骨干教師同課異構(gòu)心得體會

思而思學(xué)網(wǎng)

 作為一名骨干教師,我有幸在局領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下,于20xx年4月7日赴xx省xx市xx中學(xué)參加由中國教育報刊社培訓(xùn)中心主辦的“全國初中課堂教學(xué)專題研討會暨語、數(shù)、外‘同課異構(gòu)’專場展示活動”。

本次活動流程為:

一、經(jīng)驗交流:xx、xx兩所改革名校校長共同解讀課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗;知名教育專家(成尚榮)現(xiàn)場闡釋新課程與有效教學(xué)的理念,解讀兩所改革名校的教育探索。

二、“同課異構(gòu)”:xx、xx兩校聯(lián)動,語、數(shù)、外三科骨干教師齊聚一堂,分科同臺共上一節(jié)課。風(fēng)格迥異、特色鮮明,共同展示和諧的課堂教學(xué);詮釋“學(xué)生主體、快樂學(xué)習(xí)、高效掌握”的真正內(nèi)涵。

三、課例研討:說課、議課、評課,教學(xué)專家同步觀課、現(xiàn)場議課、專題引領(lǐng),與教師面對面深入剖析課例,解讀精彩課堂;與參與代表共同把握課堂教學(xué)的“命脈”----課堂教學(xué)有效性。

短短兩天的考察、學(xué)習(xí),使我受益匪淺,現(xiàn)把我的幾點體會表述如下:

一、“xx”與"xx"中學(xué)的教學(xué)模式

xx中學(xué)的教學(xué)模式為“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”,具體操作程序是:出示學(xué)習(xí)目標(biāo)-----出示自學(xué)要求-----學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題----學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果(差生優(yōu)先)------糾正、討論、指導(dǎo)、總結(jié)自學(xué)結(jié)果------學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)(鞏固、提高)、教師及時批改作業(yè)。

“先學(xué)”不是讓學(xué)生泛泛的、單純的看書,而是在教師的指導(dǎo)下自學(xué)。首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo),并提出自學(xué)要求,進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后,學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容,完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變,可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時,教師巡視,發(fā)現(xiàn)問題記下來,但不輔導(dǎo),不干擾學(xué)生自學(xué)。

“后教”不是教師滿無目的地教,而是在學(xué)生充分自學(xué)后,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動式學(xué)習(xí),F(xiàn)在洋思的‘后教’主要是:教師引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中總結(jié)、歸納、提高,由特殊到一般,由實踐上升到理論。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在先學(xué)、后教之后進(jìn)行的,一般不少于15分鐘,內(nèi)容有必做題、選做題和思考題,著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練,應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題,從而加深理解課堂上所學(xué)的重點、難點。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”,這看似簡單的8個字,實際上蘊(yùn)涵的理念是------教師的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)。只有真正作到“不學(xué)不教,先學(xué)后教,以教導(dǎo)學(xué),以學(xué)促教”,才能取得最佳的教學(xué)效果。

xx中學(xué)的教學(xué)模式為“以學(xué)定教,‘講學(xué)稿’實現(xiàn)教學(xué)合一”。‘講學(xué)稿’是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本,是“教、學(xué)合一”的載體。

‘講學(xué)稿’的編寫要遵循主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性、開放性、創(chuàng)新性等原則。用‘講學(xué)稿教學(xué)要作到“四精四必”。‘精選’,指精選教學(xué)方法、內(nèi)容、習(xí)題、例題、提出的問題,落實在集體備課上。‘精講’,指學(xué)生可自學(xué)的不講,讓學(xué)生自己理解的問題可不講,落實在啟發(fā)解惑上!殹刚n上多練,集體訓(xùn)練,人人動腦,人人動手,落實在以練助講的課堂教學(xué)上。‘精批’,指通過精批發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的錯誤,及時彌補(bǔ)教學(xué)中的不足,落實在全批全改、統(tǒng)計分析、及時反饋、講評輔導(dǎo)上!八谋亍-------有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補(bǔ)是對精批的高效落實。以“精”來提高質(zhì)量,以“必”來調(diào)控負(fù)擔(dān),貴在“精”字,重在“必”字,功在課外,利在課內(nèi)。

講學(xué)稿指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的流程如下:

師生合作-------自主預(yù)習(xí)-------目標(biāo)------教師講解-----查明原因--------小組學(xué)習(xí)------反饋給教師。

