同課異構(gòu)教研活動心得體會【1】
為了促進(jìn)“生本教育”教學(xué)改革實驗的開展,從根本上強化教師特別是我們青年教師的“生本”理念。前段時間,我們學(xué)校進(jìn)行了為期一月的青年教師“賽課”活動。我有幸參加了這次“賽課”,踏踏實實地經(jīng)歷了“文本解讀??獨立設(shè)計??課堂實踐??比較創(chuàng)新??總結(jié)提升”的研討過程。這一過程中,既欣賞到了教師個人的風(fēng)采,又感受到了集體智慧的魅力,在比對整合中,促進(jìn)了專業(yè)水平的發(fā)展。
一、存同??“生本”理念無聲潤澤
“同課異構(gòu)”中,“同課”是教學(xué)的基礎(chǔ),即同一文本,相同的教學(xué)內(nèi)容,它保證教師有一個共同的基礎(chǔ),便于進(jìn)行比較式的研討。而我這里所談的“存同”中的“同”,是存在于積極倡導(dǎo)“聚焦生本,致力改課”這一大環(huán)境下的,學(xué)校形式多樣的教研活動,讓我們一次次接受“生本”這場春雨無聲地洗禮,我們的思想站在了同一高度,我們會用同樣的理念來支撐教學(xué)。在這次賽課中,我們四人雖然設(shè)計不同,但都滲透了“生本”理念,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力營造寬松、明快的教學(xué)氛圍,針對文本阿聯(lián)酋今昔環(huán)境的鮮明對比,運用“對比閱讀”的方法,鼓勵學(xué)生讀有所思,發(fā)現(xiàn)阿聯(lián)酋變化之大,激發(fā)學(xué)生探究興趣,繼而再次深入文本,探究原因,獲得新的情感體驗。我們都接受著“生本”理念的潤澤,并實踐于教學(xué),這樣的“同”,是理念的飛躍,思想的提升,讓我們感受到的是更上一層樓后極目遠(yuǎn)眺的愉悅。
教師“生本”理念的同,在實踐中就會悄然摒棄原先學(xué)生機械學(xué)習(xí)的“同”,利用話題討論的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生開拓學(xué)習(xí)空間,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力,于是“同”又在學(xué)生的身上體現(xiàn)了出來,在這次同課異構(gòu)的活動中,我發(fā)現(xiàn)四個班級的學(xué)生在老師平日創(chuàng)設(shè)的自主、合作的氛圍下,已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,逐漸學(xué)會質(zhì)疑,通過自主感悟和小組交流來商討問題,在小組的匯報與組際間的補充中解決問題,有些學(xué)生還會合理選擇相關(guān)文章加深感悟,學(xué)生更多參與課堂活動,學(xué)習(xí)過程更具時效性,這樣的“同”,體現(xiàn)了改課“理論說的通,實踐有效果”的無限魅力。
同課異構(gòu)的教研過程中,我看到了存在于我們課堂上更多的“同”性,這些“同”讓我們看到了“生本”理念先進(jìn)性在教學(xué)實踐中實效性,更堅定了我們改課的決心,同時,同一理念下不同的展現(xiàn)形式則更有可比性,同課異構(gòu)的價值有所體現(xiàn)。
二、求異??個性思維彰顯風(fēng)采
在同課異構(gòu)的教研過程中,雖然有著許多“同”,但由于教師個性、能力等方面存在差異,所以教師即是面對同一教學(xué)內(nèi)容,在自己的獨立思考后,也會呈現(xiàn)出不同的面貌,在如教材的解析、環(huán)節(jié)的設(shè)計、問題的提出等各處,都會表現(xiàn)出各自不同的特點,同課異構(gòu)正是給了教師展示自我風(fēng)采的舞臺!爱悺弊屛业恼n堂綻放光彩!
