作文評(píng)語(yǔ)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣，更重要的是能夠與習(xí)作者進(jìn)行心靈上的交流和溝通，喚起他們的情感共鳴，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣的目的。使學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的評(píng)語(yǔ)感染，領(lǐng)悟?qū)懽骷记�，磨練意志品質(zhì)，逐步提高寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“做人——作文”。
從事語(yǔ)文教學(xué)二十多年了，在語(yǔ)文教學(xué)中，我感到最棘手的問(wèn)題就是學(xué)生的作文了。由于現(xiàn)在的學(xué)生們太缺少生活感受，從他們的作文中，我們幾乎感受不到孩子們應(yīng)有的靈性與活力，體會(huì)不到少年人特有的稚氣與眼光，看不到敏感的情思和豐富的想象力，讀不到鮮活靈動(dòng)的語(yǔ)言和獨(dú)特的表達(dá)方式。作文中沒(méi)有孩子，沒(méi)有靈魂，沒(méi)有個(gè)性和個(gè)體，有的只是千人一面的“裝在套子里的人”，面對(duì)這種作文狀況，老師在評(píng)改作文特別是給學(xué)生作文下評(píng)語(yǔ)時(shí)，再用傳統(tǒng)的公式化、模式化的評(píng)語(yǔ)，諸如：中心是否明確，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)，層次是否清楚，語(yǔ)句是否通順等等的適合任何一個(gè)人的任何一篇作文的陳詞濫調(diào)，就顯得太單調(diào)了。雖然這些評(píng)語(yǔ)，也能在一定程度上評(píng)價(jià)學(xué)生作文的成功之處或問(wèn)題所在，但它卻嚴(yán)重忽視了培養(yǎng)人、發(fā)展人的要求，僵化教條的語(yǔ)言，不僅不能激發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和修正錯(cuò)誤的積極性，更談不上對(duì)學(xué)生健康的寫(xiě)作心態(tài)的引導(dǎo)和高尚人格的培養(yǎng)了。
大家都知道：思維是人腦對(duì)客觀事物的間接、概括的反映。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生作文，不但是學(xué)生作文能力的體現(xiàn)，更是他們世界觀、人生觀的體現(xiàn)。因此教師所寫(xiě)的作文評(píng)語(yǔ)，不但要在寫(xiě)作方法上進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是需要在學(xué)生的道德品質(zhì)，為人處世等諸多方面給予引導(dǎo)，真正做到邊教作文，邊教做人。這就要求教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往作文評(píng)語(yǔ)中說(shuō)教者的身份，去與學(xué)生進(jìn)行平等的、耐心的心靈交流、溝通，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。下評(píng)語(yǔ)時(shí)，除評(píng)價(jià)學(xué)生的文章，要求他們把文章寫(xiě)得生動(dòng)、形象、具體外，更要想法促使他們喜歡學(xué)習(xí)、喜歡表達(dá)、喜歡寫(xiě)作，并能以此為快樂(lè)。按照這一要求，教師給學(xué)生下作文評(píng)語(yǔ)時(shí)，就要循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，用語(yǔ)真誠(chéng)懇切，多給肯定，千萬(wàn)不能簡(jiǎn)單粗暴，更不能譏諷挖苦，板起面孔訓(xùn)人。只有用一種清新、親切、溫和的語(yǔ)句，去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的自覺(jué)性和積極性，激發(fā)出他們寫(xiě)作的自信心，使每一位學(xué)生都喜歡寫(xiě)作，才能從而提高全體學(xué)生的寫(xiě)作水平。我認(rèn)為真正文質(zhì)兼美的作文評(píng)語(yǔ)，應(yīng)該體現(xiàn)出人文性和藝術(shù)性，讓老師用溫和的語(yǔ)言去勸導(dǎo)學(xué)生，用良好的語(yǔ)言去熏陶學(xué)生，用美好的感情去感染學(xué)生，從而達(dá)到以評(píng)激寫(xiě)、以評(píng)促寫(xiě)的目的。
針對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的特點(diǎn)，語(yǔ)文老師在批改作文時(shí)，對(duì)學(xué)生的作文不要太挑剔，要多鼓勵(lì)，多找閃光點(diǎn)，在作文評(píng)語(yǔ)中必須堅(jiān)持多運(yùn)用欣賞的眼光，去進(jìn)行熱情的贊揚(yáng)。無(wú)論是優(yōu)秀生、中等生還是差生，只要寫(xiě)出了優(yōu)秀的習(xí)作或此次習(xí)作有明顯的進(jìn)步，就應(yīng)該正面肯定習(xí)作的可貴之處，并趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評(píng)語(yǔ)鞏固學(xué)生已有的成績(jī)，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。
