3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會(huì)(1)
語(yǔ)言是交流和思維的工具，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的影響。所以對(duì)幼兒口語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重中之重，作為幼教工作者必須明確掌握《指南》中有關(guān)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)要求，掌握各個(gè)年齡段幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)和教育要求，在平時(shí)的教育教學(xué)和日常活動(dòng)中，應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。
一、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒有話(huà)可說(shuō)，豐富生活內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是幼兒語(yǔ)言表達(dá)的源泉與基礎(chǔ)。
在現(xiàn)實(shí)生活中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，城市的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力高于農(nóng)村的孩子，在農(nóng)村和爸爸媽媽生活在一起的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力往往高于和爺爺奶奶在一起的留守兒童，究其原因，就是孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和各自的體驗(yàn)不同，大城市的孩子他們見(jiàn)多識(shí)廣，生活內(nèi)容豐富，他們有話(huà)可說(shuō)，而農(nóng)村的孩子他們接觸的東西太少，生活內(nèi)容太貧乏，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，所以語(yǔ)言表達(dá)能力就想對(duì)較弱。這就要求作為家長(zhǎng)和教師應(yīng)有意識(shí)的豐富幼兒的生活內(nèi)容，幫助他們積累經(jīng)驗(yàn)，比如在生活中引導(dǎo)孩子觀察一年四季的變化、大自然的日出日落、風(fēng)雨雷電、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、大自然中的一草一木都是幼兒觀察的對(duì)象，成人也可以將自己的所見(jiàn)所聞所感及時(shí)和幼兒交流，教會(huì)幼兒體會(huì)生活中的喜怒哀樂(lè)、酸甜苦辣。成人每天要有足夠的時(shí)間和幼兒交談。談?wù)撚變焊信d趣的話(huà)題，詢(xún)問(wèn)和聽(tīng)取他們對(duì)自己對(duì)某些事情的意見(jiàn)和建議。成人還可以利用圖書(shū)、故事、兒歌等形式為幼兒提供表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，提高幼兒的語(yǔ)言能力。但是作為農(nóng)村留守兒童，爸爸媽媽不在身邊，要求祖輩去給他們做這些事情，比如每天晚上講一個(gè)故事，帶領(lǐng)孩子去大自然陶冶情操，將他們所見(jiàn)所聞和孩子交流等等這些事情那絕對(duì)不太可能，這就要求教師在平時(shí)的教育教學(xué)和日常生活中多和這些孩子交流和溝通，多給他們說(shuō)話(huà)機(jī)會(huì)，以便更好地促進(jìn)留守兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。
二、抓住生活中的各種機(jī)會(huì)，創(chuàng)造無(wú)所不在的語(yǔ)言教育環(huán)境。
在幼兒每天每時(shí)的生活中，無(wú)論是幼兒園還是家庭，無(wú)論是專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育環(huán)境中還是在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)環(huán)境中，還是在幼兒的日常生活中，都存在著大量的語(yǔ)言交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在幼兒的一日生活中，幼兒時(shí)刻都有表達(dá)自己意愿和感受的要求，作為教師和家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注幼兒的想法，滿(mǎn)足其需要，抓住生活中各種表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法和要求，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和環(huán)境吸引幼兒與教師，同伴或與他人交談，當(dāng)幼兒因?yàn)榧庇诒磉_(dá)而說(shuō)的不清楚的時(shí)候，提醒他不要著急，慢慢說(shuō);同時(shí)耐心傾聽(tīng)，給予必要的補(bǔ)充，時(shí)刻保護(hù)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的主動(dòng)性和積極性，讓他們?cè)谧杂�、寬松的語(yǔ)言環(huán)境中獲得有效的語(yǔ)言的發(fā)展。