1、個性化的文本解讀:
眾所周知《沙漠中的綠洲》中,作者用沙漠環(huán)境的惡劣來襯托出綠洲的多和美,畫面的對比閱讀凸顯的阿聯(lián)酋人民改造環(huán)境的勇氣和智慧。研讀建設(shè)綠洲這一部分內(nèi)容時,我發(fā)現(xiàn)全段圍繞三句話展開,總起句:“這里的每一株小樹、每一棵小草,都是國家花很大的代價培植的!边^渡句:“惡劣的自然環(huán)境并沒有難倒阿聯(lián)酋人民!敝行木洌骸叭祟愑辛司G樹、鮮花和小草,生活才更美麗!痹谶@一過程中,我關(guān)注過渡句的作用??承上啟下,承的是什么?是環(huán)境的惡劣:沒有土、沒有水、沒有花草和樹苗,啟的是什么?是阿聯(lián)酋人民的行動:三個“買來”以及“挖去”、“填上”、“埋下”,我稍做整理,發(fā)現(xiàn)圍繞“代價”,以缺什么為經(jīng),買什么為緯,縱橫交錯,就可整合成一個體系,體現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對美好生活的執(zhí)著追求??“人類有了綠樹、鮮花和小草,生活才更美麗!
2、整體性的教學(xué)設(shè)計:關(guān)于同課異構(gòu)教研活動的心得體會
鑒于我對文本的認(rèn)識和課時的需求,我以話題架構(gòu)學(xué)生、文本、課堂,營造寬松、明快的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生探究興趣,調(diào)動學(xué)生情感體驗;以“比較閱讀”推進(jìn)教學(xué)流程:
⑴、在單元文本的比對中,感受“綠洲”
以小云雀的心愿導(dǎo)入,勾連單元組主題,在與單元課文的比對當(dāng)中,激發(fā)活用學(xué)生已知內(nèi)容,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)建綠洲不僅存于小云雀的內(nèi)心世界,還存在于所有人的期盼當(dāng)中,創(chuàng)設(shè)情境,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生探索交流的欲望。
⑵、在舊知新識的比對中,走近“綠洲”
將學(xué)生課前預(yù)習(xí)和教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣相連,融于小組合作的策略中,先學(xué)后交,通過新舊知識的比對,學(xué)生主體得到充分發(fā)揮,既達(dá)到了課內(nèi)外的有效銜接,更利于有效教學(xué)效果的形成,也利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,詞、文、課外資料的有機結(jié)合,便于學(xué)生對綠洲的形成有整體上的認(rèn)識。
⑶、在鮮明畫面的比對中,欣賞“綠洲”
在這個環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生結(jié)合畫面(昔日阿聯(lián)酋和現(xiàn)今阿聯(lián)酋的對比),運用己有生活的感知經(jīng)驗,通過沙漠、綠洲兩幅畫面的對比閱讀,在讀中有所感,感受阿聯(lián)酋變化之大,由感引發(fā)思,思考變化原因,由感促讀,讀中有悟,潛移默化中受到阿聯(lián)酋人民人定勝天精神的熏陶。
⑷、在“代價”的比對中,升華“綠洲”
