中小學(xué)教育懲戒規(guī)則試行心得體會與感想(兩篇)

思而思學(xué)網(wǎng)

篇一

近日,教育部研究制定了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》,《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》自2021年3月1日起施行,教育懲戒權(quán)成了熱議話題。

的確在過去相當(dāng)長的一個時(shí)期里,由于片面強(qiáng)調(diào)賞識教育,學(xué)校和教師對學(xué)生的管理處于不能管、不敢管,動輒得咎的尷尬境地。由于缺乏保護(hù)自己的合法武器,只要因?yàn)閷W(xué)生管理問題發(fā)生了糾紛,學(xué)校和老師幾乎都是處于弱勢地位,屢屢被送上被告席。即使是學(xué)生家長無理取鬧,學(xué)校和老師也不得不犧牲自己的利益一再做出讓步。很多教師感到非常無助,甚至“談管色變”!吨行W(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》的出臺,為廣大教育工作者撐了腰、壯了膽,使大家揚(yáng)眉吐氣。

面對即將被賦予的教育懲戒權(quán),教師應(yīng)該如何正確運(yùn)用,確實(shí)是個值得關(guān)注的問題。對教師教育懲戒權(quán)入法的提案,大部分教育工作者還是非常認(rèn)可的,而且呼聲很高,普遍有些教師給予了高度評價(jià),認(rèn)為這是真正為教師代言,以后懲戒學(xué)生就有法可依了,可以理直氣壯,不再怕家長和公眾的說三道四。不過個人認(rèn)為,教師對教育懲戒權(quán),不要有那么高的期望,教育懲戒權(quán),并不是什么尚方寶劍,也不是靈丹妙藥,教師即使有了教育懲戒權(quán),也不能任性地使用。

我國《未成年人保護(hù)法》第21條明確規(guī)定:學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán),不得對未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。教育懲戒權(quán)有其特定的含義,不含體罰、打罵、辱罵,對其理解要準(zhǔn)確?梢,沒有具體實(shí)施細(xì)則的懲戒權(quán),教師如何去用好是個難題,一旦操作不當(dāng),就會因?yàn)閼徒涫М?dāng)引發(fā)不必要的麻煩。

對于教師而言,并不是靠加持懲戒權(quán)就可以讓學(xué)生服你,即便以后立法允許教師可以使用懲戒權(quán),也必須在法律規(guī)定的框架內(nèi)使用,而不是任性而為。

那么如何才能更好地運(yùn)用教育懲戒來達(dá)到教育的目的呢?我想,這也是每個教育人應(yīng)該面對和思考的問題。

首先教育是出自于“愛”的, 對學(xué)生的懲戒一定要出于“愛”的目的,并且事后要讓學(xué)生知道。如果為了懲戒而懲戒,讓學(xué)生感受不到你的關(guān)心、愛護(hù),你的懲戒不僅取得不了良好的效果,反而會引起學(xué)生反感,造成師生敵對,達(dá)不到教育的目的。

再者對學(xué)生的懲戒一定不要在自己情緒激動的情況下進(jìn)行。教師一定要學(xué)會克制自己的情緒,做到學(xué)生著急老師不急,等情緒冷靜下來再進(jìn)行處理。這樣處理時(shí)就會更理智,更能把握分寸,不至于有過激行為,不會造成不可控的后果。

另外對學(xué)生的懲戒要盡量避免在公眾場合進(jìn)行。我們的古人說過“揚(yáng)善于公堂,規(guī)過于密室”。這也應(yīng)該是我們懲戒學(xué)生的準(zhǔn)則。對學(xué)生懲戒盡量單獨(dú)進(jìn)行,懲戒目的是教育學(xué)生遵規(guī)守紀(jì),使其知錯能改。如果在公開場合對學(xué)生實(shí)施懲戒,會使學(xué)生失去顏面,容易造成師生敵對、沖突,或者學(xué)生干脆“破罐子破摔”,越來越難管。