運(yùn)用‘講學(xué)稿’的教學(xué)活動打破了只用教案教學(xué)的常規(guī)做法,以‘講學(xué)稿’為載體實施對學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo),將課下與課上相結(jié)合,學(xué)案與教案相結(jié)合,學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合,課本知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合,知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合,形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”,讓學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí),親身體驗知識形成的過程。這種教學(xué)活動是突出學(xué)生自學(xué)能力,注重學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,提高課堂教學(xué)效率。

‘以學(xué)定教’,學(xué)情決定教情,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。

二、縱觀兩個學(xué)校的教學(xué)模式,以及xxx中學(xué)的教學(xué)模式都有其共同特點:

(一)、教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生“有為”。在課堂教學(xué)中,教師的‘教’非常重要。人們習(xí)慣上認(rèn)為,課堂上教師講的越多、越細(xì)、越深、越透,學(xué)生學(xué)的就越快、越好。事實上,這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”,學(xué)生卻成了“聽眾”、“啞巴”。其實,“教”字不是系統(tǒng)講授的意思,是“點撥”的意思,教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點撥,或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述,或解答其疑惑的問題,或糾正其錯誤的理解。由于學(xué)生通過自學(xué)已基本掌握了書上的知識,所以教師真正講解的東西并不是很多。留心一下他們的課堂,就會發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題,或只告訴答案,而是引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律,真正讓學(xué)生知其所以然,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時可能出現(xiàn)的問題。教的方式都是讓已掌握的學(xué)生先講。如果學(xué)生講對了,教師肯定;講的不完整、達(dá)不到深度的,教師補(bǔ)充;講錯了的,師生辨析更正。

他們課堂教學(xué)的全過程都做到:新知識放手讓學(xué)生主動探索,課本放手讓學(xué)生閱讀,重點、難點和疑點放手讓學(xué)生討論,提出的問題放手讓學(xué)生思考解答,結(jié)論或中心思想放手讓學(xué)生概括,規(guī)律放手讓學(xué)生尋找,知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建,最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

“兵教兵”,這是在他們的課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)的動人景象。針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出的問題以及練習(xí)中的錯誤,教師引導(dǎo)學(xué)生討論,讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生,教師只做評定、補(bǔ)充、更正。

“兵教兵”、“一幫一”不僅能夠有效的解決學(xué)困生問題,而且還促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的提高。學(xué)優(yōu)生要想幫助他人,自己就要充分理解,學(xué)習(xí)上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰的表述出來,本身就是一種提高。

(二)、在‘做’中學(xué),讓學(xué)生充分‘動’起來。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動中,讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

學(xué)生自學(xué)的過程,更是一種創(chuàng)新的過程。對學(xué)生來說,在沒有自學(xué)之前,知識一般都是陌生的,而通過經(jīng)歷自學(xué)過程,得到對這些知識的感悟,這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗各不相同,在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往各不相同,學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下,通過各自的親歷體驗,對問題的解決能達(dá)到“條條大道通羅馬”的效果,這更是一種創(chuàng)新。

(三)、課堂教學(xué)的高效性。

讓學(xué)生在課堂上學(xué)的緊張是他們提高課堂教學(xué)效率的有效手段之一。在課堂上像考試那樣緊張的自主學(xué)習(xí),可以形象的概括為‘七能’:一能發(fā)現(xiàn)真實的問題并及時解決。二能最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識和分析問題的能力。四能真正理解知識和提高質(zhì)量。五能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,全面提高學(xué)生素質(zhì)。六能最有效的‘培尖補(bǔ)差’。七能確保減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

對于這樣的課,學(xué)生課上感到特別緊張------注意力必須高度集中,一點都不能松懈;課后感到特別快樂------學(xué)的快、學(xué)的好,有一種成就感。課堂上只有讓學(xué)生高度緊張了,教師的教才會高效,學(xué)生的學(xué)才會高效。

‘兩案合一’是他們提高課堂教學(xué)效率的有效手段之二。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下,教與學(xué)是兩張皮,老師的教案往往是‘講案’,只考慮老師怎么講,很少考慮學(xué)生怎么學(xué),即使教案中設(shè)計了一些雙邊活動,也往往是自導(dǎo)自演、自問自答。而他們的教學(xué)中,師生共用“講學(xué)稿”,老師的‘教案’同時也是學(xué)生的‘學(xué)案’!爸v學(xué)稿”以學(xué)生的自學(xué)為主線,按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來設(shè)計,充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系,主要包括四大環(huán)節(jié):課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)------課堂學(xué)習(xí)探討-------課內(nèi)訓(xùn)練鞏固-------課后拓展延伸!爸v學(xué)稿”課前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生自學(xué)教材。上課時老師按照“講學(xué)稿”檢查點撥,以學(xué)定教,學(xué)生不會的東西正是老師要點撥的東西,學(xué)生感興趣的東西也是老師要補(bǔ)充的東西,體現(xiàn)了教與學(xué)的最佳結(jié)合,從而提高課堂教學(xué)效率。