圍繞“為什么說阿聯(lián)酋人民付出了巨大的代價?”這一話題,給足時間,讓學(xué)生自主進(jìn)行與文本的對話,并運用已有的知識策略,如讀句、圈詞、批注、賞讀等自主學(xué)習(xí),使學(xué)生在反復(fù)閱讀過程中,構(gòu)建自己的認(rèn)識,感知課文內(nèi)容,再通過和我們生活實際中種植花草樹木所付出的代價比對,最終感悟出阿聯(lián)酋人民所花費的代價之大,同時,針對學(xué)生的回答,我相機整理出板書,以缺什么為經(jīng),買什么為緯,將學(xué)生個性的回答整理成一個體系,從中感受阿聯(lián)酋人民為了追求美好的生活不惜一切代價的勇氣。
⑸、在人文呵護的比對中,追求更美的“綠洲”
通過老師激情的語言,促使學(xué)生去進(jìn)一步對大話題進(jìn)行思考和感悟,在感受阿聯(lián)酋人民的智慧和勤勞的基礎(chǔ)上,領(lǐng)悟阿聯(lián)酋人民對美好生活的向往,從而受到情感的熏陶,環(huán)保意識的滲透,追求于創(chuàng)建自己心中的“綠洲”。
3、明快的教學(xué)節(jié)奏:
我希望我的課堂節(jié)奏是明快的,這樣能夠符合孩子的認(rèn)知特點。所以,在課堂上,出現(xiàn)了這樣的朗讀環(huán)節(jié):這里沒有土,但惡劣的自然環(huán)境沒有難倒阿聯(lián)酋人民,他們??買!這里沒有水,但惡劣的自然環(huán)境沒有難倒阿聯(lián)酋人民,他們??買!這里沒有植物,但惡劣的自然環(huán)境沒有難倒阿聯(lián)酋人民,他們??買!爽爽快快的三個買,不正能體現(xiàn)阿聯(lián)酋人民克服困難的勇氣和花費的財力代價之大嗎?這種明快的節(jié)奏調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,活躍了課堂氣氛。這種變式朗讀方式是我在一次無意間的交談中聽到的,設(shè)計時我就設(shè)想,在我的教學(xué)中是否能夠創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)情境呢?在閱讀過程中,我發(fā)現(xiàn)文章的句式很有特點“土是咸的,水是咸的”“買來泥土,買來淡水,買來樹苗和花草”句式是如此的整齊,明快!于是教學(xué)中,我就將變式朗讀融入其中“泥土沒有??買,買來后挖去;淡水沒有??買,買來后埋上,植物沒有??買,買來后種上!边@樣,我以缺什么為經(jīng),買什么為緯,縱橫交錯,將學(xué)生的思維整合成一個體系,簡單的回整,變式的朗讀,讓課堂節(jié)奏愈發(fā)明快起來,難點就在這整合之間得以突破。
同課異構(gòu)的教研過程中,我追求課堂上更多的“異”性,這些“異”讓我們欣賞了“百花齊放 春色滿園”的美景,當(dāng)然,我們追求的是“異”并不是一味地標(biāo)新立異,創(chuàng)新思維也要有度,一位追求的個性如果目無原則,欠缺實效則毫無意義,異構(gòu)不同展現(xiàn)開拓了視野,同課異構(gòu)的價值更加鮮明。
三、共融??多元發(fā)展海納百川
在同課異構(gòu)的教研過程中,“同”的存在指引和激勵你的發(fā)展,“異”的追求,只為“采得百花釀成蜜,博采眾長功自成”。 我們應(yīng)該在這個過程中,存同求異,在專題學(xué)習(xí)中不斷提升理論水平,在公開教學(xué)中將教學(xué)設(shè)計付諸實施,觀課議課;在方案修正中進(jìn)行說課評課,比較鑒別、存同求異;在行為跟進(jìn)中以問題解決,優(yōu)化策略;在總結(jié)提高中反思教學(xué)得失,提升智慧。
蘇霍姆林斯基曾說:“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者,每一位教師都有他的優(yōu)點,有別人所不具備的長處,能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己!
同課異構(gòu)教研活動心得體會【2】
201x年11月27日 參加了揚州舉行的全國典型初中同課異構(gòu)聽課活動,深有感觸!
