看完余映潮老師關(guān)于《孔乙己》這篇小說(shuō)的教學(xué)過(guò)程，最大的感受是：余老師在小說(shuō)教學(xué)上的深度和閱讀視角的獨(dú)特。
先說(shuō)教學(xué)的深度，余老師本節(jié)課的教學(xué)分為兩個(gè)板塊：第一個(gè)板塊是“了解一點(diǎn)基本知識(shí)”，在這部分，余老師重點(diǎn)幫助學(xué)生梳理了閱讀本小說(shuō)需要把握的六個(gè)要點(diǎn)：“時(shí)間，《孔乙己》選自《吶喊》，《吶喊》是魯迅1918?1922年所作的短篇小說(shuō)的結(jié)集。故事發(fā)生的時(shí)間是在清朝末年�！�、“視角：兒童視角。小說(shuō)以咸亨酒店小伙計(jì)的口吻，講述他眼中的孔乙己的凄慘遭遇�！�、“主角：孔乙己�？滓壹嚎杀幵谟谄渖矸莸倪吘壭浴＿B處于社會(huì)底層的人都任意嘲笑他，他是一個(gè)孤獨(dú)無(wú)助的人�！薄ⅰ皥�(chǎng)景：咸亨酒店。‘酒店'，對(duì)于描寫(xiě)孔乙己的性格和表現(xiàn)人們對(duì)孔乙己的態(tài)度，是最合適的。更重要的，酒店的設(shè)置，能在一個(gè)場(chǎng)景里集中表現(xiàn)人物、敘述故事�！薄翱纯�。短衣主顧，其他人。魯迅常常在他的悲劇主人公的周?chē)O(shè)置一群“無(wú)意識(shí)的殺人團(tuán)”，構(gòu)成一種社會(huì)環(huán)境的氛圍，從而形成“看”“被看”的敘述模式�！疤卣鳎洪L(zhǎng)衫、語(yǔ)言、手。它們是孔乙己最明顯的人物特征。長(zhǎng)衫是一種象征，語(yǔ)言直接呈現(xiàn)人物的身份背景，手的不同階段的功用隱喻著孔乙己的不同命運(yùn)。”這六個(gè)要點(diǎn)既是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)主要情節(jié)和環(huán)境、人物等要素的梳理，也是為進(jìn)一步閱讀理解小說(shuō)主題的前期鋪墊。其中“時(shí)間”要點(diǎn)還幫助學(xué)生完成了相關(guān)文學(xué)常識(shí)的積累，“視角”其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生理解了本小說(shuō)的敘事線(xiàn)索和視角。而且上述六個(gè)要點(diǎn)，提升了小說(shuō)閱讀的層次，學(xué)生學(xué)習(xí)以后，就知道如何從多個(gè)角度去賞析小說(shuō)。而通常我們的教學(xué)是先讓學(xué)生梳理小說(shuō)三要素，然后分析人物形象，缺少較深層次的引領(lǐng)，因此學(xué)生閱讀能力自然低下。
再說(shuō)獨(dú)特的閱讀視角，余老師本課教學(xué)的第二個(gè)板塊是“實(shí)踐一下基本方法”，在這部分余老師重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展 “選點(diǎn)比讀”，讓學(xué)生直接將小說(shuō)第4段和第11段進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比閱讀的能力。為讓學(xué)生的必讀有序進(jìn)行，余老師先利用課后習(xí)題做了示范，讓學(xué)生知道比的是什么意味著什么。然后給學(xué)生充分的時(shí)間開(kāi)展比讀，比讀結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行展示交流。老師對(duì)學(xué)生的交流及時(shí)予以補(bǔ)充提升。最后老師用ppt做了兩個(gè)方面的總結(jié)，一是對(duì)對(duì)比內(nèi)容的總結(jié)，“這些對(duì)比有人物語(yǔ)言的、動(dòng)作的、形象的、語(yǔ)氣的、神態(tài)的、環(huán)境的，在對(duì)比中揭示人物命運(yùn)的變化。這種變化更引起大家的思考�！边@種思考就是：那個(gè)社會(huì)對(duì)人物的殘害，那些人性弱點(diǎn)對(duì)人物的殘害；一是對(duì)本節(jié)課閱讀方法的總結(jié)，“有比讀必有反復(fù)，有比讀必有細(xì)節(jié)，有比讀必有深入”。這種直奔主題的對(duì)比閱讀方法是一種獨(dú)特的閱讀視角，摒棄了傳統(tǒng)小說(shuō)閱讀通過(guò)尋找人物描寫(xiě)來(lái)分析人物形象的泛泛模式。這種選點(diǎn)比讀的方法，更能幫助學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)，更能在對(duì)比中分析理解人物形象，體會(huì)小說(shuō)主題。
