作文評語是作文評改過程中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，是師生交流的重要窗口。本文在分析作文評語功用的基礎(chǔ)上，積極倡導(dǎo)優(yōu)化作文評語，探討作文評語的多樣化、個性化、針對性、啟發(fā)性、激勵性、人文性。提倡作文評語要滿足學(xué)生作文的心理需要，切近學(xué)生作文實際，激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)部動因，發(fā)揮評語的診斷、導(dǎo)向和激勵功能，讓作文評語在作文教學(xué)中起到應(yīng)有的的積極作用。
目前作文評改中教師的評語往往只局限在整體印象上，壓抑了大部分學(xué)生的作文個性和才能，忽視了作文評語的診斷和激勵功能，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀等。為了使評語更好地收到以上的功效，教師必須正確對待、精心構(gòu)思作文評語，優(yōu)化作文評語，努力使作文評語做到：
一、多樣化。不同的作文，不同的學(xué)生，不同的，用不同的方法，不同的體裁，不同的表達方式，寫出的不同內(nèi)容。作為教師在給學(xué)生作文下評語時，應(yīng)充分考慮每篇學(xué)生作文的具體內(nèi)容、形式、細節(jié)等，作文評語必須反映出這些“不同”，若只使用單一空洞的“語言通順(或不通順)”、“結(jié)構(gòu)嚴謹(或不嚴謹)”之類的評語，往往會削弱評語的指導(dǎo)作用。
二、個性化。評語如其人：首先評語如寫評語的教師，如教師的人品和風(fēng)格;其次如被評的學(xué)生的優(yōu)點和缺點。評語如其文：記敘文、說明文、議論文的評語應(yīng)各不相同，應(yīng)緊扣被評的文體特征和要求。作文評語如能做到評語如其人，評語如其文，評語就有了個性。
三、針對性。每一次作文訓(xùn)練都有一個明確的目的，或從審題的角度加強訓(xùn)練，或從選取材料的角度安排練習(xí)，或從把握結(jié)構(gòu)的角度開拓思路，或從運用寫法、錘煉語言的角度提高能力?? 因此，評語必須針對訓(xùn)練目的，恰如其分地作出評價。通過針對性的評語讓學(xué)生嘗到“跳一跳，摘到桃”的成功喜悅，并把喜悅轉(zhuǎn)化為提高寫作技能和樂于表達的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對針對性的評語易于接受，在思想情感上往往回引起共鳴，得到肯定的優(yōu)點會進一步強化，對老師指出的不足則有意識的補救，進而獲得進步。
四、啟發(fā)性。學(xué)生看了評語后，或大喜：“原來我的作文寫的這樣好!”或深思：“為什么我寫作時沒注意到這些問題呢?”或省悟：“我的確要向老師指出的方向努力。”-這樣的評語具有啟發(fā)性。贊科夫說：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一種最有價值的本錢。”評語寫作不在文字的多少，而在于思想含量的多少，在多大程度上啟發(fā)了學(xué)生，實際效用如何。我們教師通過啟發(fā)性的評語傳遞啟悟的思路、方向、內(nèi)容和方法，幫助學(xué)生認識自己作文的優(yōu)缺點，明確努力方向，使學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣寫和不應(yīng)該怎樣寫，提高學(xué)生審視、評判作文的自覺性和主動性，發(fā)展自主評價能力。
五、激勵性。激勵是學(xué)生向上的動力。學(xué)生作文中的每一優(yōu)點，每一進步，都應(yīng)受到鼓勵。盡可能挖掘?qū)W生作文中的“閃光點”，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，鼓勵學(xué)生肯定自我。由于學(xué)生寫的是“習(xí)作”當(dāng)然不可能完美，等到學(xué)生寫的十分完美才去鼓勵，是不足取的。當(dāng)然，激勵應(yīng)建立在實事求是的基礎(chǔ)之上，夸大其詞的表揚不是激勵，而如實地有分析地指出其不足倒很有可能起到激勵作用。
六、人文性。作文要求真情實感，評語豈能冷漠無情!作文是學(xué)生的心聲，評語就是老師的心聲了。要以心交心，以情激情，以智啟智。改作文，如與學(xué)生談心;下評語，就是耳提面命。對學(xué)生作文中的進步，喜上眉梢;對學(xué)生作文中的失誤，思在心頭。種種情思流諸筆端，評語飽含深情，真正做到“潤物細無聲”!對于未成年的學(xué)生來說，關(guān)懷和鼓勵的力量是強大的。學(xué)生喜歡那些帶著人情味的評語，那些帶著關(guān)愛幽默睿智語氣的評語。而評語的功用就不僅僅是修改作文本身了，更重要的是親其身而信其道。
