摘要：在日益嚴峻的就業(yè)形勢下，大學生就業(yè)面臨巨大挑戰(zhàn)的情況下，職業(yè)生涯規(guī)劃逐漸引起了人們的重視。職業(yè)生涯規(guī)劃也在人的一生當中起著舉足輕重的作用。為此，通過對我國大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識現(xiàn)狀分析和職業(yè)生涯規(guī)劃的作用意義以及如何進行職業(yè)涯規(guī)劃的介紹。使當代大學生明確自我,正確規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,主動適應社會的發(fā)展。
關鍵詞：大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃 自身素質(zhì) 社會條件
一、職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵：
著名管理學家諾斯威爾認為是個人結合自身情況和眼前制約因素,為自己實現(xiàn)職業(yè)目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。從本質(zhì)上講,職業(yè)生涯規(guī)劃是一種對學生以職業(yè)要求為目標，通過讓學生明確其預期目標,使之自覺地按要求開發(fā)潛能,提高綜合素質(zhì)的方法。具體的講，職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結合,對決定一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定,確定一個人的事業(yè)奮斗目標,并選擇實現(xiàn)這一事業(yè)目標的職業(yè),編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃,對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃的存在的問題：
1. 傳統(tǒng)就業(yè)指導模式與就業(yè)質(zhì)量的不和諧
傳統(tǒng)就業(yè)指導模式?jīng)]有真正實現(xiàn)“以人為本”，忽略了對人才需求趨勢、職業(yè)發(fā)展前景以及職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容的研究。這種模式是被動式、經(jīng)驗式的指導, 缺乏系統(tǒng)的理論和科學的方法為指導。在這種模式下,只重視應屆畢業(yè)生的指導, 缺失了對其他年級學生的培養(yǎng), 就業(yè)指導變成了針對應屆畢業(yè)生的“突擊式”、“運動式”的集中教育, 忽視了對全體學生在知識結構、組織能力、心理素質(zhì)等各方面的素質(zhì)進行自我完善。
2. 職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導體系的不和諧
職業(yè)生涯規(guī)劃在中國被提及不過是近幾年的事。由于種種原因, 一段時期內(nèi)未曾得到學生、學校和社會的普遍認識和重視。首先, 高校自身的發(fā)展落后于形勢的發(fā)展與要求, 職業(yè)生涯規(guī)劃未能在大學就業(yè)指導工作中得到適時運用, 導致就業(yè)指導體系不能為學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供有益的幫助。職業(yè)規(guī)劃 其次, 因為就業(yè)指導體系的不健全, 造成對學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃方面的教育始終存有空白點, 使得大多數(shù)的大學于自己以及未來的職業(yè)方向沒有任何概念。
3.“先就業(yè)后擇業(yè)”觀念與社會發(fā)展的不和諧
近年來，高校的就業(yè)率受到社會各界廣泛的關注, 各高校都提出應該“先就業(yè)后擇業(yè)”的觀點。這種提法雖然在一定程度上有利于糾正一部分畢業(yè)生不正確的擇業(yè)態(tài)度, 但忽視了兩個問題: 一是未能準確地理解就業(yè)指導是包括從人的發(fā)展與職業(yè)市場的發(fā)展來考慮如何培養(yǎng)人才的整個高等教育過程。一個問題是“先就業(yè)后擇業(yè)”的提法在一定程度上直接導致了高職畢業(yè)生擇業(yè)的短期行為, 使得不少畢業(yè)生就業(yè)之前就作好了“跳槽”的準備, 在某種程度上加劇了高職畢業(yè)生就業(yè)的不誠信之風, 使許多用人單位對此深惡痛絕, 并轉(zhuǎn)而對高校畢業(yè)生就業(yè)充滿了戒意, 加劇了就業(yè)的難度。
三、職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性：
