高中詩(shī)經(jīng)采薇讀后感【一】
近幾日，我都在品讀《詩(shī)經(jīng)》。其中的名篇《小雅?采薇》，對(duì)我內(nèi)心觸動(dòng)最深……
“采薇”就是采摘一種可以吃的植物。這種植物俗稱(chēng)“野豌豆”，花紫紅色，也是優(yōu)良的飼料，并可入藥。古代生產(chǎn)力落后，人們種不出充足的糧食來(lái)，那這種薇菜就常被人們采來(lái)充饑。
《小雅?采薇》是一位多年征戰(zhàn)在外的老兵，回憶起軍旅生涯的痛苦經(jīng)歷，而吟詠成的一首詩(shī)歌。全詩(shī)共分為三個(gè)部分。第一部分是前三章；第二部分為四、五章；最后一章為第三部分。前三部分都以“采薇采薇”開(kāi)頭，描寫(xiě)了薇菜隨著季節(jié)的轉(zhuǎn)換而產(chǎn)生的變化：春天萌發(fā)新芽；夏天鮮嫩蔥郁；秋天干枯萎靡。從春到秋，時(shí)光流逝，可戰(zhàn)事是那樣頻繁，他總是不能回到家鄉(xiāng)和親人團(tuán)聚。就這樣，薇菜一年年由青變黃，這位老兵和他的戰(zhàn)友們采集著薇菜果腹，長(zhǎng)期過(guò)著極其艱苦的生苦……歸鄉(xiāng)遙遙無(wú)期，士兵們飽嘗思鄉(xiāng)之苦……他們面對(duì)著兇殘的敵人，時(shí)時(shí)刻刻都要提高警惕，準(zhǔn)備著戰(zhàn)斗！( )
這些可憐的士兵們，每天拖著疲憊的身軀，踉蹌?dòng)谲?chē)馬之后，他們身體瘦弱，衣衫殘破，步履艱難……而那些將帥們卻高居于戰(zhàn)車(chē)上，衣飾華貴，威儀神氣……這種鮮明的對(duì)比，讓士兵們心懷不平，但又只能忍氣吞聲。他們多么渴望結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)，盡快回到家鄉(xiāng)親人的身邊，過(guò)上男耕女織、子孫繞漆的生活��！
戰(zhàn)事終于結(jié)束了，這位老兵可以回家啦！詩(shī)歌結(jié)尾的“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀�！北緛�(lái)回家是一件多么高興的事情，可這位老兵的內(nèi)心是憂(yōu)傷不已……當(dāng)年，他離開(kāi)家鄉(xiāng)時(shí)，正是楊柳青青，春光爛漫；而今回來(lái)時(shí)，卻是雨雪紛飛，寒氣逼人。這實(shí)際上也暗指他離開(kāi)家鄉(xiāng)時(shí)，是年輕氣壯，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮；而歸來(lái)時(shí)，卻是衰弱老邁，孤寂凄涼。時(shí)光變遷，世事滄桑，我們可以想象出他曾經(jīng)的家園如今是何種模樣，他的家人和鄰居又是怎樣的生活狀況……
詩(shī)最后一句的“我心傷悲，莫知我哀”的呼吁，讀來(lái)更是令人感到悲涼。他內(nèi)心的無(wú)限苦楚，通過(guò)這一句的描寫(xiě)，而表現(xiàn)得淋漓盡致……
這不由得讓我想起《樂(lè)府詩(shī)?十五從軍征》里的“十五從軍征，八十始得歸”的詩(shī)句。詩(shī)中老兵從十五歲離家從軍，一直到八十歲才得以返還，但他回來(lái)后看到了曾經(jīng)炊煙裊裊、整潔有序的人家，如今卻是人亡屋空、雜草橫生的破敗景象了……“羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰(shuí)”一句，更是表現(xiàn)出老兵的孤寂處境和凄涼心情。最后的“淚落沾我衣”，把老兵舉目無(wú)親、悲痛欲絕的形象刻畫(huà)得栩栩如生……
這兩首不同時(shí)代的詩(shī)歌，表達(dá)的思想感情是相同的。都是反應(yīng)了當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)亂給人們?cè)斐傻纳钪貫?zāi)難，抒發(fā)了人們渴盼和平、遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)的強(qiáng)烈愿望！
回溯我國(guó)整個(gè)人類(lèi)歷史，戰(zhàn)亂的年代要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于和平年代。沉重的徭役、兵役，讓百姓苦不堪言……這在歷代文學(xué)作品中有所表現(xiàn)，最著名的莫過(guò)于杜甫的《三吏》、《三別》。還有《木蘭辭》，從另一個(gè)側(cè)面也表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的兵役制度。木蘭父親年事已高，弟又尚幼，勇敢的木蘭便女扮男裝，奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。