同課異構(gòu)。意思是同一節(jié)的內(nèi)容(同課都是“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”這個內(nèi)容),由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解,自己備課并上課。由 于 老師的不同,所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格,所采取的教學(xué)方法和策略各有不同,這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。更新教育理念、創(chuàng)新管理模式、強力推進(jìn)課程改革,全面提升教育教學(xué)質(zhì)量是新時期對教師的要求!澳阌幸粋蘋果,我有一個蘋果,交換后每人還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換后每人有兩種思想”!巴n異構(gòu)”的教研方式,可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,可以長善救失,取長補短,明顯提高教育教學(xué)效果。
我聽的四節(jié)課內(nèi)容是:“線段、射線、直線”上課老師分別是:第一節(jié):揚州教育學(xué)院附中: 高亮榮 老師第二節(jié):洋思中學(xué): 封濤 老師第三節(jié):宜興實驗中學(xué) 詹慧 老師 第四節(jié):杜郎口中學(xué) 劉桂喜 老 師四位 老師各自給我們展現(xiàn)了同一內(nèi)容卻進(jìn)行不同教學(xué)方法的精彩課堂感受如下:
1、精彩的課堂需要飽滿的精神和熱情及親和力。
2、對課堂生成資源的利用
在第二節(jié)課中, 封濤 老師處理方式值得我們學(xué)習(xí),當(dāng)時一個男生每次都舉手回答問題,他說“你們班是不是這個男生最聰明?”我想 封濤 老師會說大家要跟這位男生學(xué)習(xí),沒想到他卻說:“我覺得這位男生是很聰明,但并不是最聰明的,還有許多同學(xué)比他聰明,只不過有點含羞而已!
3、注重材料的積累、收集、知識的拓寬、延深,不是就知識講知識而是把知識融于生活、融于社會,讓學(xué)生有充分發(fā)展思維的空間。
4、課型豐富、導(dǎo)入豐富、內(nèi)容豐富、氣氛特別活躍,這都是為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要方式。
5、授課語言經(jīng)典、自然流暢。有的老師語言的經(jīng)典幽默,體現(xiàn)了超凡脫俗,有的老師課堂語言的聲情并茂親切又富有激情,都給學(xué)生留下了難忘的印象。
6、體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和以學(xué)生為主體的教學(xué)原則,從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā),體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。
7、大都注重了教學(xué)方式的改變,讓學(xué)生放開嘴巴大膽地說放開思維大膽地想,放開手腳大膽的做。
總之“同課異構(gòu)”在對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計上強調(diào)“同中求異、異中求同”,讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理,不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果,并由此打開了教師的教學(xué)思路,彰顯教師教學(xué)個性,是繼承和批判的統(tǒng)一,真正體現(xiàn)了資源共享,優(yōu)勢互補。
同課異構(gòu)教研活動心得體會【3】
20XX年3月28和29日,我校15名語文老師在張校長的帶領(lǐng)下參加了由陜西省教育學(xué)會名師發(fā)展研究中心主辦的“同課異構(gòu)”教研活動。就是不同年級同一學(xué)科的教師講授相似的教學(xué)內(nèi)容,通過不同的教學(xué)設(shè)計來呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果,從而達(dá)到教學(xué)研究的目的。每一位授課的老師各顯其能,作出了不同的課堂展示,可以說是精彩紛呈、各有千秋,呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化。通過參與這次的教研活動,我感觸頗深,下面談?wù)勎覅⒓颖敬位顒拥男牡皿w會。