近年來高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)大幅度增長。雖然經(jīng)濟和社會發(fā)展對高校畢業(yè)生有著旺盛的需求, 但是由于高校畢業(yè)生供給的快速增長大于需求的增長, 以及當前我國高等教育的發(fā)展與經(jīng)濟、社會發(fā)展的需求不相適應, 使得高校畢業(yè)生就業(yè)形勢依然嚴峻。職業(yè)生涯規(guī)劃在緩減大學生就業(yè)壓力中有著舉足輕重的作用，是當代大學生成功就業(yè)，創(chuàng)業(yè)的必要前提，從而促使大學生更好的實現(xiàn)人生價值。
由此可見，在人的一生中，有著重大的作用。隨著人生階段的前進，職業(yè)生涯規(guī)劃也有著不同的階段。職業(yè)發(fā)展研究領域的權威人物薩帕將個體職業(yè)發(fā)展分為5個階段：
1 成長期(0～15歲) :通過觀察發(fā)展職業(yè)角色的意識,并與自我概念聯(lián)系起來;
2 探索期(15～25歲) :了解自己和職業(yè),并初步進行嘗試和確定職業(yè)。包括三個任務: ①. 結晶,只限定確實喜歡的工作類型;②.明確,旨在可供選擇的職業(yè)中選擇最好的;③. 實施,指在所選擇的工作領域開始工作;
3 建立期(25～45歲) :根據(jù)前一階段所選定職業(yè)的工作經(jīng)驗的積累,逐步建立起穩(wěn)定、專精的地位,并提高升遷和晉升的能力;
4 維持期(45～60歲) :特點是維持既有的職位和成就,更新知識和技能,并追求創(chuàng)造;
5 衰退期(60歲以上) :隨著身心逐漸衰退,對職業(yè)的投入減少,并為退休做準備和開始退休生活。
可以看出,青年期(15～25歲)是職業(yè)生涯發(fā)展的關鍵時期,是職業(yè)發(fā)展的起始階段。是人生階段和職業(yè)生涯規(guī)劃階段的雙重黃金時期。因此,在大學生中進行職業(yè)生涯規(guī)劃至關重要。
四、如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃：
要進行，首先應該在心理上做好準備。因為大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃過程其實也就是一個自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的過程。從心理上作好職業(yè)生涯準備其實就是一個“知己知彼”的階段。
“知己”就是認識自我。是一個對自我認知的過程。在這個過程里,要通過科學的認知方法和手段,如借助于職業(yè)興趣測驗和性格測驗以及周圍人對自己的評價等,去認識自己的個性傾向性,了解自己的需要與興趣。同時認識自己的個性心理特征,了解自己的能力、氣質(zhì)和性格,通過分析自己的氣質(zhì)類型和性格特征,明確自己所屬的氣質(zhì)類型，有哪些優(yōu)點和缺點,自己的性格中有哪些不良因素,盡可能做到“揚長避短”,為自己的職業(yè)規(guī)劃打下堅實的基礎。
“知彼”就是認識社會，了解社會職業(yè)結構的過程。在進行職業(yè)規(guī)劃時,不能僅看重單位的大小、名氣,而要對該職業(yè)所在的行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景做深入的分析了解,并對該職業(yè)所需求的一般和特殊的職業(yè)能力做到心中有數(shù)。在做好了這個準備階段后,就可以著手進行職業(yè)的選擇了。
要真正的做到“知己知彼”，可以從以下三個方面作手：
1. 了解職業(yè)
對不同職業(yè)領域以及不同工作的職責和所需技能的了解是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎。對職業(yè)的認識可以通過向老師，就業(yè)指導中心，高年級同學請教學習，以及借助圖書館的相關書籍，了解各種職業(yè)的要求，前景和就業(yè)狀況。
2. 認識自己
一個有效的職業(yè)生涯規(guī)劃設計還必須在充分認識自身條件的前提下進行。如通過“我是誰?”，“我的優(yōu)點是什么?”，“我想干什么?”，“我能干什么?”。進行審視自己，認識自己，了解自己。包括自己的興趣，特長，性格，學識，技能，智商。情商，思維方式等。在自我剖析基礎上結合他人評價，借助測試表評估自己的職業(yè)傾向，能力傾向和職業(yè)價值觀。
3. 職業(yè)定位
充分認識自己的優(yōu)劣勢和各種職業(yè)的區(qū)別之后，就可以職業(yè)定位。職業(yè)定位要考慮性格與職業(yè)匹配，興趣與職業(yè)匹配，特長與職業(yè)匹配，專業(yè)與職業(yè)匹配等。應選擇條件適合符合自己特長，更感興趣，經(jīng)過努力能勝任，有發(fā)展前途的職業(yè)。
在有了以上認識，就可以做一份職業(yè)生涯設計。一份完整的增長大于需求的增長, 以及當前我國高等教育的發(fā)展與經(jīng)濟、社會發(fā)展的需求不相適應, 使得高校畢業(yè)生就業(yè)形勢依然嚴峻。職業(yè)生涯規(guī)劃在緩減大學生就業(yè)壓力中有著舉足輕重的作用，是當代大學生成功就業(yè)，創(chuàng)業(yè)的必要前提，從而促使大學生更好的實現(xiàn)人生價值。