可見(jiàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人多么深重的災(zāi)難和痛苦。人們多么渴盼能過(guò)上安居樂(lè)業(yè)的幸福生活，但很多時(shí)候，人們這個(gè)愿望卻不能實(shí)現(xiàn)……
相比古人，我們是多么幸福！如今，社會(huì)安定和諧，國(guó)家繁榮昌盛。真正實(shí)現(xiàn)了“老有所終，壯有所用，幼有所長(zhǎng)，矜、寡、孤、獨(dú)、廢疾者皆有所養(yǎng)，男有分、女有歸”的美好理想。我們應(yīng)該珍惜如今的幸福生活，盡到自己的家庭責(zé)任和社會(huì)責(zé)任，不抱怨、不游戲人生。不要再去自尋苦惱，被金錢(qián)、名利所累，知足常樂(lè)，安享美好人生！
高中詩(shī)經(jīng)采薇讀后感【二】
我的感受大致與王崧舟對(duì)錢(qián)師課的評(píng)價(jià)相同：教師不動(dòng)聲色，學(xué)生漸入佳境，詩(shī)經(jīng)采薇讀后感。
那天我坐在最后一排，看見(jiàn)大屏幕里的他理著平頭，架著眼鏡，有著男子將近中年時(shí)的微胖身軀。我的座位是張沒(méi)有靠背的塑料凳，錢(qián)老師又是當(dāng)天第三位出場(chǎng)開(kāi)課的老師，那時(shí)的我早就已經(jīng)腰酸背疼腿麻，而我期待久矣的林莘師的課又偏在第五節(jié)，因此，我只是一味地希望錢(qián)師的這堂課能夠盡快結(jié)束。
主持人的介紹引出了錢(qián)老師的正式登場(chǎng)，他走上講臺(tái)，繼而嘴角輕揚(yáng)，從容地向臺(tái)下鞠了半躬，便轉(zhuǎn)向?qū)W生，開(kāi)始了他的《詩(shī)經(jīng)。采薇》。
“同學(xué)們，我們中國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度。”他對(duì)著手中的話(huà)筒輕輕地說(shuō)了這樣一句盡人皆知的評(píng)語(yǔ)，但是我分明聽(tīng)出了潛藏話(huà)語(yǔ)其中的某種攝人心魄的力量，恰如深山里的一聲鐘鳴回蕩于空寂的山谷。為何會(huì)如此？原因說(shuō)不清，道不明，總之，我聽(tīng)課的精神頭兒確是被這一聲“鐘鳴”給調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
由“詩(shī)歌的國(guó)度”自然過(guò)渡到《詩(shī)經(jīng)》。緊接著，錢(qián)師讓學(xué)生講講自己所聽(tīng)到的帶“經(jīng)”字的書(shū)名，學(xué)生說(shuō)了好些“經(jīng)”，《三字經(jīng)》、《皇帝內(nèi)經(jīng)》、《茶經(jīng)》等等，教師對(duì)這些個(gè)“經(jīng)”總結(jié)出了一個(gè)共同的特點(diǎn)，即某方面的經(jīng)典。那么《詩(shī)經(jīng)》自然也就是詩(shī)歌中的經(jīng)典了。通過(guò)師生間的幾句簡(jiǎn)單互動(dòng)，便輕而易舉地使學(xué)生明確了《詩(shī)經(jīng)》在中國(guó)詩(shī)史上的重要地位。
上課也講兵法，錢(qián)師如上的處理，力求簡(jiǎn)約，為避含混。這就有了“聲東擊西”之效，言于此志于彼，舉重若輕，瀟灑如意。又似“圍魏救趙”，繞開(kāi)表面，直搗黃龍，一招制勝。給小學(xué)生講《詩(shī)經(jīng)》，首先應(yīng)該避免的就是將課上得“形而上”，如果一個(gè)教師在課前介紹了一長(zhǎng)套關(guān)于該書(shū)的背景：說(shuō)了五百多年終成此書(shū)，說(shuō)了作者身份的多而繁雜，又扯了些詩(shī)歌來(lái)源地的廣大不一。。這就無(wú)疑成了笨伯，學(xué)生滿(mǎn)肚疑竇，教師又落了個(gè)“一言堂”的嫌疑，賣(mài)力不討好。因此，教學(xué)是需要講究巧勁兒的，以逸待勞，四兩撥千斤。
書(shū)寫(xiě)罷的課題，錢(qián)師讓學(xué)生朗讀，不求節(jié)奏的統(tǒng)一，但求自由、大聲。