教育懲戒實(shí)施方案,它就像一把戒尺、一根標(biāo)桿樹立在哪里,使得教師能夠真真正正地站起來管理學(xué)生。在教師社會地位日益低下的今天,對于那些品質(zhì)惡劣的學(xué)生管不得,教師的人身安危甚至縷縷被學(xué)生侵犯,這就需要制定一定的管理方案,提升教師的社會地位,保證教師的人身安全。對于那些品質(zhì)惡劣、道德敗壞的學(xué)生給予一定的懲罰,讓他們知道有一些底線是不能觸碰的。

教育是循序漸進(jìn)的,是需要“耐心”、“感化”、“引導(dǎo)”、“說服”的。教育懲戒權(quán)的意義主要在于教育,而非懲戒,因此,教育懲戒的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生成長,而不是把學(xué)生治服。還有一句話,學(xué)生犯點(diǎn)錯誤是很正常的,這就需要教師的教育和引導(dǎo)。如果一個教師能走進(jìn)學(xué)生心中,讓學(xué)生真正服你,那么,這個教師也無需用教育懲戒權(quán)來為自己壯膽。因此,對于教師而言,還是用平常心來看待教育懲戒權(quán)吧!

篇二

教育懲戒,施之有度

班級遲到現(xiàn)象可謂是一個最常見的班級問題,如何能夠遏制住這一現(xiàn)象,想必?zé)o數(shù)個班級想了無數(shù)個辦法。而某班的班主任針對這個問題提出了這樣的規(guī)定:無正當(dāng)理由遲到需要罰站,且以遲到的時(shí)間長短來決定罰站的時(shí)間。

這一做法看似能夠有效防止學(xué)生遲到,但這沒有針對問題,且弊大于利。

學(xué)生的心里成長對學(xué)生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。而在以遲到一分鐘罰站十分鐘的規(guī)定里,一分鐘可能換來十分鐘的心里摧殘。作家三毛在上學(xué)時(shí)就受到老師嚴(yán)重的懲罰,導(dǎo)致心里受到摧殘從而患上心理疾病,從疾病走出來花了很長的時(shí)間和精力。所以關(guān)注學(xué)生的心理健康是在教育的過程中要特別注意的。那些在罰站的過程中受到的多少冷眼和嘲笑,都是非常不利的。

行動要以結(jié)果的成效為目的。在罰站的這個懲罰中,并不能帶來實(shí)際的作用。雖然是罰站了,但學(xué)生不會意識到遲到這是個不好的習(xí)慣,只會機(jī)械地認(rèn)為遲到就應(yīng)該罰站,這樣不僅不能從源頭上解決遲到問題,更不利于學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成以及正確觀念的形成。周而復(fù)始,學(xué)生是因?yàn)閼峙铝P站而不遲到,但依舊是沒有形成正確的時(shí)間觀念,這就失去教育初衷了。

俗話說“沒有規(guī)矩,不成方圓”在古時(shí)有教書先生戒尺懲戒,揮鞭教育。當(dāng)學(xué)生有什么做的超出規(guī)矩的行為時(shí),適當(dāng)?shù)膽土P是可行的。在中央頒屬的相關(guān)文件中,明確提出了“教育懲戒”一詞,是為幫助學(xué)生改正錯誤、以懲罰為特征的一種教育方式。都是在實(shí)施的過程中,“懲戒”的輕重標(biāo)注是什么?什么樣的懲戒才不損害學(xué)生的身心健康?這些都需要教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、班級以及從事教育事業(yè)的每一個人多深入思考的。

(一)、中小學(xué)教育懲戒規(guī)則試行心得體會800字(四篇)

(二)、幼兒園中小學(xué)教育懲戒規(guī)則試行心得體會(五篇)

教育就是把一個個小幼苗澆灌、培育成參天大樹的過程。正所謂:“十年樹木,百年樹人”一個好的教育方式對學(xué)生的影響是潛移默化、持久深遠(yuǎn)的。以百年樹人之心培育學(xué)生,雖然路程曲折漫長,但從細(xì)微處入手,從小小的班級開始,適當(dāng)施懲戒,獎罰并行,終會成就參天的樹林。

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