三、關(guān)注不同年齡段幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，采用符合幼兒年齡特點(diǎn)學(xué)習(xí)方式組織活動(dòng)。
《指南》明確指出：“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力�！庇變旱恼Z(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，有的家長(zhǎng)為了盡快發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，在孩子中班就要求孩子認(rèn)字，更有甚者還有求幼兒寫(xiě)字，他們認(rèn)為在幼兒園中不認(rèn)字或?qū)懽�，就是沒(méi)學(xué)到東西。其實(shí)培養(yǎng)孩子對(duì)文字的興趣應(yīng)在平時(shí)的生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然的產(chǎn)生，不能用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式進(jìn)行，這有可能適得其反，會(huì)產(chǎn)生不良的效果。
四、培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣
禮貌是一個(gè)人的道德準(zhǔn)則，一是禮貌行為，二是禮貌語(yǔ)言，兩者結(jié)合起來(lái)，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感，但是現(xiàn)在的孩子在這方面得到教育的很少，主要表現(xiàn)在：在課堂上不能傾聽(tīng)別人的談話(huà)，隨便打斷別人;在教室里大聲講話(huà)，有時(shí)候還會(huì)大喊大叫;部分農(nóng)村留守兒童有時(shí)受祖輩的影響有時(shí)還會(huì)說(shuō)臟話(huà)，俗話(huà)說(shuō)的好：“三歲看老”，如果從小不給孩子培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣，對(duì)今后的發(fā)展會(huì)有一定的影響。因此，禮貌教育要從小抓起。使幼兒從小就會(huì)使用禮貌語(yǔ)言，有良好的語(yǔ)言習(xí)慣。
1、 結(jié)合正面教育與具體行為相結(jié)合的原則，使孩子直觀理解禮貌用語(yǔ)，并能學(xué)會(huì)正確使用。(1)、成人注意語(yǔ)言文明，為幼兒做出表率。與 他人交談時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)，使用禮貌用語(yǔ)，在公共場(chǎng)合不大聲講話(huà)，不說(shuō)臟話(huà)、粗話(huà)。
(2)、結(jié)合具體的生活情境，對(duì)幼兒進(jìn)行良好語(yǔ)言習(xí)慣培養(yǎng)結(jié)合情境提醒幼兒一些必要的交流禮節(jié)。如：禮貌招待客人方面，有客人來(lái)，要有禮貌的招待客人，請(qǐng)客人坐，給客人端上一杯茶，并說(shuō)：“請(qǐng)喝茶”，客人走時(shí)，送到門(mén)口說(shuō)組織者“再見(jiàn)”小朋友在早上到幼兒園見(jiàn)到老師，要說(shuō)“老師早上好”，下午離園要說(shuō)“老師再見(jiàn)”，得到別人的幫助，要說(shuō)“謝謝”，無(wú)意間傷害到別人要說(shuō)“對(duì)不起”等
2、 利用故事、兒歌等文學(xué)作品，對(duì)幼兒進(jìn)行教育。
通過(guò)作品中的內(nèi)容，讓幼兒在潛移默化中受到作品的影響，并將學(xué)到的禮貌語(yǔ)言應(yīng)用到日常生活中，使幼兒的語(yǔ)言得到健康的發(fā)展。
五、培養(yǎng)幼兒初步的閱讀能力，幫助幼兒做好終身學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)準(zhǔn)備。
選擇適合每個(gè)年齡段幼兒閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是每個(gè)教師和家長(zhǎng)目前需要解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，一是不能隨便弄書(shū)給孩子讀，現(xiàn)在書(shū)很多，要進(jìn)行選擇;二是要注意順序，孩子的認(rèn)識(shí)水平是逐漸提高的，有些東西孩子不理解很正常，也許現(xiàn)在不理解，過(guò)些時(shí)候就理解了，不可心急;三是要注意方法，可以采取多種方式進(jìn)行。四是要堅(jiān)持一定的時(shí)間，可以選擇在一定的時(shí)間里圍繞一定的專(zhuān)題或中心話(huà)題來(lái)進(jìn)行，大致上有個(gè)計(jì)劃，最好避免東一頭西一頭，那樣效果就好不了。
總之，通過(guò)對(duì)《指南》中語(yǔ)言領(lǐng)域這部分的學(xué)習(xí)，使我明白作為一名幼兒教育工作者需要很好的理解語(yǔ)言發(fā)展對(duì)于幼兒全面發(fā)展的重要價(jià)值，明確《指南》中有關(guān)各個(gè)年齡段幼兒語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)要求，掌握幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)和教育要求，只有這樣，才能在以后的實(shí)際工作中更加有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，不斷追求我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育質(zhì)量的提升與發(fā)展。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會(huì)(2)