詩(shī)歌和文章畢竟有所不同，在初讀一篇現(xiàn)當(dāng)代的文章時(shí)，可以小聲讀，也可以默讀，然而讀詩(shī)則不然??詩(shī)歌是思想的結(jié)晶，濃縮的精華，需要學(xué)生通過(guò)一次又一次的大聲誦讀，來(lái)展開(kāi)凝練的文字背后那深廣的情思，即便到了高中也須如此，何論小學(xué)？
學(xué)生自由朗讀后，便開(kāi)始了點(diǎn)名讀，一生讀罷，詩(shī)味索然，教師相機(jī)點(diǎn)撥，讀出詩(shī)味，此時(shí)的詩(shī)味無(wú)非音調(diào)的頓挫，節(jié)奏的急緩，教師不做深究細(xì)挖，只是讓學(xué)生默讀完注釋?zhuān)鞔_了“思”也是語(yǔ)氣助詞之后，教師范讀，加深音韻上的“詩(shī)味”體驗(yàn)。這是朗讀詩(shī)歌的初級(jí)階段，就此已畢。
初讀過(guò)后，便開(kāi)始了研讀。錢(qián)師出示了和詩(shī)境相關(guān)的楊柳意象圖，學(xué)生談各自的感受，大家你一言我一語(yǔ)之后，錢(qián)師引導(dǎo)學(xué)生將注意力聚焦在了“楊柳依依”之上，這四個(gè)字并不是錢(qián)師最終想抓住的關(guān)鍵詞，他又讓學(xué)生將注意力二度聚焦??范圍縮小在了“依依”二字上，對(duì)，就是這個(gè)詞了！錢(qián)師緊抓住該詞不放，唯恐其溜走一般。他對(duì)此大做文章：讓學(xué)生把“依依”提到前面來(lái)，感受變句和原句的差別；又讓學(xué)生把“依依”換成其他的詞語(yǔ)試一試。而撓到癢處的關(guān)鍵一筆是：錢(qián)師讓學(xué)生想想還有沒(méi)有哪些詞帶有“依依“二字？“依依不舍”，“依依惜別”，學(xué)生不假思索，脫口而出。此時(shí)，學(xué)生便開(kāi)始走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，當(dāng)然僅是開(kāi)始而已。
所謂“射人先射馬，擒賊先擒王�！标P(guān)鍵詞一旦被拎了出來(lái)，“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”。然而關(guān)鍵詞要找得準(zhǔn)而又準(zhǔn)，則需要教師本人對(duì)文本的深入研讀。把長(zhǎng)的課文讀成短的句子，把短的句子再讀成一個(gè)詞，甚至一個(gè)字，讀后感《詩(shī)經(jīng)采薇讀后感》。一字值千金，這是文本提供給教師的最有利的資源，千萬(wàn)上心。
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生輕輕觸了一下作者敏感而悲涼的內(nèi)心，教師不失時(shí)機(jī)，抓住學(xué)生目前的情感反應(yīng)，馬上讓學(xué)生帶著感受讀一遍詩(shī)歌的前兩句，學(xué)生此時(shí)的朗讀在原有的音韻和節(jié)奏的講求的基礎(chǔ)上，明顯又披上了一層薄薄的情感輕紗，然而只是薄薄的。
進(jìn)行“楊柳依依”的教學(xué)，老師半扶半放，而對(duì)“雨雪霏霏”的處理，則“教是為了不教”，教師完全放開(kāi)手來(lái)，讓學(xué)生自行理解體會(huì)，感受“霏霏”之妙，體會(huì)詞含之情，學(xué)生說(shuō)的頭頭是道，教師的預(yù)設(shè)是成功的。
課堂教學(xué)講究節(jié)奏的變化，課似看山不喜平。一篇課文里，若含有兩處或者幾處相同的段落，教師的教學(xué)方法切忌單一。
這首詩(shī)的字面意思學(xué)生已經(jīng)大致理解，詩(shī)歌所要傳達(dá)的情緒，學(xué)生多少也體會(huì)到了一些，錢(qián)師開(kāi)始了他的文本拓展。他出示了這首詩(shī)的后半部分，即：“行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！”，不需教師多費(fèi)唇舌，學(xué)生便可從中體會(huì)到作者愴然的心境和獨(dú)有的憂(yōu)愁。這可謂錢(qián)師的第二個(gè)“戰(zhàn)略步驟”，極其巧妙省力，教師不費(fèi)周折，學(xué)生一目了然，用最簡(jiǎn)潔的方式，解決最棘手的問(wèn)題。
