中小學教育方法,讓理性駕馭情緒
思而思學網
今天聽課內容是華應龍的《可能性》。說實在的使用人教版教材的我們是在三年級學習該內容的，在二年級上這一內容，我們都很期待。生活中某件事情發(fā)生有無可能性、可能性是大是小，這樣的生活經驗雖然二年級學生已經具備，但二年級學生數學化的能力與經驗、數學表征的能力與經驗等能否夠上概括概念本質的心力？就這一問題，二年級孩子是否具有足夠的足夠的思維韌勁牽引著他們一步步靠近可能性的數學內涵？我們在心底都打上了大大的問號。期待中華應龍老師出場了，豐富的語言、睿智的眼光、激情中充滿了對數學與學生的愛，我們隨著華老師的聲波、神情一起做起思維舞蹈。華老師拿出一個紙箱邀請孩子代表上臺摸球，“這個紙箱內有白球和黃球，如果讓你來摸，你猜測自己會摸到什么球？”華老師當場采訪了幾位學生，“我可能會摸到黃球�！薄拔視桨浊颉！薄拔乙欢苊近S球！”居然這么堅信，華老師連忙質疑：“你這么有把握，為什么？”孩子滿臉認真地說：“我有這個信心�！薄斑@么有信心，那你來摸吧�！比A老師拿著紙箱來到孩子面前，小孩兒伸出小手在紙箱里摸索了一會兒，緩緩拿出，白球！孩子的臉色有點掛不住了，腦袋也耷拉了些許�！盀槭裁礇]摸出心想的黃球呢？”華老師乘機追問孩子�！翱赡苁俏业男判牟粔蜃惆伞！薄皩Γ男判牟粔�！”“只要有足夠的信心就一定能摸到黃球的�！焙脦孜缓⒆佣颊劦叫判�、表上決心了，孩子們堅定地語氣中透射著幼稚而盲目的自信。仔細觀察孩子的神情，我此時隱約間看到了孩子們那迫切的心理愿景，這就是他們口頭的信心？很顯然，二年級孩子的語言能力還不足以表達自己的復雜感受。面對孩子的情緒化思維，數學的理性思維是最好的憑借扶手。本為猜測與驗證的預設這時已成了孩子們經驗的外顯和意愿的訴求，華應龍老師面對孩子們的信心和意愿的絞揉泛濫不緊不慢，充滿了寬容與包容，沿著孩子們的經驗背景、思維特征把“幼稚”情緒引向思維的理性。對于摸球游戲，可能就預示著二元并存的客觀存在，摸到白球、黃球都合理，都要認可、認同，運用理性駕馭情緒正是我們教育終極目的之一。當孩子們的信心一次次遭遇“挫折”之后，情緒慢慢降溫，理性開始升溫。結果一次次否定孩子們的預測，反思開始在大腦中滋生。意愿是一回事，現實中的結果又是一回事，這才是可能性本質內涵�？赡苄栽诤⒆觽兊拇竽X中逐漸影印著其有兩種情況的客觀存在，理性已然歸位之時，情緒漸入冰封之季。華應龍老師在這堂課中把他的“容錯 融錯 榮錯”教育演繹的淋漓盡致，教師用他的智慧引領著孩子們的理性回歸�？凑n時，我的情緒也是激蕩的，只到面對文字的此時，我才慫恿理性駕馭自己的情緒一點點組織起課堂流程的邏輯關系。人是個情緒性動物，但最終要進化為理性的高級動物，教育就成了由情緒到理性的唯一橋梁。看華老師的課，反思我們教師群體，反思我們的大眾課堂，教師的一廂情愿、情緒的激情傾泄，返照學生身上的情緒化波瀾壯闊。教育回歸理性，教師回歸理性，這就是教育的原點。
