大學生就業(yè)已經(jīng)成為全社會普遍關(guān)注的一個熱點問題,各級政府和高等院校為促進畢業(yè)生就業(yè),制定了一系列有利于畢業(yè)生就業(yè)的政策措施,進一步加強了就業(yè)指導工作。然而,對大學生就業(yè)工作發(fā)揮著重要作用的高校,目前的就業(yè)指導工作主要還集中在針對應屆畢業(yè)生的就業(yè)政策宣講、就業(yè)信息提供、求職技巧培訓和就業(yè)手續(xù)的辦理上,很難從根本上提高大學生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。為此,很多高校正在逐步將工作對象從應屆畢業(yè)生擴展到全體在校學生,努力做到就業(yè)指導工作全程化,以提高大學生的就業(yè)能力。而就業(yè)指導工作全程化的重點就是切實加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導,因此,高度重視和加強對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是非常必要的。
一、高校開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性
職業(yè)生涯規(guī)劃是個人對自己一生職業(yè)發(fā)展總體計劃和總輪廓的勾畫,具有粗略性、目標性、長期性和全局性的特點,它為一生的職業(yè)發(fā)展指明了途徑和方向。要想在一生有限的時間里發(fā)揮自己最大的潛能,有所作為,必須做好職業(yè)生涯規(guī)劃。大學生正處在職業(yè)生涯的初級探索階段,這一階段對于大學生今后職業(yè)生涯的發(fā)展有著十分重要的意義。
由于目前絕大多數(shù)高校的就業(yè)指導已不能很好地解決畢業(yè)生就業(yè)難、職業(yè)發(fā)展錯位等問題,所以,需要從大學生剛?cè)胄r就針對職業(yè)方向作出多方面的調(diào)整。這同時涉及個人對所選專業(yè)的學習動力和自我激勵、制訂適合自己理想的學習計劃、進行專業(yè)與興趣不符的調(diào)整等。對大學生而言,讓他們從大一開始就認清自己的發(fā)展方向,給自己的職業(yè)生涯一個清晰的定位,并在4～5年內(nèi)為目標而努力,為將來就業(yè)做好準備,是其求職就業(yè)乃至將來職業(yè)升級成功的關(guān)鍵一環(huán)。
(一)職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以促成大學生成功實現(xiàn)自我
美國心理學家馬斯洛提出著名的“人生需求”理論,指出人的需求總是從低級向高級層次推進,人生最高層次的需求是自我實現(xiàn)的需求。人生的成功只能在有限的時間內(nèi)、特定的職業(yè)中去謀求。不同的職業(yè)生涯規(guī)劃決定了不同的人生,因此,及早進行職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生實現(xiàn)自我價值的有效途徑。大學生最終必將走向社會,他們只有在社會中尋求和爭取到最能發(fā)揮自己才華的職業(yè),才能充分獲得相對競爭優(yōu)勢,才能充分發(fā)揮自身的潛能,體現(xiàn)自我價值。
(二)職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以提高學生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)競爭力、創(chuàng)造力
畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量已成為評價高等院校教育水平的重要指標。目前,我國高等教育還是以專業(yè)學科為體系,注重對專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng),尚未形成以市場為導向,以學生職業(yè)生涯規(guī)劃、個人發(fā)展為中心的教育體系。要提高學生的綜合素質(zhì),可以職業(yè)生涯規(guī)劃為突破口,在現(xiàn)有教育體系中注重把專業(yè)能力和成功素質(zhì)有機結(jié)合起來,使大學生更具有競爭力和創(chuàng)造力。
(三)職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于提升大學生的主體意識,調(diào)動學生的積極性
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的在于尋找適合學生自身發(fā)展需要的職業(yè),實現(xiàn)個體與職業(yè)的合理匹配,體現(xiàn)個體價值的最大化。它是個體對自己未來職業(yè)方向、未來發(fā)展道路的設(shè)計和實現(xiàn)職業(yè)目標的實施步驟,事關(guān)學生的一生。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助學生回答“我是什么樣的人”“我想干什么”“我適合干什么”“打算成為哪方面的人才”“打算在哪個領(lǐng)域成才”等方面的問題。這樣就使得職業(yè)生涯規(guī)劃建立在知己知彼的基礎(chǔ)上,有利于大學生明確人生使命,確定自我的人生奮斗目標,從而調(diào)動學生的積極性,把“要我學”變?yōu)?ldquo;我要學”,使大學生成為學習型個人,自覺進行終身學習。這對于學生、學校和社會都是一件有益的事。
(四)職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于大學生理性地認識、評價自己