通過聽課學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)同課異構(gòu)對提高課堂教學(xué)的有效性有很大幫助,這是一種橫向的同事之間的互助指導(dǎo)式的聽課,它可以促進(jìn)課堂優(yōu)勢互補,教師之間互相啟發(fā),智慧共享。通過同課異構(gòu)活動也給我們教師“個人自備,分頭施教”提供了一個很好的模式和學(xué)習(xí)范本。
“同課異構(gòu)”本身屬性決定了授課教師風(fēng)采形式的多樣化。讓人感受到了不同的授課風(fēng)格,在鑒賞中尋找差異,在比較中學(xué)習(xí)特性。如陜師大附小王林波老師《童年的發(fā)現(xiàn)》課堂在樸實中見真情,靈活中促情感。整節(jié)課,學(xué)生在老師的引領(lǐng)下,師生之間,生生之間進(jìn)行心靈交流,老師能和學(xué)生融為一體,讓孩子的思維得以擴散。能感受到他真的用心在講課,整個課堂很大氣,教態(tài)自然大方。北京市的王文麗老師在導(dǎo)課部分與學(xué)生進(jìn)行輕松的交流,交流之中給予適時的指導(dǎo),她不僅以自身的熱情感染學(xué)生,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,更重要的是能把自己的發(fā)現(xiàn)及發(fā)現(xiàn)的過程講給同學(xué)聽,利用了多媒體教學(xué),很好的完成了教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目的。王文麗老師的朗讀錄下來就是教學(xué)素材,現(xiàn)場的朗讀引來在座所有老師的陣陣掌聲。杭州市崇文實驗中學(xué)的虞大明老師的作文課別具特色,給出材料,用學(xué)生最喜歡最熟悉的童話體裁進(jìn)行創(chuàng)編。小組合作,各盡其能,在短短的5分鐘孩子們完成了童話創(chuàng)作。當(dāng)然這五分鐘的創(chuàng)作得益于虞老師55分的精彩教學(xué)引導(dǎo)。最后說課環(huán)節(jié)虞老師說了這樣一句話也同樣值得我們思考的:為了學(xué)生自信愉悅的習(xí)作,我們該做些什么?上海的戴建榮老師的課太精彩了,我個人覺得與其說這是一堂課,不如說這是一場話劇表演。
《將進(jìn)酒》在我上學(xué)時對它的定位為這是一篇文言文,掌握句式結(jié)構(gòu),理清字詞句的意思,最后再背誦,很枯燥,很痛苦。而戴建榮老師運用了“嗟嘆之、詠歌之、舞蹈之”的古詩吟唱教學(xué)法。老師順著學(xué)情,因勢利導(dǎo),實時點撥,使學(xué)生的思維動起來,想象飛起來,語言活起來。教師把可以托付的內(nèi)容盡量托付給學(xué)生,學(xué)生則彰顯了巨大的潛能。我覺得不是在聽課,是在欣賞語文教學(xué)藝術(shù)。課堂中沒有表演式的花架子,有的是扎實、真實的語言文字訓(xùn)練.戴老師堂堂一個七尺男子漢,但他溫柔的聲線深深地感染了在座的第一位老師,煽動著每一個人的情感。學(xué)生大概不懂古詩的平仄,戴老師不厭其煩,一步一步地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識平仄包括有哪幾個聲調(diào)的字,如何處理平仄聲長聲短,教學(xué)生從讀到唱到吟,至半讀半唱,這節(jié)課學(xué)得很實在,學(xué)生們始終沒有絲毫的厭倦,反而沉浸其中更令我耳目一新。
通過這樣的“同課異構(gòu)”教研活動,讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的教學(xué)風(fēng)格,深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù),雖然這些課的教學(xué)風(fēng)格各異,但每一節(jié)課都有太多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。
感謝學(xué)校為我們提供了這樣一次學(xué)習(xí)的機會,同課異構(gòu)活動非常有意義、有內(nèi)涵,同時也為我們注入了一份新鮮的血液。
同課異構(gòu)教研活動心得體會【4】
通過這次的“同課異構(gòu)”教研活動,使我受益匪淺。正所謂教一遍有一遍的收獲,聽一遍有一遍的心得。特別是觀摩別人同內(nèi)容的課和聽了同行的評議之后,會對課本有更深的理解,把這種感受和理解記錄下來,對別人對自己都會有所啟發(fā)。反思這次教研活動,我感到自己有如下的體會:
一、拓寬視野,豐富了教育教學(xué)藝術(shù)
記得蘇霍姆林斯基曾說:“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者,每一位教師都有他的優(yōu)點,有別人所不具備的長處,能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己!苯處熤g的這種差異性資源,在活動中得到了充分地展示。并在相互的聽課過程中,其他教師的一些緘默的知識和情境性教育機智可以被相互體會。
