2017年的“國培計劃”中西部項目和幼師國培項目實施方案對鄉(xiāng)村校園長培訓進行了調(diào)整和改進，要求鄉(xiāng)村校園長培訓要采取“三段式”培訓、送培下校診斷式培訓、校園長工作坊研修三種培訓模式，著重提升校園長辦學治校能力。我認為，鄉(xiāng)村校園長“送培進�！痹\斷式培訓要真正實施落地，送培團隊需解決好“三問”，即“送什么”“怎么送到”“效果如何”。
第一，送給什么
2017年的“國培計劃”中西部項目和幼師國培項目，對送培下校診斷式培訓的目標定位是著力提升鄉(xiāng)村校園長的學校診斷與改進能力�！丁八团噙M校”診斷式培訓指南指南》則是將提升鄉(xiāng)村校園長辦學治校水平作為“送培進�！痹\斷式培訓的目標指向。目標定位與指向決定了培訓方向、主題與內(nèi)容。但是，送培團隊在明確“送什么”上，必須做足功夫，要從提供方主導轉(zhuǎn)向需求方主導。需求方包括區(qū)縣教育行政部門、鄉(xiāng)村學校、鄉(xiāng)村校園長和鄉(xiāng)村學校師生及學生家長等。以需求方主導就要求送培團隊第一位的工作是摸清需求方的需求。因此，送培團隊必須深入鄉(xiāng)村學�，F(xiàn)場，并與其他需求方進行有效的溝通對話。
明確“送什么”的第二步是精準診斷，主要是進行現(xiàn)場診斷，還可以是其他途徑，如座談訪談教育行政部門的干部職員、學校所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及行政村的干部民眾、學生家長等。在此基礎上，研究鄉(xiāng)村學校發(fā)展機遇與存在的問題，聚焦“送培進�！痹\斷式培訓的目標定位與指向，計劃、細化同一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（每年不少于2次，每次不少于2天）的“送培進�！迸嘤柗桨讣熬唧w內(nèi)容等，以做到在“送什么”上能夠“滴灌”，而不是“漫灌”。
第二，怎么送到
送培團隊以問題解決為導向，深入學�，F(xiàn)場指導，是“國培計劃”和《指南》對送培團隊“怎么送到”的原則性要求。在《指南》規(guī)定的現(xiàn)場診斷、對話反饋、行動改進三個主要環(huán)節(jié)中，對話反饋發(fā)生在現(xiàn)場診斷之后（也可以同步），“送培團隊通過討論、梳理、總結(jié)鄉(xiāng)村學校面臨的發(fā)展機遇和存在的主要問題，分別向?qū)W校領導班子、中層干部及全體教師進行對話反饋，針對問題對鄉(xiāng)村學校發(fā)展提出建設性意見”。這個環(huán)節(jié)經(jīng)歷了“研究?對話?反饋”的反復過程，其專業(yè)性的對話是診斷的繼續(xù)和深入，并且主導了研究和反饋，以確保對話反饋環(huán)節(jié)的精準性。
在行動改進環(huán)節(jié)，對于送培團隊“送”的方式，《指南》要求“送培團隊定期跟蹤指導，促進學校持續(xù)發(fā)展”，其指導的對象是，鄉(xiāng)村校園長組織領導班子、中層干部及全校教師認真研究送培團隊提出的問題和建議，制定并實施的學校改進方案。且至少包括兩項任務：一是對學校改進方案的跟進指導（可以是遠程進行）；二是對學校改進方案實施情況的跟蹤指導（必然是現(xiàn)場進行）。送培團隊通過定期組織開展線上與線下相結(jié)合的主題研討、微課題研究、個別化指導等活動，對送培鄉(xiāng)村學校進行持續(xù)跟蹤指導，即學、即問、即答、即用。這兩項任務往往不是一次性能夠完成的，需要反復進行，也就是行動改進環(huán)節(jié)要與對話反饋環(huán)節(jié)一起，實現(xiàn)培訓過程從一成不變轉(zhuǎn)向動態(tài)調(diào)整。
第三，效果如何
《指南》要求，要以現(xiàn)場診斷、對話反饋、行動改進、跟蹤指導和總結(jié)提升為主要方式，組織開展“送培進�！痹\斷式培訓活動。但是，在現(xiàn)場診斷、對話反饋、行動改進三個主要環(huán)節(jié)中，卻缺少了總結(jié)提升，或者說“送培進�！痹\斷式培訓的效果無法驗證和固化。因此，區(qū)縣還需要進行年度和周期的總結(jié)提升工作，落實培訓效果跟蹤，從“一錘子買賣”到“細水長流不斷線”。這也包括兩項任務，一是經(jīng)驗總結(jié)；二是效果提升。
發(fā)掘先進做法和典型經(jīng)驗，及時總結(jié)推廣，是《指南》規(guī)定的教育行政部門的主要職責之一。這要求區(qū)縣以及送培團隊、鄉(xiāng)村學校、鄉(xiāng)村校園長要對“送培進校”診斷式培訓進行系統(tǒng)總結(jié)，梳理經(jīng)驗、反思問題、明確方向、制定規(guī)劃，生成代表性成果，并推廣輻射到其他非鄉(xiāng)村學校。在效果提升方面，區(qū)縣應該將“送培進�！痹\斷式培訓與其他校園長培訓模式結(jié)合起來，如鄉(xiāng)村校園長培訓團隊研修、鄉(xiāng)村校園長的“三段式”培訓和校園長工作坊研修等，為這些培訓輸送經(jīng)驗、資源和成果等，形成互補互促、協(xié)同推進、共同提效的目的。
“效果如何”還包括對已經(jīng)進行的“送培進校”診斷式培訓的改進和優(yōu)化在內(nèi)，既為下一年度進一步提高培訓質(zhì)量服務，更是為了推動區(qū)縣結(jié)合本地實際，針對性地創(chuàng)新鄉(xiāng)村校園長“送培進�！痹\斷式培訓，切實提高培訓質(zhì)效，有效提升鄉(xiāng)村校園長的專業(yè)素質(zhì)能力。