高等學校重視和加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育,可以有效地控制人才在市場上的流動狀況,減少流動的無序性,使學生理性地評價自己,在社會生活中給自己一個理性、正確及相對準確的定位。這樣不僅可以使目前高校畢業(yè)生就業(yè)市場上的“搶業(yè)”“盲目擇業(yè)”“高違約率”“高就業(yè)成本”等現(xiàn)象得到有效的控制,而且可以克服用人單位缺少“想聘之才”,學生“無業(yè)可就”的現(xiàn)象,讓大學生能充分就業(yè),使社會更加穩(wěn)定和有序。
二、高校開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀
(一)大學生對自身職業(yè)生涯規(guī)劃模糊
由新浪網(wǎng)、北森測評網(wǎng)與《中國大學生就業(yè)》雜志共同實施的“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”問卷調(diào)查顯示,有近四成的大學生對自己目前的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀還是滿意的。但是,當把這種規(guī)劃分解后,他們的選擇就沒有這么樂觀了:僅有12%的人了解自己的個性、興趣和能力;18% 的人清楚自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢和劣勢;清楚地知道自己喜歡和不喜歡的職業(yè)是什么的人只占16%。這種現(xiàn)象說明,大學生對自己及環(huán)境缺乏客觀的分析及評價,造成對自己職業(yè)生涯規(guī)劃判斷上前后矛盾,表明大學生對什么是職業(yè)生涯規(guī)劃還不十分清楚,對自身的職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Φ恼J識比較模糊。
(二)學校教育為學生提供的職業(yè)生涯規(guī)劃指導服務(wù)不夠完善
目前,我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育環(huán)節(jié)還比較薄弱,學校缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃體系和健全的教育組織,專業(yè)化職業(yè)生涯規(guī)劃輔導隊伍還沒有建立。從學生的內(nèi)在需求看,他們正處在職業(yè)生涯的探索階段,需要對自己未來的職業(yè)生涯作出決策,而對于職業(yè)生涯路徑選擇、人生設(shè)計和規(guī)劃,單憑他們自己的經(jīng)驗和能力是很難把握的,需要學校專門機構(gòu)的幫助,需要職業(yè)生涯規(guī)劃理論的指導,需要有專業(yè)教師的輔導。而目前,授課老師仍停留在一般的就業(yè)指導方面,許多學校沒有提供完善的人才培養(yǎng)措施及職業(yè)發(fā)展服務(wù),學生對自己的職業(yè)前景很茫然。有專家指出,在大學生一遍一遍地上演“錯位就業(yè)”時,學校有不可推卸的責任。
(三)我國職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)服務(wù)還不完善
職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)在我國還是一個新興的行業(yè),隨著職業(yè)生涯規(guī)劃需求市場的增長,在國內(nèi),為個人職業(yè)進行規(guī)劃的專業(yè)職業(yè)規(guī)劃師逐漸產(chǎn)生。據(jù)了解,美國1999年就有16萬名職業(yè)規(guī)劃師,平均一個職業(yè)規(guī)劃師面對3000人,而我國已經(jīng)取得職業(yè)指導師資格的僅有1萬多人,高級職業(yè)指導師不足400人。這個數(shù)字說明我國的職業(yè)指導師嚴重缺乏,遠遠不能滿足社會的需要。面對就業(yè)的壓力,大多數(shù)學生表示需要職業(yè)生涯規(guī)劃指導,但在實際生活中得到專業(yè)化職業(yè)指導的學生寥寥無幾。這說明我國的職業(yè)生涯規(guī)劃指導服務(wù)環(huán)節(jié)還很薄弱,大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識還不到位,職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)還需進一步完善。
三、大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的步驟及措施
目前,許多大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的概念雖然有了一定程度的了解,但其職業(yè)生涯規(guī)劃意識仍比較模糊。因此,各高校應及時全面地展開職業(yè)生涯規(guī)劃教育。大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的步驟及措施主要有以下幾個方面。
(一)入學階段——對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的綜合管理
1.大學一年級的試探期。大學一年級學生首先要初步了解自己與社會,做好規(guī)劃。要了解近幾年的就業(yè)情況,特別是了解自己未來想從事的行業(yè)或與自己所學專業(yè)對口的職業(yè)的有關(guān)情況。有時間就要多和學長們進行交流,尤其是與即將畢業(yè)的學生進行交流,向他們詢問就業(yè)情況。同時,要培養(yǎng)好自己的技能,挖掘自己的潛力。如增強與人溝通的能力;打好英語基礎(chǔ),為英語過級做準備;積累計算機知識,爭取通過計算機和網(wǎng)絡(luò)輔助自己的學習;為以后繼續(xù)深造做好課程準備和資料收集工作。這不僅對提高今后幾年的校園學習生活質(zhì)量有直接影響,而且可能影響其未來乃至一生的職業(yè)發(fā)展和生活,同時對社會、國家長久發(fā)展有重要現(xiàn)實意義和深遠影響。