近階段，我們學(xué)習(xí)了《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點(diǎn)內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)有所提高，教學(xué)效果更好。
《指南》將兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，教育建議兩部分組成。每個(gè)年齡段的目標(biāo)明確，主要的價(jià)值取向清晰。所有領(lǐng)域的目標(biāo)比較集中地體現(xiàn)了該領(lǐng)域特有的價(jià)值，在目標(biāo)表述上較多地使用了突出了情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性等方面的價(jià)值取向，培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力�！敖逃ㄗh“主要可分兩大點(diǎn)，一是點(diǎn)明該領(lǐng)域的教和學(xué)的特點(diǎn)。因?yàn)楦黝I(lǐng)域的知識(shí)性質(zhì)不同，幼兒的學(xué)習(xí)方式與會(huì)隨之變化，教師必須根據(jù)這些特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，以提高教育學(xué)的效果。二是點(diǎn)明該領(lǐng)域特別應(yīng)當(dāng)注意的有普遍性的問(wèn)題�！吨改稀烦浞值捏w現(xiàn)了兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視了兒童學(xué)習(xí)、生活的獨(dú)特價(jià)值，充分地尊重和保護(hù)兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)了豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿(mǎn)足兒童直接通過(guò)感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁拔苗助長(zhǎng)式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。
一、平等對(duì)待每一個(gè)孩子
健康領(lǐng)域目標(biāo)2中指出“以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不與同伴做橫向比較。”記得前蘇聯(lián)的一位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“漂亮的孩子人人都愛(ài)，愛(ài)不漂亮的孩子才是教師真正的愛(ài)。”要想做到平等民主地對(duì)待每一個(gè)孩子，那是相當(dāng)不容易的。平等地對(duì)待幼兒要注意那些“陽(yáng)光照射不到的角落”。一個(gè)班級(jí)中，最惹人注意的往往是那些最出色或最讓你頭疼的幼兒，而那些平時(shí)默默無(wú)聞，規(guī)規(guī)矩矩的孩子是最容易被老師所忽視的，因而我們教師要不斷提醒自己，給每一位幼兒以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不能淡忘了這部分幼兒，并且也要同等地關(guān)注他們的發(fā)展。在一個(gè)班級(jí)中，幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、才能品質(zhì)都不盡相同，作為教師，不能在班級(jí)中表現(xiàn)出特別喜歡哪位幼兒，或者特別頭疼哪位幼兒。對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不能集中在幾位孩子的身上，即便是那些經(jīng)常犯錯(cuò)誤的孩子，也要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。
二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)交流、溝通
在語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)2中指出：“每天有足夠的時(shí)間與幼兒交談，談?wù)撍麄兏信d趣的話(huà)題，詢(xún)問(wèn)和聽(tīng)取他們對(duì)自己事情的意見(jiàn)等�！蔽矣X(jué)得一要重視非言語(yǔ)的溝通，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明幼兒需要教師的身體接觸。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，動(dòng)作比語(yǔ)言更容易理解。教師的微笑、點(diǎn)頭、撫摸、拉拉手，抱一抱，親一親，有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒感到溫暖、安全，消除緊張感。動(dòng)作遠(yuǎn)比語(yǔ)言更能表達(dá)教師對(duì)幼兒的尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)和肯定。