學(xué)與教的心理學(xué)讀后感

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《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感

花東中學(xué) 聰

眨眼,從事高中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)六年多了,從一個(gè)剛走出大學(xué)校門的懵懂女孩,到一個(gè)經(jīng)過(guò)兩個(gè)教學(xué)循環(huán),經(jīng)歷班主任和備課組長(zhǎng)的磨練,我對(duì)教材更熟悉,對(duì)學(xué)生的心理更了解了。但是,我還經(jīng)常反思:為什么學(xué)生的成績(jī)還沒(méi)很大的提高?為什么沒(méi)有完成預(yù)期的計(jì)劃?一些知識(shí)點(diǎn)為什么說(shuō)了那么多次學(xué)生還沒(méi)記住?諸如此類的問(wèn)題經(jīng)常困擾著我。最近,又拿起了皮連生的《學(xué)與教的心理學(xué)》一書,在如何成為專家型教師和如何提高教學(xué)效率方面又有新的體會(huì)。

一、在專家和新手的對(duì)比研究中,柏林納總結(jié)出:根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景與學(xué)生的反應(yīng)和要求來(lái)安排教學(xué)專長(zhǎng)獲得的一個(gè)標(biāo)志,也是專家教師與新教師的差別。每次備課,我往往把時(shí)間和精力花在如何達(dá)成自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),讓課堂的發(fā)展完全按照自己預(yù)設(shè)的軌道進(jìn)行。但是,往往我是沒(méi)有備好學(xué)生,很多時(shí)候設(shè)定的題目太難太多,導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有按預(yù)期完成任務(wù),課堂氣氛沉悶;往往也沒(méi)有預(yù)測(cè)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的狀況,而對(duì)學(xué)生出乎意料的情況招架不住,沒(méi)有作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。然而,一個(gè)富有教學(xué)機(jī)智的老師,善于觀察課堂,觀察學(xué)生的反應(yīng),并能根據(jù)教學(xué)情境和學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容,最終能達(dá)到以直覺(jué)的方式對(duì)教學(xué)活動(dòng)立即作出反應(yīng),并輕松、流暢地完成教學(xué)任務(wù)。

二、艾賓浩斯的遺忘曲線和梅爾尼克的過(guò)度練習(xí)對(duì)提高學(xué)生記憶效率很有幫助。

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律,保持材料最初減少很快,后來(lái)逐漸減慢;兩端的材料容易記,中間的材料受到前攝抑制和后攝抑制的影響而容易忘。我們的學(xué)生往往對(duì)每一模塊第一單元的單詞最熟悉,中間學(xué)的單元沒(méi)有任何印象,后來(lái)學(xué)的單元有點(diǎn)印象。其實(shí),可以讓學(xué)生早讀時(shí)從不同的單元讀起,不要每天都從第一單元讀起。另外,早上和晚上是一天中記憶力最好的時(shí)間,因?yàn)樗鼈兏髯灾皇艿胶髷z抑制和前攝抑制的影響,也可以讓學(xué)生利用好早晚的時(shí)間進(jìn)行記憶活動(dòng)。

梅爾尼克研究了過(guò)度練習(xí)的量對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的影響作用,發(fā)現(xiàn)最佳過(guò)度練習(xí)是50%。在背單詞或范文時(shí),學(xué)生常常是讀到剛剛會(huì)背,或者寫到正好能記住就不愿意再多讀多寫。雖然他們暫時(shí)掌握了,但一定時(shí)間后容易遺忘。而這個(gè)研究告訴我們,背書的時(shí)候,如果讀10遍就能達(dá)到背誦的要求,那么最好讓學(xué)生在讀5遍。其實(shí),學(xué)過(guò)的知識(shí)遺忘是很正常的,但如果我們稍微鼓勵(lì)學(xué)生并運(yùn)用理論知識(shí)引導(dǎo)他們?nèi)绾斡洃,遺忘就會(huì)減少了。

《學(xué)與教的心理學(xué)》除了在教學(xué)上給了我很大幫助外,在班主任工作方面也讓我體會(huì)很深, 如本書提到的:提高學(xué)生自尊的建議中,要避免不利的比較和競(jìng)爭(zhēng),鼓勵(lì)學(xué)生與自己以往的成就水平相比較;說(shuō)服是教師培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度與品德的一種重要方法等等。

二〇一四年二月十九日

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