二、智慧碰撞,構(gòu)建了多重對話平臺
長期以來,教師的教學(xué)都是孤立地、分別展開的,在每個學(xué)校都很難做到集體備課,這種長期的“孤立”和“隔離”也給教師的成長和共同進(jìn)步設(shè)置了很大的障礙。通過這次的教研和評課活動,教研組內(nèi)形成了濃厚的研討合作氛圍,我們就每個問題展開了熱烈的討論。大家都打開自己的心扉,發(fā)表自己對聽課后的感受和看法。經(jīng)驗豐富的教師樂意把自己的教學(xué)專長奉獻(xiàn)出來,供其他教師觀摩和分享,同時也為新教師表達(dá)和檢驗自己的思想提供了發(fā)展的空間和機會。
在集體評議討論時,我們提出了各自不同的看法。在討論中,我們的思想發(fā)生了碰撞,我們討論得越深入,發(fā)現(xiàn)的問題也就越多,對問題的理解也就越透徹,一些平時上課時不太注意的問題也被發(fā)現(xiàn)了。比如:教師提問時對問題的設(shè)計要明確,否則學(xué)生的回答就不會朝著教師預(yù)設(shè)的方向去;對于多媒體課件的運用,幻燈片的數(shù)量不能過多,也不能一味追求畫面漂亮,這樣反而會分散了學(xué)生對重點內(nèi)容和主題內(nèi)容的注意力等。
三、相互對比,引起教師對授課方法的思考
此次活動采用了兩種不同的教法,分別為授課式教學(xué)和導(dǎo)學(xué)式教學(xué),授課方法無所謂好壞,一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學(xué)效果。這種效果一方面是與自己課前的教學(xué)設(shè)計相比照,看是否達(dá)到了預(yù)期的效果,完成了三維的課程目標(biāo);二是從現(xiàn)場效果來看,學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來,學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了所學(xué)的內(nèi)容。對教學(xué)效果的反思主要是結(jié)合學(xué)生的反饋、同行和專家的評議,反思一節(jié)課的“得”與“失”,提出今后改進(jìn)和完善的設(shè)想。在采用傳統(tǒng)的授課方式上課時,大家一致認(rèn)為教師不應(yīng)越俎代庖,居高臨下地對知識進(jìn)行概括解析,用自己的解讀來代替學(xué)生的解讀;而應(yīng)該站在一個引領(lǐng)者的位置,循循善誘,平等地與學(xué)生進(jìn)行交流、真誠地與學(xué)生進(jìn)行溝通。善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點,重視課堂生成,鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法,在合作討論的氛圍中,讓學(xué)生各自生成或建構(gòu)自己的認(rèn)識與知識。這是當(dāng)前新課程改革的必然趨勢,如何做一個與學(xué)生平等的對話者,又站在對話者首席的位置,是當(dāng)前新課改對教師的基本要求。而在導(dǎo)學(xué)教學(xué)中則全部的內(nèi)容都由學(xué)生自行完成,教師只是起到引領(lǐng)的作用。
四、更新觀念,優(yōu)化加深對教材的理解
首先同課異構(gòu),對于聽課者來說,通過就同一內(nèi)容開課,所以更有可比性,對教材的理解也更加深刻。在教學(xué)反思的過程中,大家有著共同的話題,對問題的探討也更加深入,通過同課異構(gòu)活動,可以具體探討某一類教材的教學(xué)方法,相互學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格;在互相的聽課中,可以參照別的老師的長處,更好地改正自身的不足;在交流與研討中,我也發(fā)現(xiàn)了自身知識結(jié)構(gòu)上存在的不完整,特別是對新課程的教育理念,還不能很好地落實到課堂教學(xué)中,即使在聽課和評課時,也缺乏理論的高度,不能站得高,看得遠(yuǎn),所以還需要專家的引領(lǐng),更需要在平時能多方面地去學(xué)習(xí)各種教育理念,從而使自己更好地成長。
本次“同課異構(gòu)”活動形成了濃郁的教研氛圍,大家達(dá)到共同學(xué)習(xí),共同研究探討,共同提高的目的,最重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價值的東西。我認(rèn)真反思,看到了自己的不足,以及自己與其他老師的差距,借鑒別人的長處,不斷在實踐中探索,不斷總結(jié),不斷改進(jìn)課堂教學(xué),努力提高語文教學(xué)水平。