文本拓展是一種屢試不爽的教學(xué)手段，它方便學(xué)生體會(huì)作品的言外之意，加深對(duì)原有文本的理解。然而經(jīng)驗(yàn)不足的教師往往在原有文本中挖心搜膽地尋覓教學(xué)資源，這無(wú)異于閉門(mén)造車(chē)，牖中窺日�！皢�(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，教學(xué)的“活水”，源于文本以外的世界，不是“埋首故紙堆”，不是“三年不窺園”，而是要用聯(lián)系發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，將一篇文章放在一個(gè)廣大的背景里去研讀，教學(xué)資源自然取之不盡用之不竭。但是文本拓展也好，其他的教學(xué)手段也罷，都是服務(wù)于既定的教學(xué)目標(biāo)的，絕對(duì)不能有絲毫的偏離甚至南轅北轍。
進(jìn)行了以上的工作，教師再讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)士兵的心里話(huà)，學(xué)生寫(xiě)得很精彩，課堂氣氛也因此為之一震，看來(lái)教師的文本拓展是很成功的，這里便得到了驗(yàn)證。學(xué)生寫(xiě)話(huà)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)筆能力，更重要的是有助于學(xué)生走入文本的深處，用自己的筆去想象補(bǔ)白，去探幽顯微，去潛心默會(huì)。
插圖展示，抓關(guān)鍵詞，文本拓展，補(bǔ)白想象之后，教師又讓學(xué)生讀了一遍詩(shī)歌，這次通過(guò)學(xué)生之口表達(dá)出的“詩(shī)味”，當(dāng)然較之前面更加濃厚。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，腦子里不再只有蒼白機(jī)械的朗讀技巧，而是多了許許多多的詩(shī)歌意象和情感體驗(yàn)：孤單的身影，瘦弱的白馬，隨風(fēng)而舞的楊柳依依，彌漫天地的雪花霏霏；他們感受到了景語(yǔ)背后的情語(yǔ)??世事變幻的人事寂寥。在他們的腦海里，滄桑憂(yōu)悶的士兵形象正逐漸清晰可見(jiàn)。學(xué)生此時(shí)的朗讀不光光有在音韻頓挫上的講求，更多的是發(fā)乎于中的情感表達(dá)，這就使得誦讀變得豐滿(mǎn)，變得有血有肉，變得觸動(dòng)人心。
很圓滿(mǎn)，很成功，教師不動(dòng)聲色，學(xué)生已至佳境，臺(tái)下諸師爆以熱烈的掌聲。然而，課卻還沒(méi)有結(jié)束。錢(qián)師開(kāi)始介紹為后人所激賞、傳承的楊柳意象。
柳者留也，故有惜別之意。錢(qián)師列舉了一系列歷代詩(shī)人帶有楊柳意象的千古佳句，句句摧撼人心。配合上柔美而略帶感傷的背景音樂(lè)，錢(qián)師用他那低沉而渾厚的聲音每吟安一句，我的心便會(huì)深深動(dòng)慨一回。這不僅是因?yàn)樵?shī)歌意境的撩人愁思，更是出于被教師完美的教學(xué)流程引領(lǐng)于此的正常反應(yīng)??我的眼角潮濕了。
這又是一次文本拓展，這次拓展是為了學(xué)生的情感升華，它使得學(xué)生在教師回味悠長(zhǎng)的吟詠中和古人悠然相會(huì)，它使得學(xué)生對(duì)古人的縷縷輕愁欲拒還迎。我想，這就是文本拓展的最高境界。
將近尾聲，教師沒(méi)有長(zhǎng)篇大套、情真意切的總結(jié)，而是再次抓著“柳枝”不放，他放起了李叔同的《長(zhǎng)亭送別》，“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山�！焙钐N(yùn)藉，渾然天成。。舒緩的童聲吟唱成就了完美的謝幕。一堂課的收尾很關(guān)鍵，這和寫(xiě)文的卒章顯志一樣，必須一語(yǔ)中的，必須擲地有聲，必須余音繞梁，必須使人難舍難分。。好的結(jié)尾有著太多苛刻的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)尾不好，虎頭蛇尾，形同雞肋，更有甚者，猶如鼠屎，壞了整堂課；好的結(jié)尾則不然，它能使整堂課圓滿(mǎn)融合，它能使整堂課熠熠生輝，它是又一次情緒的高潮，它是匠心的獨(dú)到展現(xiàn)。萬(wàn)里一瀉，末勢(shì)尤壯，即此理也。
一堂課如一首詩(shī)：跌宕有致，自然流暢。短暫的四十分鐘使人如同置身與世隔絕的太古之境，引逗聽(tīng)者關(guān)于詩(shī)境的無(wú)窮聯(lián)想。這不光光源于教師對(duì)文本的獨(dú)到解讀，更重要的是教師本人高深的文化內(nèi)涵，以及表里澄澈的品德修養(yǎng)。這是一堂詩(shī)意黯然的語(yǔ)文課，這又是一堂簡(jiǎn)約精到的文史課。聽(tīng)完他的課，多少給了我些方向感，反省過(guò)往，展望未來(lái)，頓覺(jué)“今是而昨非”，這是詩(shī)意的課堂才可給人以啟人神志的沖擊力。