也只有這樣孩子才愿意和你交流，愿意和你說(shuō)知心話(huà)。二是利用言語(yǔ)溝通。教師與幼兒交談，特別是個(gè)別或小組中的交談是與幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑，是教師對(duì)幼兒的尊重和理解。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話(huà)題，敏銳的抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造談話(huà)氣氛。不僅要和愛(ài)說(shuō)話(huà)，聰明的孩子交談，還更應(yīng)該和內(nèi)向不愛(ài)說(shuō)話(huà)甚至口齒不清的孩子多交流。
三、加強(qiáng)家園合作
《指南》的制定能有助于教師與家長(zhǎng)澄清對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的期望，對(duì)兒童“知道什么”和“能做什么”形成基本共識(shí)，在教育實(shí)踐中更全面了解兒童，因而，有利于更好地貫徹《綱要》精神。有了《指南》引領(lǐng)，家長(zhǎng)和老師能夠充分的溝通，共同樹(shù)立對(duì)幼兒期望值正確的思想，以身作則，全方位的幫助孩子成長(zhǎng)，更能使家長(zhǎng)和教師的教育觀點(diǎn)、教育方式跟上時(shí)代的要求。另外，作為家長(zhǎng)也能充分理解和支持老師，讓我們和家長(zhǎng)全身心的投入到教育中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現(xiàn)自己，讓幼兒在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。
以上是我學(xué)習(xí)《指南》后的一點(diǎn)體會(huì)，《指南》的確對(duì)我們的工作有著很重要的作用，它教會(huì)我從細(xì)節(jié)觀察幼兒的發(fā)展，在今后的工作中，我將不斷的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí);實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐;反思、反思、再反思，只有具備了這樣的精神和素質(zhì)，才能真正將《指南》精神落到實(shí)處，才能稱(chēng)得上是一個(gè)合格的幼教工作者。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會(huì)(3)
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是幼兒教師工作中的導(dǎo)師，它幫助教師了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育。因此讓每一個(gè)教師充分了解、熟悉《指南》，把《指南》精神真正落實(shí)到具體工作中是我們幼兒園師資培訓(xùn)的目標(biāo)。
一、循序漸進(jìn)，分層次分領(lǐng)域?qū)W習(xí)
自2012年9月《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》正式頒布以來(lái)，我園就充分把學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)教師中去。由于《指南》總共分五大領(lǐng)域，涵蓋三個(gè)年齡段的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，一下子組織教師全部學(xué)習(xí)不利于教師消化吸收，因此我們采取了按年級(jí)教研組(小班組、中班組，大班組)分組學(xué)習(xí)的辦法。分好組后，每個(gè)組的教師只要學(xué)習(xí)自己所任教的年齡段的五大領(lǐng)域的內(nèi)容。
但是即便是這樣，五大領(lǐng)域內(nèi)容還是比較多，我們就把每個(gè)年級(jí)教研組的教研業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)分為5次，每次活動(dòng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)一個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。因此我們從2012年9月至2013年1月，每個(gè)月各教研組重點(diǎn)組織一次學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)教師全部學(xué)習(xí)了自己所任教的年齡組的《指南》內(nèi)容。
二、骨干引領(lǐng)，集中交流心得體會(huì)
在組織各初步教師學(xué)習(xí)后，就要求教師有個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。因此2013年3月，我園組織了全體教師學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》心得體會(huì)交流評(píng)比活動(dòng)。區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人徐衛(wèi)華、吳琴香、鄒琴作為幼兒園的骨干，帶頭交流自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)。各年級(jí)教研組在小組交流的基礎(chǔ)上，推選2名教師在園務(wù)會(huì)議上交流自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)。這樣通過(guò)全員學(xué)習(xí)、交流，加深教師對(duì)《指南》的熟悉和理解。