記得XX年秋季時(shí)，我新接了兩個(gè)班的語(yǔ)文課，其中有一個(gè)培養(yǎng)藝術(shù)生的班，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)非常差，根本不會(huì)寫(xiě)作文。面對(duì)這種情況，我只好讓他們先練習(xí)寫(xiě)作文片段。雖然，就連片段，他們寫(xiě)的也不好，但我在批改作文時(shí)，還是盡量去找他們文中的閃光點(diǎn)，一個(gè)詞、一句話、我都給予充分的肯定。并借題發(fā)揮，對(duì)他們進(jìn)行做人方面的教育、引導(dǎo)。當(dāng)然，評(píng)語(yǔ)多數(shù)都是夸他們，愛(ài)聽(tīng)好話是人的天性，由于學(xué)生總想看我給他們寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)，因此，作文也就能按時(shí)交了，這樣以來(lái)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的寫(xiě)作能力也就得到了提高。慢慢的有一部分聰明的學(xué)生，作文就能成篇了。對(duì)此，我很欣慰，所下的作文評(píng)語(yǔ)也就流露出了我的這種心情，記得有一個(gè)叫張海濤的同學(xué)，寫(xiě)了一篇表達(dá)自己志向的文章，文章雖然寫(xiě)的不太好，但他的心愿是好的，于是我給他下了這樣的評(píng)語(yǔ)：你的志向遠(yuǎn)大，讓老師很欽佩，只要你從現(xiàn)在開(kāi)始去努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，具有真才實(shí)學(xué)，老師相信你的理想一定會(huì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。努力吧，海濤，父母和老師都在企盼你的成功�？戳嗽u(píng)語(yǔ)以后，在語(yǔ)文課堂上，這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。還有一位叫梁歡的女同學(xué)，寫(xiě)了一篇不錯(cuò)的歌頌?zāi)笎?ài)的文章，在文章中，她寫(xiě)出了母親的辛苦，表達(dá)了自己將來(lái)要報(bào)答母親的心愿。我看了以后，除對(duì)文章給予肯定外，還給她寫(xiě)了這樣的幾句評(píng)語(yǔ)：“梁歡，你的努力，進(jìn)步，老師都看在眼里，你是一個(gè)懂事的孩子。能有你這樣一個(gè)聰明、漂亮、孝順的姑娘，是你父母的福氣。老師也替他們高興。”這個(gè)學(xué)生非常喜歡這些評(píng)語(yǔ)，后來(lái)她告訴我，星期天回家時(shí)，她曾專門把作文帶回家，讓她父母看這些評(píng)語(yǔ)，父母看后，也非常高興。由此可見(jiàn)，這些極富鼓勵(lì)性、贊美性的評(píng)語(yǔ)，雖然不是評(píng)價(jià)她的作文， 但無(wú)疑卻帶給了她極大的滿足，當(dāng)然也就對(duì)她起到了鼓舞、激勵(lì)的作用，成了她在作文上奮進(jìn)的動(dòng)力。
記得一位著名的作家，在給他的語(yǔ)文老師的信中這樣寫(xiě)道：“是您多次在我的作文中寫(xiě)下的那些激勵(lì)我不斷努力的話，鼓舞著我。我至今還記得，是您說(shuō)我會(huì)成為作家的話，使我做起了作家夢(mèng)，沒(méi)想到現(xiàn)在夢(mèng)想成真了，我要終身感謝您的鼓勵(lì)。”可見(jiàn)，有時(shí)老師在學(xué)生作文中寫(xiě)下的一句話可能會(huì)影響他的一生。
在現(xiàn)在的作文教學(xué)中，也常常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)這么幾句話：“先學(xué)做人”，“后學(xué)作文”，“文如其人”。這幾句話都是對(duì)作文與做人關(guān)系的很好闡述。其實(shí)，作文者不管是成人還是學(xué)生，他們的文章都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，文章的內(nèi)容是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。如果只重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，而忽視了作文的育人功能，那么，對(duì)作文課來(lái)說(shuō)，也就失去了它培養(yǎng)人、發(fā)展人的作文初衷。而用一種清新、親切、溫和的帶有感情色彩的語(yǔ)句，去從評(píng)價(jià)人而并非全評(píng)價(jià)文的角度去下評(píng)語(yǔ)，不僅可以跟學(xué)生溝通感情，還可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，從而也就培養(yǎng)了學(xué)生高尚的道德情操，真正做到把作文與做人結(jié)合起來(lái)。
相反，如果教師下評(píng)語(yǔ)時(shí)，只是單純的側(cè)重對(duì)學(xué)生習(xí)作的寫(xiě)法進(jìn)行指導(dǎo)、進(jìn)行理論說(shuō)教，而不是站在與學(xué)生平等的角度，去就學(xué)生作文中反映出來(lái)的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、語(yǔ)言運(yùn)用等方面的問(wèn)題，進(jìn)行全方位的互動(dòng)式交流，總讓學(xué)生因作文而處在被教師指責(zé)的地位，那么就很難激發(fā)學(xué)生潛在的表達(dá)欲望、寫(xiě)作興趣，就更別提促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和寫(xiě)作水平的提高了。
總之，我認(rèn)為，對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，給學(xué)生作文下評(píng)語(yǔ)，不再是一件平平常常的小事。時(shí)代的變遷，學(xué)生個(gè)體的變化，都要求語(yǔ)文教師，在給學(xué)生作文下評(píng)語(yǔ)時(shí)，要改變過(guò)去那種傳統(tǒng)的公式化、模式化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以培養(yǎng)人、發(fā)展人為目標(biāo)，“以做人為作文之本，用作文促進(jìn)做人”，多與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，使作文評(píng)語(yǔ)能與時(shí)俱進(jìn) ，真正把作文與做人結(jié)合起來(lái)。在努力提高學(xué)生作文水平的同時(shí)，也就能培養(yǎng)出具有高尚的道德情操的學(xué)生了。