2.開設(shè)相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃管理的課程或講座,進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。大學生只有正確認識職業(yè)生涯后,才能確定合適的職業(yè)生涯領(lǐng)域,學習的積極性、主動性才可以被激發(fā)出來。在美國的中學里,職業(yè)興趣分析十分流行,心理學家通過對中學生的性格、潛能等進行測試,分析出他們將來適合從事的工作類型,幫助其進行職業(yè)生涯規(guī)劃的初步設(shè)想。我國高�？梢越梃b國外先進的教育形式和手段,讓大學生在校期間接受正規(guī)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,接受職業(yè)潛能測評、職業(yè)目標的設(shè)計等一整套體系的學習,使其對影響職業(yè)生涯的個人、社會、組織因素有一個全面正確的認識和了解,再科學、有效地確定適合個人特點的專業(yè)方向和職業(yè)生涯領(lǐng)域。
(二)學習期間——提高大學生對多種職業(yè)的適應能力
1.大學二、三年級的定向期。大學二、三年級的學生處在自我認知、職業(yè)心理準備時期,要通過具體的、有針對性的職業(yè)心理測評,進一步調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃模式和自己的學習目標,作出對自己、對社會有利的職業(yè)決策。這個時候應考慮未來是深造還是就業(yè),并以提高自身素質(zhì)為主,通過參加學生會或社團組織,鍛煉自己的各種能力;可以開始嘗試兼職、參與社會實踐活動,努力提高自己的責任感、主動性和受挫能力,增強英語口語能力,增強計算機應用能力,通過英語和計算機的相關(guān)證書考試;同時,要積極參與學術(shù)討論和教師的科研項目,檢驗自己的知識技能;要開始有選擇性地輔修其他專業(yè)的知識,多讀人物傳記、紀實報告來充實自己,擴大自己的知識面。
2.增添心理健康課程,確立正確的職業(yè)觀念。大學生中患各種生理疾病的并不多,而有心理障礙的學生比例卻呈逐年上升的趨勢。目前,心理健康知識的系統(tǒng)傳授,只在少數(shù)醫(yī)學院和師范院校得到重視,大多高校的相關(guān)投入嚴重不足,并且存在著把健康教育任務(wù)交給體育教師來完成,用德育方法解決心理問題的現(xiàn)象。高校的心理健康教育應加大宣傳力度,通過多種渠道,引發(fā)社會各界對高校健康教育的關(guān)注,減少形成心理障礙的不利因素;要把健康教育納入教學計劃,保證教師、教材、課時等的安排和落實;要加強教師隊伍建設(shè),編寫教材,掃清健康教育工作障礙。大學生只有具備良好的心態(tài)和較強的心理承受力,才能正確處理好職業(yè)選擇中出現(xiàn)的各種矛盾與困難,為長期職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
(三)畢業(yè)前準備期——通過實踐活動提高學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的理性思考
1.大學四年級為沖刺期。大學四年級學生要加強職業(yè)適應,落實職業(yè)規(guī)劃,通過具體的職業(yè)心理測試,深化對自我的認識,認真評估自己的中期學習目標,進一步加深對職業(yè)的思考。臨近畢業(yè)了,必須確定自己是否要考研或留學。如果不考研,也沒打算留學,就應該鎖定目標,收集就業(yè)信息,提高求職技巧,學習寫簡歷和求職信,加入校友網(wǎng)和從已經(jīng)畢業(yè)的校友那里了解往年的就業(yè)情況。這一階段的學生還要注意和社會接軌,提高對今后將要從事的職業(yè)的認識,主動鍛煉自己,為求職擇業(yè)做好準備。
2.加強校內(nèi)實驗室和校內(nèi)外試驗基地建設(shè),重視利用校外非實習基地的社會資源。許多用人單位在招聘大學生時,首先要求學生有兩年以上的實踐經(jīng)驗,這實際上就是要求大學生對多種職業(yè)、崗位、人文環(huán)境都有一定的了解和認識,具備實踐活動中的多種能力。為此,高校應加強實踐教學環(huán)節(jié)。校內(nèi)實驗基地建設(shè),一是以實驗教學為主;二是以科學研究為主;三是以生產(chǎn)經(jīng)營、推廣示范為主。校內(nèi)實驗室或校內(nèi)試驗基地應統(tǒng)籌規(guī)劃,盡可能優(yōu)化配置,使一個實驗室能夠承擔不同專業(yè)、多種課程的實驗教學任務(wù),逐步試行開放管理制度,提高利用率。校內(nèi)實習基地即使條件再好,也代替不了廣闊的社會環(huán)境。因此,高校要加強校外實習基地的建設(shè),由各系代表學校與基地所在單位簽訂合作協(xié)議,明確雙方的權(quán)利與義務(wù),體現(xiàn)“雙贏”原則。美國計算機專業(yè)的學生從一年級開始就要用一個學期在校學習,另一個學期在公司做CO—OP(輔助性)的工作。幾個學年下來,學生會積累很多工作經(jīng)驗,對自己未來的職業(yè)道路也有了更清晰的打算。
社會是一個大課堂,高校應要求大學生有一定的時間真正走向社會,讓學生感受和體驗社會大環(huán)境中的酸、甜、苦、辣,對自己的能力、薪資期望、心理承受度等有一個準確的定位,在此基礎(chǔ)上進行職業(yè)生涯規(guī)劃,這樣,就會收到事半功倍的效果。當然,這種校外非實習基地的實踐活動需要社會各界的理解、支持和幫助,學校需要對可能產(chǎn)生的負面影響提前采取有效的防范措施。
