采蘑菇mmm，手拄拐棍fff。讀幾遍后，可讓學(xué)生“擊節(jié)而歌”。練習(xí)拼讀音節(jié)，則可采用“摘蘋(píng)果”等方式。有條件的也可以采用錄音、錄像、多媒體等手段。這樣，就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果也就會(huì)好。
⑷“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)的基本步驟
一課一般分兩個(gè)課時(shí)教完。第一課時(shí)重點(diǎn)是認(rèn)讀聲母；第二課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)拼讀。
第一課時(shí)的基本步驟：
①利用“情境圖”引出字母。
②認(rèn)讀字母。
③利用“表音表形圖”加強(qiáng)對(duì)字母的記憶。
④利用“語(yǔ)境歌”鞏固字母的認(rèn)讀成果。
⑤通過(guò)描紅仿影學(xué)寫(xiě)字母。
第二課時(shí)的基本步驟：
①?gòu)?fù)習(xí)字母的認(rèn)讀。
②利用課文的插圖讓學(xué)生把握拼讀方法。
③運(yùn)用拼讀方法進(jìn)行拼讀練習(xí)。
④描、抄音節(jié)練習(xí)。
3.漢語(yǔ)拼音教學(xué)的注意點(diǎn)
⑴不要把“情境圖”當(dāng)作“看圖說(shuō)話”來(lái)教
情境圖”是教師教學(xué)時(shí)引出字母，導(dǎo)出正確讀音的一種憑借，這樣不僅方便教學(xué)，還能使學(xué)生知道，漢語(yǔ)拼音的字母（也包括音節(jié)）不是從天上掉下來(lái)的，而是來(lái)源于我們的實(shí)際生活，存在于我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)言之中。我們可以通過(guò)“情境圖”激活兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，并借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)拼音；“情境圖”不是“看圖說(shuō)話”教材，沒(méi)有必要用它來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如果利用“情境圖”大做“說(shuō)話訓(xùn)練”的文章，那就與教材的編寫(xiě)意圖相去甚遠(yuǎn)，且得不償失。
⑵要正確使用“語(yǔ)境歌”
“語(yǔ)境歌”是讓學(xué)生用來(lái)鞏固字母的認(rèn)讀成果的，使用的時(shí)機(jī)一定要把握好。有些老師在一開(kāi)始學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)讀字母的時(shí)候就“唱”上了，這樣就沒(méi)有真正發(fā)揮“語(yǔ)境歌”的最佳效用，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。
⑶要把握好拼音抄寫(xiě)的量
有些老師教“漢語(yǔ)拼音”時(shí)，讓學(xué)生花費(fèi)了較多的時(shí)間來(lái)抄寫(xiě)，我們認(rèn)為這沒(méi)有必要。“漢語(yǔ)拼音”是個(gè)工具，是根拐杖，它的主要功能是用來(lái)幫助“認(rèn)、讀”。因此，我們應(yīng)該在讀準(zhǔn)上多下功夫，至于寫(xiě)要適當(dāng)，不要片面追求書(shū)寫(xiě)的漂亮、入體，做到“正確書(shū)寫(xiě)”就可以了。
⑷關(guān)于“漢語(yǔ)拼音”教材編寫(xiě)方面的一些說(shuō)明
有的老師覺(jué)得少數(shù)“情境圖”、“表音表形圖”有些“牽強(qiáng)”，如第4課dtnl的“情境圖”有些看不懂，覺(jué)得l跟孫悟空連不上。這種想法也不奇怪。其實(shí)，無(wú)論是“情境圖”，還是“表音表形圖”，都是人為創(chuàng)設(shè)出來(lái)的，是編者根據(jù)相似性的原理，將漢語(yǔ)拼音與事物之間建立起聯(lián)系。目的是讓抽象的“漢語(yǔ)拼音”形象化，具體化，同時(shí)增加它的人文性。這樣便教利學(xué)，可以讓兒童學(xué)得更好、更快。如果我們?cè)诳础皥D”時(shí)整體地看，聯(lián)系地看，這些問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。就說(shuō)第四課吧，這圖說(shuō)的是：孫悟空打敗了哪吒，樂(lè)得笑哈哈。這個(gè)“樂(lè)”的聲母正好是l。
有的老師覺(jué)得，“漢語(yǔ)拼音”的拼讀練習(xí)少了。其實(shí)，原“蘇教版”教材的每一課都是有音節(jié)的拼讀練習(xí)的。在編寫(xiě)“國(guó)標(biāo)本”時(shí)刪除了那140多個(gè)音節(jié)。這樣做有這幾個(gè)原因：一是為了教材更加符合“課標(biāo)”精神，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)“漢語(yǔ)拼音”的負(fù)擔(dān)；二是小學(xué)生學(xué)習(xí)“漢語(yǔ)拼音”并不是一次完成的，他們?cè)凇白R(shí)字”、“閱讀”、“單元練習(xí)”等學(xué)習(xí)中還會(huì)不斷地運(yùn)用、實(shí)踐、強(qiáng)化。事實(shí)證明：經(jīng)過(guò)本冊(cè)課本的學(xué)習(xí)，學(xué)生的“漢語(yǔ)拼音”一般都掌握得很好.
