一、維度??多維度評價(jià),給學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)
1、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)評價(jià)相得益彰。在美術(shù)教學(xué)評價(jià)中,我們評價(jià)的落腳點(diǎn)常常是學(xué)生作品結(jié)果的評價(jià),忽視學(xué)生作品形成的過程及對作品的理解。這種片面的評價(jià)往往造成很多不良的后果。美術(shù)教學(xué)評價(jià)應(yīng)是通過關(guān)注“過程”而促進(jìn)“結(jié)果”的提高。學(xué)生作品表達(dá)的思想情感可能我們無法從作品的表象上獲得,猶如“子非魚,安知魚之樂”只有通過學(xué)生自己的解讀我們才會(huì)明白,比如:兒童繪畫過程往往是一個(gè)游戲的過程,他詳細(xì)描述了一個(gè)小動(dòng)物聚會(huì)的活動(dòng)場景,當(dāng)聚會(huì)結(jié)束,小動(dòng)物散去以后,他便將畫面涂抹掉。我們看到的結(jié)果只是一個(gè)涂抹掉的畫面。如果老師盲目地從作品的形式上依據(jù)自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),可能會(huì)作出錯(cuò)誤的評價(jià),而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果讓學(xué)生說說自己創(chuàng)作的想法,和作品表現(xiàn)情況,不但能讓我們客觀地評價(jià)作品,還能夠讓學(xué)生看到自己的不足,同時(shí),也給其它同學(xué)提供建議。靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相得益彰,這樣的評價(jià)才是最有意義的。
2、師評、自評、互評交互進(jìn)行,實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。改變以往以教師為評價(jià)主體的單一現(xiàn)象。學(xué)生希望自己的表現(xiàn)得到不只是老師的認(rèn)可,更希望通過自評,表達(dá)自己的想法得到同伴的贊許。讓學(xué)生更多地參與評價(jià),被評價(jià)者與評價(jià)者的互動(dòng),既提高了評價(jià)者的主體地位,將評價(jià)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、自我反思、自我發(fā)展的過程,同時(shí)也增強(qiáng)雙方的了解與理解,形成民主、有好、和諧的師生和同伴關(guān)系。有助于評價(jià)指導(dǎo),促進(jìn)不斷改進(jìn)與發(fā)展。
3、建立多維評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。
多維評價(jià)的目的就是能夠從不同的角度、不同的層面去分析評價(jià)問題,更加全面認(rèn)識問題。在美術(shù)教學(xué)評價(jià)中,我們往往只是一種甄別性的評價(jià)而不是一種發(fā)展性的評價(jià)。
二、“信度”??增強(qiáng)激勵(lì)性評價(jià)信度,促進(jìn)評價(jià)作用的持續(xù)的發(fā)展
目前,激勵(lì)性評價(jià)成為美術(shù)教學(xué)中評價(jià)的主流,激勵(lì)性評價(jià)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,起到了積極的作用。法國教育家第斯多惠曾說過:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞!钡诓僮髦幸渤霈F(xiàn)很多的問題,消弱了激勵(lì)性評價(jià)作用,甚至起到一些負(fù)面的影響。
1、濫用激勵(lì)性的評價(jià)。在原《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要強(qiáng)化評價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用,于是一些老師們就認(rèn)為,對學(xué)生的評價(jià)只能鼓勵(lì),不能批評。
由于對激勵(lì)性教學(xué)評價(jià)的偏頗理解,在美術(shù)課堂上經(jīng)?吹揭恍├蠋煵荒芸陀^地去評價(jià)學(xué)生及學(xué)生的作品,一味地喝彩,對存在的問題不能及時(shí)地指出,評價(jià)具有較大的主觀性和隨意性,偏離了美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律,這樣就失去了評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
2、注重評價(jià)的形式,為評價(jià)而評價(jià)。教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)看到一些現(xiàn)象,學(xué)生答對一個(gè)簡單問題,全班同學(xué)都同時(shí)豎起大拇指,異口同聲地說“棒棒!你真棒”,好像彩排過一樣?杀頁P(yáng)人的同學(xué)面無欽佩之色,被表揚(yáng)的學(xué)生也無喜悅之色。這完全成為一種形式,為評價(jià)而評價(jià),忽視學(xué)生真實(shí)的感受及評價(jià)的積極作用。長此以往也讓學(xué)生對評價(jià)失去興趣。
3、被動(dòng)贊揚(yáng),身不由己。課堂上我們經(jīng)常會(huì)聽到老師的指令:“好,把掌聲送給他”于是一陣短促的三兩聲掌聲。學(xué)生完全掌控在老師的手里。對別人的贊賞應(yīng)該是自發(fā)的,由內(nèi)而外發(fā)出的一種行為,而這里,學(xué)生完全是被動(dòng)的執(zhí)行者,不管你愿意不愿意。
隨意的激勵(lì)不但無法起到對學(xué)生的促進(jìn)作用,還有可能對學(xué)生產(chǎn)生消極影響,造成很多學(xué)生只能聽進(jìn)表揚(yáng),不能聽進(jìn)批評,認(rèn)識不到自己的不足,盲目自大。教師的評價(jià)要客觀地、真實(shí)的,而不是虛假的表揚(yáng)。一味對學(xué)生的重復(fù)表揚(yáng)甚至發(fā)放獎(jiǎng)品顯然過度,這種激勵(lì)性評價(jià)顯然對美術(shù)學(xué)科的理解過于表象和膚淺的。
三、“時(shí)度”??把握評價(jià)時(shí)度,提高教學(xué)評價(jià)的有效性
在美術(shù)教學(xué)過程性評價(jià)中,我們要能恰當(dāng)把握評價(jià)的時(shí)機(jī)和時(shí)間。課堂評價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要。
1、 及時(shí)評價(jià),激發(fā)學(xué)生的參與積極性。教師對學(xué)生的回答應(yīng)該給予及時(shí)的評價(jià),課堂上學(xué)生回答問題時(shí),都特別希望得到教師的反饋,尤其是對他答案的肯定。