最后對(duì)照反思個(gè)人在這課的教學(xué)，常常是由梳理小說(shuō)情節(jié)到分析人物形象的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，往往因?yàn)橄衿渌≌f(shuō)一樣的閱讀方式而讓學(xué)生索然無(wú)味。同時(shí)也因?yàn)槿鄙侏?dú)特的閱讀視角而讓學(xué)生對(duì)人物理解不夠深刻。當(dāng)然余老師能夠采用這種方式上課，是建立在他對(duì)文本的深入研究上，所以只有對(duì)我們所教文本有了深入研究，找到每個(gè)閱讀文本的獨(dú)特之處，我們才能采用獨(dú)特的閱讀方法引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，也只有這樣的閱讀才能實(shí)實(shí)在在的提升學(xué)生的閱讀能力。
向余老師致敬更向余老師學(xué)習(xí)。
附：張占營(yíng)老師做的余映潮老師課堂實(shí)錄：
這是2010年12月4日余映潮老師在商丘講學(xué)上的一節(jié)觀摩課。
上課前，余映潮老師讓學(xué)生給文章的自然段標(biāo)出序號(hào)。開(kāi)課開(kāi)宗明義：“這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)小說(shuō)，分析小說(shuō)中人物的性格、命運(yùn)�！�
這節(jié)課，余老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)閱讀活動(dòng)：了解一點(diǎn)基本知識(shí)；實(shí)踐一下基本方法。
第一板塊“了解一點(diǎn)基本知識(shí)”的教學(xué)，采用的是老師講學(xué)生做筆記的形式。
余老師幫學(xué)生梳理了閱讀這篇小說(shuō)需把握的六個(gè)要點(diǎn)：
1.時(shí)間：《孔乙己》選自《吶喊》，《吶喊》是魯迅1918?1922年所作的短篇小說(shuō)的結(jié)集。故事發(fā)生的時(shí)間是在清朝末年。
2.視角：兒童視角。小說(shuō)以咸亨酒店小伙計(jì)的口吻，講述他眼中的孔乙己的凄慘遭遇。
3.主角：孔乙己。孔乙己可悲之處在于其身份的邊緣性。連處于社會(huì)底層的人都任意嘲笑他，他是一個(gè)孤獨(dú)無(wú)助的人。
4.場(chǎng)景：咸亨酒店�！熬频辍保瑢�(duì)于描寫(xiě)孔乙己的性格和表現(xiàn)人們對(duì)孔乙己的態(tài)度，是最合適的。更重要的，酒店的設(shè)置，能在一個(gè)場(chǎng)景里集中表現(xiàn)人物、敘述故事。
5.看客。短衣主顧，其他人。魯迅常常在他的悲劇主人公的周?chē)O(shè)置一群“無(wú)意識(shí)的殺人團(tuán)”，構(gòu)成一種社會(huì)環(huán)境的氛圍，從而形成“看”“被看”的敘述模式。
6.特征：長(zhǎng)衫、語(yǔ)言、手。它們是孔乙己最明顯的人物特征。長(zhǎng)衫是一種象征，語(yǔ)言直接呈現(xiàn)人物的身份背景，手的不同階段的功用隱喻著孔乙己的不同命運(yùn)。
“視角”“主角”“場(chǎng)景”“看客”這些元素是當(dāng)下很多語(yǔ)文老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)時(shí)缺少的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，有了這些術(shù)語(yǔ)（當(dāng)然要結(jié)合文本），我們的小說(shuō)欣賞就提高了層次和品位，教師就可以從多個(gè)角度對(duì)小說(shuō)作以深入理解。
第一板塊“實(shí)踐一下基本方法”的教學(xué)，采用的是“選點(diǎn)比讀”的方法。
余老師說(shuō)，魯迅先生的文章有不少是可以用“選點(diǎn)比讀”的方法來(lái)進(jìn)行品讀欣賞的。如《從百草園到三味書(shū)屋》《雪》《風(fēng)箏》《故鄉(xiāng)》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等。《孔乙己》同樣能夠用這個(gè)方法。”
“請(qǐng)大家關(guān)注第4段和11段�！庇嗬蠋熀苎附莸厍腥虢虒W(xué)：在第4段與第11段中尋找對(duì)比點(diǎn)，感受這兩個(gè)段落在這篇小說(shuō)中的重要作用，感受鮮明對(duì)比中表現(xiàn)出來(lái)的孔乙己命運(yùn)的變化。??余老師對(duì)本節(jié)課的能力訓(xùn)練點(diǎn)，提得非常明確簡(jiǎn)潔。
余老師運(yùn)用課后練習(xí)題中的例子對(duì)“怎么選點(diǎn)比讀”作示范：一處是“排”，一處是“摸”，意味有什么不同？這就是選點(diǎn)比讀。這兩段話(huà)中，隨處可見(jiàn)，讀課文6分鐘，試找一處分析。
6分鐘后，“現(xiàn)在再給大家2分鐘，同學(xué)們之間啟發(fā)一下，開(kāi)始吧??”