作文評語是師生交流的重要窗口，是師生之間聯(lián)系的最直接最有效的渠道，是作文評價過程中最具體最直接的表現(xiàn)形式。正如新課標所說：評價應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能。評語或肯定成績、表揚鼓勵，或指出不足、警醒鞭策，學(xué)生可以從中看到進步，了解不足，受到啟發(fā)�？傊魑脑u語寫作是作文評改的關(guān)鍵，作為中學(xué)語文教師，我們應(yīng)充分重視這一環(huán)節(jié)，切進學(xué)生作文實際，妥善予以反饋，以充分發(fā)揮作文評語在作文教學(xué)中的積極作用，使其既能有效體現(xiàn)作文評語的評價功能，又能充分發(fā)揮作文評語導(dǎo)向作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、撥正學(xué)生的認識
學(xué)生在作文中批判了社會上的不良現(xiàn)象，文末憤然寫道：“我的心里有種異樣的感覺，覺得世上一切事物都是丑陋的。唉!丑陋的人，丑陋的社會，丑陋的一切!”面對如此單純而又偏激的言辭，老師的評語該怎樣寫呢?請看：
“寫出了自己的觀察與思考，洋溢著真情實感，很好，但請注意，一事丑陋，不足以說明事事丑陋;一人丑陋，不足以表明人人丑陋;多人丑陋，亦不足以證明社會丑陋。議論要恰如其分才好，夸大其詞易犯以偏概全的錯誤。”
這則評語曉之以理，啟發(fā)學(xué)生正確地認識各種社會現(xiàn)象，及時地撥正了該生的思想認識偏向，幫助他全面地去看問題、評現(xiàn)象，提高了思想認識水平。
二、點化學(xué)生的佳作
學(xué)生的作文《秋》，寫得文筆優(yōu)美，自然暢達，是一篇文質(zhì)兼美的即景抒情散文。老師沒有在溢美之詞上多費筆墨，而是在其文章的結(jié)尾處補寫了以下的話：
“秋是神圣的，她帶走了該帶走的，留下了該留下的??”
這一語生發(fā)，收點睛之效。同時又分明在啟迪學(xué)生，作文中要注意提煉和概括，注意在作文中增添名言或富有內(nèi)涵的警句，以增強文章的哲理性和藝術(shù)性。
三、拉近師生的距離
有位男生在隨筆中用小說連載的形式虛構(gòu)故事，向自己暗戀著的女生表白真情。老師這樣下了評語：“老師在這個年齡也有過這樣的心動，你寫的故事真實的反映了少男少女的微妙心理，塑造的形象富有典型性。當(dāng)你愛上一個人，請相信那是上天交給你的一個動人的秘密，請學(xué)會照顧它并同它一起成長，要知道，
愛上一個人的真正含義是以己之力為其負責(zé)。”
心靈中秘密的相同，讓學(xué)生感到老師和我一樣曾經(jīng)有過青春的悸動，一下子拉近了師生間年齡的差距，師生間的代溝就填平了，并且導(dǎo)向性的語言，讓學(xué)生明白了該如何去做。
四、拓展學(xué)生的思路
學(xué)生在《談友誼》一文中，對“友誼”的闡述可謂言之成理，持之有故了，但老師仍沒有忘記對其加以誘導(dǎo)，評論道：
“友誼是心靈的默契，是相互信任的產(chǎn)物，是應(yīng)付困境的法寶，是戰(zhàn)勝孤獨的利器??”
顯然，該評語不僅僅是幫助學(xué)生提煉概括文意，已上升到理論的高度，而且是啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)拓展思路，深入理解友誼，探索更為廣闊的寫作思路。
五、開闊學(xué)生的視野
學(xué)生的認識視野畢竟有限，常常偏囿一隅，必賴教師的拓展引導(dǎo)。一次一位愛哭的女生在作文中對“哭”寫得十分凄清，情緒很消極。該怎樣引導(dǎo)呢?請看：
“哭是一種排遣;哭是一種安慰;哭是一種武器;哭是一種計謀�？奘且环N本能卻又因人因事而異。生活是多彩的，而哭中所包含的酸甜苦辣也是令人品味不盡的。”
經(jīng)這一點評，學(xué)生將自然而然地從多方面去認識人生，體驗感情，豐富了他們的知識，提高了思想認識水平，拓寬了學(xué)生認識事物的視野。
文無定法，作文評語也無定法。作文評語滲透教師的情感，閃耀教師的評價智慧，展示教師的評價策略。評語的風(fēng)格因教師而異，作文的水平因?qū)W生而不同，但我們應(yīng)努力優(yōu)化評語，使評語貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生作文水平實際，最大限度的激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，是語文老師不可推卸的責(zé)任。讓我們用飽蘸感情的紅筆，抒寫對學(xué)生的理解、欣賞和期待，愿我們每位中學(xué)語文教師都能在學(xué)生作文這塊園地上辛勤耕耘，培苗養(yǎng)花，使其發(fā)射出絢麗的光彩。