三、工作實(shí)踐，踐行《指南》精神
在平時(shí)的教學(xué)研討活動(dòng)中，我們每個(gè)教師都要做好聽(tīng)課、評(píng)課工作。而《指南》給我們的評(píng)課帶來(lái)一定的指向性。教育目標(biāo)和教育建議一欄，指引著教師制定、落實(shí)正確的教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)方法，給我們教師正確評(píng)課提供了參考的依據(jù)。因此自2013年3月起，我們鼓勵(lì)教師圍繞《指南》精神進(jìn)行評(píng)課。這樣，我們就能在實(shí)踐中踐行《指南》精神。把《指南》真正落實(shí)到實(shí)處。
《指南》已經(jīng)正真成為我們幼兒教師工作的好助手。通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能提升很快，特別是很多轉(zhuǎn)崗的新教師，對(duì)她們的促進(jìn)作用特別大。在今后的工作中，我們將一如既往學(xué)習(xí)《指南》，踐行《指南》精神。
這樣，才能在以后的實(shí)際工作中更加有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，不斷追求我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育質(zhì)量的提升與發(fā)展。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會(huì)(4)
最近，我自己又學(xué)習(xí)了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，主要針對(duì)學(xué)習(xí)了美術(shù)領(lǐng)域，接來(lái)下談?wù)勎覍?duì)美術(shù)領(lǐng)域的新看法。
幼兒美術(shù)教育是全面發(fā)展的教育手段之一，其主要任務(wù)是：初步培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然、社會(huì)生活的欣賞力和表現(xiàn)力;逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣愛(ài)好，發(fā)展其觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力和形象思維能力;手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和操作能力，初步熟悉并掌握簡(jiǎn)單的美術(shù)知識(shí)及用法;運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和技能自由地表現(xiàn)對(duì)生活的感受，隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展和深入，美術(shù)教育也迎來(lái)了自己的春天。下面我談一下我學(xué)習(xí)《指南》美術(shù)教育后的一些想法。
一、指南指明了美術(shù)教育的實(shí)施與方法
《指南》中美術(shù)教育分為兩大部分，一是感受與欣賞，二是表現(xiàn)欲創(chuàng)造。每一部分用兩個(gè)點(diǎn)來(lái)闡述。在每個(gè)要點(diǎn)在根據(jù)幼兒的年齡段設(shè)定了“學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)”，告訴我們?nèi)齻�(gè)年齡段幼兒沒(méi)書(shū)的教育大致可以達(dá)到什么樣的發(fā)展水平，而達(dá)到這樣的水平我們可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些詳細(xì)、具體的實(shí)施方向與方法。教師指導(dǎo)可以對(duì)不同年齡的孩子有哪些藝術(shù)方面的合理期望，這樣實(shí)施美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)就更加得心應(yīng)手，同時(shí)也能與家長(zhǎng)進(jìn)行更為科學(xué)的互動(dòng)，幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。
二、在生活中萌發(fā)幼兒沒(méi)得感受和體驗(yàn)
《指南》藝術(shù)領(lǐng)域“感受與欣賞”部分的目標(biāo)提出，“喜歡自然界與生活中美的事物”“喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品”。教育建議中指出：“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美�！泵佬g(shù)教育亦是如此。
有人說(shuō)“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”當(dāng)今繁華奇妙的大千世界中，美無(wú)處不在，關(guān)鍵是培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因此，教師和家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造條件讓幼兒通過(guò)參觀、旅行、散步等方式解除多種藝術(shù)形式和作品。引導(dǎo)幼兒尋找美的事物的特征，并用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作等描述他們美的方面，如顏色、形狀、形態(tài)等，學(xué)會(huì)用心靈去發(fā)現(xiàn)美、感觸沒(méi)和欣賞美。