三、他們的課堂教學(xué)改革之所以能順利、高效的進(jìn)行,源于:

(一)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭搞教改,用行政手段推進(jìn)課程改革,保證新教學(xué)模式在全校推廣。教學(xué)改革的關(guān)鍵是理念的轉(zhuǎn)變,一些老教師在多年的教學(xué)中積累了一些經(jīng)驗,不一定是最好的,但是對他們來說已經(jīng)‘輕車熟路’,自然不愿意嘗試新的教學(xué)模式,在加上任何改革在初期都不會有預(yù)期的效果,更會打消某些老師的改革念頭。在這種情況下,領(lǐng)導(dǎo)用行政手段推進(jìn)教學(xué)的改革就顯得非常重要,正如洋思的秦培元校長所說:‘我們學(xué)校寧可接受剛畢業(yè)的大學(xué)生也不愿意接受從教多年的有經(jīng)驗的老教師。’

(二)、“備研合一”發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用。

集體備課,最大限度的發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用,建構(gòu)了以校本教研為中心,教學(xué)、教研、培訓(xùn)一體化的體系。

講學(xué)稿的研制過程使備課由‘重寫輕備’轉(zhuǎn)為‘重備輕寫’。在這個過程中,集體備課落到實處,探索過程使問題成為研究資源,經(jīng)驗得以形成和積累。一份好的講學(xué)稿,教學(xué)思路即是統(tǒng)一的又是多元的;既有共同的教學(xué)目標(biāo),又有個人施展的空間;既體現(xiàn)合作研究、博學(xué)眾長,又留有公平競爭的余地;備課上升到了教學(xué)研究的高度,培訓(xùn)、教研、備課、上課不再互相游離,而是逐步達(dá)到和諧統(tǒng)一、互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相的益彰。

除集體備課外,他們還舉行專題講座、學(xué)習(xí)匯報、課改沙龍等有組織的交流活動,使教師逐步‘敢說’、‘會說’。同時,學(xué)校還努力提升教師日常交流的價值,倡導(dǎo)教師課前、課間、課后都能針對課堂上的問題進(jìn)行交流探討,把辦公室變成教研沙龍的場所。

(三)、大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。

個別轉(zhuǎn)化‘學(xué)困生’的經(jīng)驗很多,但大面積轉(zhuǎn)化‘學(xué)困生’卻往往難有成功的措施,而他們卻找到了一系列措施,如‘堂堂清、日日清、周周清、月月清’的四清制度,就像四道攔河大壩截住了學(xué)生后退的道路。

對于‘清’字,我在教學(xué)中也經(jīng)常提到,同時也試著做了,但沒有洋思人做的盡善盡美,總是不能持之一恒,不能做到真正的清,這也正是我的困惑,怎樣把‘清’字搞好,落到實處是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真考慮的問題。

另外,他們還有許多措施,如“從初始年級抓起”,從學(xué)生入學(xué)的第一天就要關(guān)注每一個學(xué)生,就要針對學(xué)生的具體情況采取不同措施。如有的學(xué)生基礎(chǔ)差就要給他補(bǔ)課,有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的習(xí)慣等等。不要等學(xué)生到了高年級才采取措施。另外,如把‘學(xué)困生’按在前排,與好學(xué)生同坐,減少他們‘求助’的難度,采取‘兵教兵’的戰(zhàn)術(shù)等等。

所有這些,都需要全體老師齊心協(xié)力、齊抓共管,達(dá)成共識,為了同一個目標(biāo)而努力,才會有好的效果,正所謂‘孤掌難鳴’,這也是我們在改革時的難點。

教師觀念轉(zhuǎn)變了,備課充分了,學(xué)困生減少了,課堂教學(xué)達(dá)到高效就成為可能。

總的來講,這次洋思之行收獲不少,‘同課異構(gòu)’的對比更好的為我們指明了前進(jìn)的方向,對我們課堂教學(xué)改革具有很好的啟發(fā)意義


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