?“兩會(huì)談?wù)劀p負(fù)”系列評(píng)論之三
近來(lái)，“不要給孩子減負(fù)”“孩子就應(yīng)該從小嚴(yán)格訓(xùn)練”等聲音不斷見(jiàn)諸于媒體，透過(guò)這些聲音可以發(fā)現(xiàn)，“減負(fù)”正在遭受“合法性危機(jī)”。這種危機(jī)必須引起高度重視，否則“減負(fù)”可能陷入越減負(fù)擔(dān)越重的惡性循環(huán)。
為什么會(huì)出現(xiàn)合法性危機(jī)？這要從“減負(fù)”的改革邏輯談起�！皽p負(fù)”的主要對(duì)象是在校學(xué)生，所以人的發(fā)展邏輯與教育發(fā)展規(guī)律必然成為“減負(fù)”工作的邏輯，此外又與經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等因素相互作用，與國(guó)家、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等多方關(guān)聯(lián)，因此在“減負(fù)”推進(jìn)中出現(xiàn)了多重邏輯。在多重邏輯并舉的情況下，如果主邏輯沒(méi)有引領(lǐng)輿論，而將改革陣地交由輔助邏輯主導(dǎo)的話，就會(huì)惡化改革環(huán)境，并引發(fā)合法性危機(jī)。
要想破解合法性危機(jī)，“減負(fù)”工作必須堅(jiān)持主導(dǎo)邏輯，需要逐步構(gòu)建起改革推進(jìn)的合法性邏輯。但審視合法性邏輯時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)“減的到底是什么？為何必須減負(fù)？”等重要問(wèn)題因缺乏深入而客觀的分析而依然模棱兩可，而這種模棱兩可又給了家長(zhǎng)、教師等無(wú)限遐想，并進(jìn)而引發(fā)許多與“減負(fù)”初衷相背離的觀點(diǎn)。
所以，破解危機(jī)需要厘清根本性問(wèn)題�！皽p負(fù)”減的到底是什么？“減負(fù)”不是單純的數(shù)學(xué)加減法，其本身具有教育、心理、文化三重含義。從教育意義上講，“減負(fù)”不是單純的在校學(xué)習(xí)量的減少，不是學(xué)生學(xué)習(xí)需求的遏制，更不是學(xué)校推卸教育責(zé)任，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)移到校外輔導(dǎo)班。“減負(fù)”減的是對(duì)學(xué)生發(fā)展而言過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減的是不合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減的是枯燥乏味反復(fù)訓(xùn)練，減的是過(guò)量的作業(yè)負(fù)擔(dān)、頻繁的考試負(fù)擔(dān)；從心理意義上講，減的是因超綱學(xué)習(xí)和超前搶跑而給學(xué)生帶來(lái)的愈來(lái)愈重的心理負(fù)擔(dān)，因競(jìng)爭(zhēng)帶給教師、家長(zhǎng)的恐慌情緒和焦慮心理；從文化意義上講，減的是功利性意圖對(duì)教育環(huán)境的壓制，減的是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)對(duì)教育氛圍的戕害，減的是畢其功于一役思維在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的蔓延。
為何必須要推進(jìn)“減負(fù)”？筆者認(rèn)為，還有兩個(gè)關(guān)鍵動(dòng)因，這兩個(gè)動(dòng)因與“減負(fù)”工作的一明一暗兩條主線密切關(guān)聯(lián)。
明線呈現(xiàn)在“減負(fù)”的整體制度安排和教育發(fā)展規(guī)劃的布局中，是在國(guó)家宏觀框架下，學(xué)校教育一種應(yīng)對(duì)發(fā)展的“制度變遷”，是學(xué)校教育制度按照國(guó)家要求，即“減負(fù)”的主邏輯，進(jìn)行的邊際調(diào)整，比如通過(guò)“減負(fù)”糾正和扭轉(zhuǎn)被片面的應(yīng)試教育束縛的教育目的等。這種邊際調(diào)整既是根據(jù)國(guó)家要求、社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)校教育對(duì)新時(shí)期教育形象的重新塑造，也是學(xué)校教育通過(guò)國(guó)家政策對(duì)偏離教育和人的發(fā)展規(guī)律行為的糾偏。
暗線則呈現(xiàn)在對(duì)人的完整性的關(guān)注上，人的完整發(fā)展需要寬松的時(shí)空、豐富的資源和個(gè)性化支持，而“減負(fù)”恰恰是為了還給孩子全面發(fā)展的空間。立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，所樹(shù)之人要想成為的合格建設(shè)者與可靠接班人，首先必須是一個(gè)完整發(fā)展的人，對(duì)于孩子而言，完整發(fā)展是其個(gè)性、群性和類(lèi)性的共同發(fā)展。所以“減負(fù)”的價(jià)值在于從人的整體發(fā)展談起，減的是片面發(fā)展、過(guò)分功利化發(fā)展的負(fù)擔(dān)，回歸整體發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)孩子自然、精神和文化的協(xié)同發(fā)展，成為大寫(xiě)的人。
此外，要確立“減負(fù)”推進(jìn)的合法性邏輯，還需要深刻認(rèn)識(shí)不斷變化的教育需求。隨著經(jīng)濟(jì)條件的改善，越來(lái)越多的人開(kāi)始將優(yōu)質(zhì)作為教育的第一選擇，農(nóng)村家長(zhǎng)努力將孩子送到城鎮(zhèn)學(xué)校，城鎮(zhèn)家長(zhǎng)則想著將孩子送進(jìn)城市學(xué)校，城市家長(zhǎng)則期望孩子進(jìn)入更大城市更好學(xué)校學(xué)習(xí)，這種對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的動(dòng)態(tài)疊加與升級(jí)化需求，層層傳導(dǎo)，如果不加引導(dǎo)則可能會(huì)成為壓倒“減負(fù)”的最后一根稻草。
只有確立了“減負(fù)”推進(jìn)的合法性邏輯，方可破解“減負(fù)”面臨的合法性危機(jī)。為此，必須在保證“減負(fù)”政策合理的前提下，引導(dǎo)社會(huì)輿論，提升公眾對(duì)“減負(fù)”的認(rèn)可與信心，同時(shí)要將“減負(fù)”在校內(nèi)外協(xié)同落地，將教育灌輸?shù)沫h(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆油暾l(fā)展的空間，將書(shū)本知識(shí)的單向輸入轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆又�、行、意的協(xié)同，將畢其功于一役的節(jié)點(diǎn)思維轉(zhuǎn)向?qū)K身學(xué)習(xí)的關(guān)注。唯有此，方可還教育一片凈土，還孩子一個(gè)真正需要的發(fā)展空間。