三、正確處理美術(shù)技能與自主創(chuàng)造的關(guān)系
《指南》藝術(shù)領(lǐng)域“表現(xiàn)欲創(chuàng)造”部分的教育建議中指出：“尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)�！逼綍r(shí)我們?cè)谟變好佬g(shù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，有些幼兒由于缺乏對(duì)實(shí)物的認(rèn)識(shí)，又沒(méi)有一定的表現(xiàn)技能做基礎(chǔ)，他們內(nèi)心豐富的想像難以用美術(shù)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，久而久之
他們失去了參加美術(shù)活動(dòng)的興趣，審美表現(xiàn)力與創(chuàng)造力難以得到發(fā)展。實(shí)際上，創(chuàng)造力是整體，技能是這個(gè)整體的部分，創(chuàng)造力與技能絕不是相互排斥的。我們反對(duì)種技能輕創(chuàng)造，不贊成簡(jiǎn)單地用“想不想”、“好不好”等成人的眼光來(lái)評(píng)判幼兒的作品，把讓幼兒創(chuàng)造力得到發(fā)展放在首位，同時(shí)也要兼顧技能的訓(xùn)練，使二者完美地統(tǒng)一起來(lái)，最大限度地發(fā)揮幼兒潛在的能力。
作為一名幼兒教育工作者，我們要深入學(xué)習(xí)《指南》，并將《指南》精神內(nèi)化于心。同時(shí)，通過(guò)多種形式和途徑，讓家長(zhǎng)指導(dǎo)這些科學(xué)的育兒目標(biāo)和方法，建立起對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，家園共育，給孩子一個(gè)健康快樂(lè)的童年。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會(huì)(5)
語(yǔ)中說(shuō)道“溫故而知新。”在學(xué)前教育宣傳月中，我們老師重新學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，每一次學(xué)習(xí)都會(huì)有新的收獲。《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，通過(guò)提出 3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助教師和家長(zhǎng)了解個(gè)年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。
通過(guò)細(xì)細(xì)學(xué)習(xí)與揣摩，領(lǐng)悟到了《指南》的作用與內(nèi)涵，我覺(jué)得作為一名幼兒園教師，心中必須牢記這些內(nèi)容，不僅要牢牢把握好每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容的特點(diǎn)，而且要注重各領(lǐng)域內(nèi)容的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，從而體現(xiàn)教育價(jià)值。另外，《指南》為我們提供了有效的指導(dǎo)，《指南》中的教育建議是針對(duì)每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容中的發(fā)展目標(biāo)提出來(lái)的，它列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，針對(duì)性非常強(qiáng)，對(duì)于每位教師和家長(zhǎng)都具有良好的啟示和引領(lǐng)作用。從教育建議中我領(lǐng)悟到了要促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，必須遵循其發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，充分尊重和保護(hù)其好奇心和求知欲，用正確的方法去支持幼兒體驗(yàn)與學(xué)習(xí)等，當(dāng)然我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，要把這些方法轉(zhuǎn)化為自己的理念和行為，要根據(jù)本班每位幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行靈活運(yùn)用，這樣才能支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。
