讀《走上海量閱讀的思而學(xué)道》有感
朱友紅
韓興娥的《走上海量閱讀的思而學(xué)道》，語(yǔ)言樸實(shí)，道理淺顯，案例通俗，使得我一口氣就把它讀完了。
合上書(shū)，大腦中不斷閃現(xiàn)著一個(gè)詞語(yǔ)——海量閱讀，要想豐厚學(xué)生的積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在小學(xué)階段就是要海量閱讀。小學(xué)階段不要求學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，是要以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣，需要進(jìn)行扎實(shí)寬厚的語(yǔ)言文字奠基為主，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)海量閱讀。
反觀我們學(xué)生的閱讀量，一學(xué)期誦讀20首左右的詩(shī)歌，細(xì)品課本上30余篇的短文，自由閱讀7、8本童書(shū)。當(dāng)然，學(xué)生也有課外閱讀，通過(guò)“書(shū)香少年”評(píng)選時(shí)填寫(xiě)的統(tǒng)計(jì)表來(lái)看，讀書(shū)多的可達(dá)70萬(wàn)字以上，讀書(shū)少的也有20萬(wàn)字。這個(gè)數(shù)字看起來(lái)也不少，但與韓興娥的學(xué)生一節(jié)課就背誦5首古詩(shī)，一學(xué)期背誦十幾萬(wàn)字來(lái)比，我們的誦讀量就實(shí)在小了些。我們的學(xué)生雖然自由閱讀量不小，但都是課余閱讀，多為默讀或?yàn)g覽，閱讀的深度無(wú)法評(píng)估。如果比較一下學(xué)生的日常語(yǔ)言表達(dá)，韓興娥的學(xué)生能出口成章，我們的學(xué)生卻不能，便可窺見(jiàn)一斑了。
我在思考，韓興娥并不糾結(jié)于語(yǔ)言文字的細(xì)細(xì)品析，僅僅就是誦讀量大，粗知大意，為什么她的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)就那么高呢？要知道，語(yǔ)文素養(yǎng)可不僅僅就是積累，還有理解與表達(dá)，如果大量閱讀可以豐厚積累，那學(xué)生的理解與表達(dá)能力是如何培養(yǎng)起來(lái)的呢？
我觀看了韓興娥教學(xué)的視頻，發(fā)現(xiàn)韓興娥與學(xué)生一起誦讀時(shí)，雖不求甚解，但非常注重“粗知大意”。一段文字或一首詩(shī)，學(xué)生讀后教師要提幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生“解其意”。例如誦讀李賀的《馬詩(shī)二十三首》“催榜渡烏江，神騅泣向風(fēng)。君王今解劍，何處逐英雄。(m.mrnum.Com)”時(shí)，韓老師問(wèn)了“神騅是什么馬”“君王會(huì)是誰(shuí)”“為什么要解劍”等問(wèn)題，學(xué)生憑借自己所知去理解揣測(cè)，甚至可以“主觀膩測(cè)”猜一猜。如果有學(xué)生理解正確并講出來(lái)，大家就理解了；如果學(xué)生講不出來(lái)，教師就講過(guò)大家聽(tīng)。出來(lái)理解詩(shī)意，還會(huì)補(bǔ)充到許多相關(guān)的材料或故事，這就需要教師要懂得多一些。看來(lái)“要想給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”的說(shuō)法確實(shí)有理。至于有些人拿“師不必賢于弟子”來(lái)否定教師博學(xué)的重要性，那應(yīng)該是掩耳盜鈴吧。
我計(jì)劃和我的學(xué)生也要多誦讀，像韓興娥老師那樣“略解其意”地讀。相信，日積月累，詩(shī)文會(huì)成為學(xué)生生命中一筆寶貴的財(cái)富。
忽然想到，我得提前讀讀理解那些詩(shī)文才行。