2分鐘后，“請(qǐng)同學(xué)們來(lái)表達(dá)讀書(shū)的見(jiàn)解。”
同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言。余老師指向明確，示范到位，給了學(xué)生充分的思考和交流時(shí)間，所以下面學(xué)生的發(fā)言很精彩。余老師也及時(shí)給予了精彩的點(diǎn)評(píng)。
生1：“排”和“摸”的比較，“排”寫(xiě)出孔乙己窮酸的生活、炫耀的心理，“摸”寫(xiě)出孔乙己此時(shí)已窮困潦倒，尷尬窘迫的心理。經(jīng)濟(jì)上的變化帶來(lái)了人物心理上的變化。“青白”的臉色與“黑而且瘦”的臉色進(jìn)行比較，可見(jiàn)孔乙己飲食的變化，這是他落魄貧困的寫(xiě)照。
生2：語(yǔ)言上的對(duì)比，前者“要兩碗酒，一碟茴香豆”，后者只是“溫一碗酒”。
師：數(shù)量上也有對(duì)比，有豆與無(wú)豆的對(duì)比。
生3：前者孔乙己額上的青筋條條綻出，進(jìn)行爭(zhēng)辯：“讀書(shū)人的事能算偷嗎？……”寫(xiě)出了孔乙己很要面子，后面單說(shuō)了一句“不要取笑”，寫(xiě)出了人物至死不悟，自欺欺人。
師：由“爭(zhēng)辯”到“不十分爭(zhēng)辯”，表現(xiàn)人物命運(yùn)的巨大變化。
生4：第4段講到孔乙己“皺紋間時(shí)常夾些傷痕”，第11段寫(xiě)他的腿被打斷了，說(shuō)明孔乙己已經(jīng)成了一個(gè)殘廢人。
師：孔乙己是被另一個(gè)讀書(shū)人丁舉人打死了，這是社會(huì)對(duì)他的摧殘�。�
生5：前面寫(xiě)孔乙己穿著一件“又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗”的長(zhǎng)衫，后面寫(xiě)他“穿一件破夾襖”。
師：長(zhǎng)衫不知道到哪兒去了？身份消失，預(yù)示著這個(gè)人的命運(yùn)要發(fā)生重要的轉(zhuǎn)折。
生6：第4段寫(xiě)孔乙己的手是“排出九文大錢(qián)”，他的手用來(lái)寫(xiě)字，抄書(shū)，第11段也寫(xiě)了他的手??“他便用這手走來(lái)的”“坐著用這手慢慢走去了”??此時(shí)，手是來(lái)支撐行動(dòng)的，寫(xiě)出了孔乙己生命垂危。
生7：孔乙己前后要酒要菜時(shí)的付款方式不一樣，前者是賒賬，后者“這一回是現(xiàn)錢(qián)，酒要好。”
師：這里，還特別提出這一回“酒要好”。為什么這次“酒要好”？為什么這次是現(xiàn)錢(qián)？
生7：也許是生命旅程中最后一次喝酒了……
生8：眾人嘲笑孔乙己偷了人家的東西時(shí)，前面孔乙己“睜大眼睛”與人爭(zhēng)辯，后面“他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提”。
師：眼神、臉色的變化，說(shuō)明了孔乙己受到摧殘，變成了像鬼一樣的人。還有非常重要的地方?jīng)]有發(fā)現(xiàn)？??第4段孔乙己說(shuō)話(huà)滿(mǎn)口“之乎者也”，第11段“之乎者也”完全消失了，他的語(yǔ)言系統(tǒng)消失了，他的生命也將失去，用“手”走向了死亡。再看，第11段有環(huán)境描寫(xiě)，第4段有沒(méi)有呀？
生9：沒(méi)有。第11段運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)“中秋過(guò)后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。”渲染了悲涼的氣氛，暗示出人物悲慘的結(jié)局。
師：“渲染”這兩個(gè)字用得好�。∵@更是一種虛寫(xiě)，用蕭殺凄清的景物來(lái)表現(xiàn)人物消失之前的氛圍。
在學(xué)生充分發(fā)表了讀書(shū)見(jiàn)解后，余老師打出了課件，給學(xué)生呈現(xiàn)出幾組比較：
出場(chǎng)與退場(chǎng)
正常與殘疾
傷痕與斷腿
長(zhǎng)衫與夾襖
青白與黑色
眼睛與眼神
高大與坐
時(shí)令，站坐，語(yǔ)言，語(yǔ)氣，動(dòng)作，形象，姿態(tài)，酒量，錢(qián)數(shù)，手的用途……
這些對(duì)比，把精神和肉體受到巨大摧殘的孔乙己的形象鮮明地呈現(xiàn)在我們面前，引起我們深深的思索。
思索什么？孔乙己命運(yùn)的變化到底跟什么有關(guān)呢？
跟孔乙己生活的那個(gè)社會(huì)有關(guān)，跟人物本身性格上的弱點(diǎn)有關(guān)。
學(xué)習(xí)小結(jié)：
“選點(diǎn)比讀”是一種優(yōu)秀的閱讀方法，有“比讀”必有反復(fù)，有“比讀”必有細(xì)節(jié)，有“比讀”必有深入。“比讀”既能訓(xùn)練閱讀能力，也能培養(yǎng)思維能力。
這節(jié)課就上到這兒，同學(xué)們品讀課文很細(xì)膩，謝謝同學(xué)們！