學(xué)習(xí)了《指南》，了解了它的內(nèi)涵與意義，對(duì)我們來(lái)說(shuō)就像是一個(gè)指明燈，在幼兒發(fā)生任何狀況的時(shí)候我們都知道如何科學(xué)的處理。記得有一天早操后，孩子們忙著喝水，雖然是排隊(duì)進(jìn)行，但是活動(dòng)室內(nèi)還是有點(diǎn)亂，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)寶貝在爭(zhēng)論著什么，嘉欣的聲音特別大。孩子們都告訴我是嘉欣帶頭吵起來(lái)的，聽(tīng)到小伙伴們這么說(shuō)，嘉欣更加激動(dòng)了，只見(jiàn)她手里拿著一個(gè)受傷的布娃娃。我是第一次看到他這么沖動(dòng)，其實(shí)她是一個(gè)自制力很強(qiáng)的孩子，雖然現(xiàn)在小班階段，但是已經(jīng)在幼兒園生活兩年了，各方面都很棒，平時(shí)干什么都很認(rèn)真，幾乎沒(méi)有和小朋友爭(zhēng)吵過(guò)，這次的行為很異常�！吨改稀分兄赋�，當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時(shí)，我們要傾聽(tīng)孩子，提供給孩子交流的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他用協(xié)商等方式解決沖突。我很和藹的問(wèn)：“嘉欣，你怎么了?”她哭著不說(shuō)話(huà)，我接著猜測(cè)：“小朋友們搶你的玩具?”嘉欣不語(yǔ)�！斑�是你搶小朋友們的玩具?”這時(shí)，嘉欣大聲喊道：“是他們搶我的玩具，那是媽媽獎(jiǎng)勵(lì)給我的，誰(shuí)也不能弄壞�！迸�，我明白了，嘉欣在玩玩具的時(shí)候，小朋友們也想玩，就想分享她的玩具，但是玩著玩著嘉欣發(fā)現(xiàn)玩具弄壞了，嘉欣就大聲嚷嚷起來(lái)，別的孩子就指責(zé)了她，爭(zhēng)論就這樣開(kāi)始了�？粗涡纻牡谋砬椋覍�(duì)孩子們說(shuō)：“嘉欣哭是因?yàn)樾∨笥褌兲粣?ài)惜她的玩具了，如果小朋友能愛(ài)惜她的玩具，不弄壞，她很愿意與你們分享的，是不是嘉欣?”嘉欣瞪著兩個(gè)大眼睛使勁點(diǎn)點(diǎn)頭。其他孩子們明白了，理解了，紛紛跟嘉欣說(shuō)“對(duì)不起�！蔽艺f(shuō)：“那現(xiàn)在老師幫布娃娃療傷吧。”我拿起針線(xiàn)認(rèn)真的縫起來(lái)，布娃娃的“傷”好了，孩子們也高興了，看著他們高興的抱在一起，我也欣慰極了。
傾聽(tīng)孩子，是多么重要啊，作為老師，我們一定要提供給孩子們說(shuō)話(huà)的權(quán)利，了解矛盾的根源。當(dāng)孩子們避而不答時(shí)，我們要像一名公正的“法官”一樣深入“當(dāng)事人”的心里，努力的了解事實(shí)的真相。我們還要做一名明智的“引領(lǐng)者”，真相大白后，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。最后，當(dāng)孩子們?cè)谖业慕逃隆昂秃萌绯酢钡臅r(shí)候，那種感覺(jué)是或高興或滿(mǎn)足或幸福。
記得三年前，第一次踏上工作崗位，說(shuō)實(shí)話(huà)自己還是一個(gè)未成熟的孩子，沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，孩子們的狀況整天層出不窮，那種心情非常的壓抑，我?guī)缀跄X袋里沒(méi)有解決這些問(wèn)題的方法。那時(shí)，我們班有一個(gè)性格非常倔強(qiáng)的孩子，脾氣很大，不高興就又哭又喊，誰(shuí)說(shuō)也沒(méi)用。有一段時(shí)間，他午睡從來(lái)不蓋小被子，而是自己把小被子壓在枕頭底下，誰(shuí)也不準(zhǔn)動(dòng)。一個(gè)下雨天的中午，天氣有點(diǎn)涼，我趁他睡著了，把他的小被子從他的枕頭底下拿出來(lái)蓋在他的肚子上，沒(méi)想到起床時(shí)他發(fā)現(xiàn)自己蓋著被子就大哭起來(lái)，我當(dāng)時(shí)一頭霧水，問(wèn)他也不說(shuō)話(huà)，就是扯著嗓子哭。我跟他說(shuō)老師怕你凍感冒了就給你蓋上被子，他好像完全聽(tīng)不懂，不理睬我。我生氣急了，根本不知道他哭的原因，也沒(méi)有辦法了解他哭的原因。過(guò)了一會(huì)他哭累了，然后就靜坐不動(dòng)，大約過(guò)了一個(gè)下午他自己好了，上課吃飯和以前一樣，有說(shuō)有笑。但是我知道作為一名幼兒老師，這樣是不合格的，雖然孩子慢慢忘了這件事，但是當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有為孩子解決問(wèn)題。第二天午睡起床后，我發(fā)現(xiàn)他非常高興的對(duì)我說(shuō)，“我第一名，我第一名，我第一個(gè)疊好被子哈哈哈”，邊說(shuō)邊高興的跑出寢室。我恍然大悟，他不就是為了爭(zhēng)個(gè)第一名嗎?我走進(jìn)他：“存益，你今天真棒，收拾的真快啊�！蔽医o他豎起了大拇指，他得意洋洋。我接著說(shuō)“是不是每天不放被子，都是想當(dāng)?shù)谝幻?”他這才點(diǎn)點(diǎn)頭。
我當(dāng)時(shí)的心情是自責(zé)極了，作為老師，我是多么的不合格啊，為什么在他嚎啕大哭時(shí)我沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有即使的安慰孩子幼小的心靈，從那時(shí)起，我告訴自己通過(guò)這件事一定要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，銘記教訓(xùn)，做一個(gè)有心人。
時(shí)光飛逝，三年過(guò)去了，我從開(kāi)始的迷茫和不知所措到現(xiàn)在的平和、喜悅和充實(shí)。一路走來(lái)，心情被快樂(lè)充盈。我堅(jiān)信孩子們的世界與我們的一樣，認(rèn)真與他們交流，認(rèn)真傾聽(tīng)他們，相信我會(huì)和孩子們一起快樂(lè)的成長(zhǎng)，越來(lái)越幸福!
