蚌埠二中的吳艷老師（右）在全國第四屆智慧課堂觀摩研討會上，運用互聯(lián)網(wǎng)與成都西藏中學師生同步共生課堂。資料圖片
*學校教學面臨深刻的變革。記者日前在安徽蚌埠二中旁聽了王越老師一堂《苯的化學性質》課，這堂課采用化學學科智慧課堂教學模式，以問題驅動課堂教學，用AR技術體現(xiàn)微觀變化，可視化創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生探究意識，發(fā)展學生宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)，互動性強，增強了學生模型認知能力，讓人印象深刻。基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的智慧教學應運而生，利用微課教學與翻轉課堂、在線學習、移動學習等相結合，對學生的學、教師的教、資源共享以及教學評價等產生深刻的影響。
安徽蚌埠二中2012年以來，大力推進信息化教學改革，經(jīng)歷了從微課教學到智慧課堂，再到學科深化應用三個發(fā)展階段。近幾年來，學校利用學習數(shù)據(jù)分析、課堂即時評價和智能推送等技術，探索建立了“智慧課堂”新型教學模式，走出了“云端建構、先學后教、以學定教、智慧發(fā)展”實踐之路。
創(chuàng)設智慧學習環(huán)境 構建系列化微課資源
建構主義學習理論為智慧課堂的構建提供了重要的理論依據(jù)。按照建構主義理論，學習者知識的獲取是其在一定情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，并利用一定的學習資源，通過意義建構的方式獲得。理想的學習環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話和意義建構四大要素。智慧課堂能夠滿足建構主義學習理論對學習環(huán)境所提出的較高要求。
新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識傳授或學習的過程，而是師生情感與智慧綜合生成的過程，課堂教學的根本任務是“開發(fā)學生的智慧”。實踐調查和文獻分析表明，以“班級授課制”為標志的傳統(tǒng)課堂教學存在許多局限和不足，例如學生主體地位不突出、學習自主性主動性缺乏，課堂中憑教師經(jīng)驗判斷學情、教學針對性精準性不強，過于注重知識傳授、能力素養(yǎng)和個性化發(fā)展受限，等等。因此必須樹立嶄新的教育觀、質量觀、課堂觀，利用新的思維方式和新的技術手段，進行一場基于技術改變傳統(tǒng)教學方式，突出以學生為中心、實施個性化精準教學、促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂變革。
蚌埠二中校長李新義介紹，學校的智慧課堂信息化平臺由微云服務器、端應用工具、云平臺三部分組成，三者之間可以實現(xiàn)雙向的互聯(lián)互通，構建了智能化的學習環(huán)境。智慧課堂教學離不開數(shù)字化教學資源，蚌埠二中把微視頻課程作為智慧課堂的核心教學資源加以建設與應用。針對學科教學和學習者的實際需求，建立了講授型、輔導型、作業(yè)型等系列化的微課體系。
為建設與應用好微課資源，學校先后出臺了《蚌埠二中微課管理辦法》等文件，將微課建設的重點放在學習資源庫的建設上。自2013年起，該校不斷豐富和完善微視頻學習資源庫，實行動態(tài)淘汰更新，并建立了個性化的自主學習平臺，探索智慧課堂教學新模式，創(chuàng)新課后網(wǎng)絡學習輔導新方式，不斷提高教育教學質量。
重構課堂教學結構 以學定教智慧發(fā)展
智慧課堂的實質是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運用，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內容，構建“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新型課堂教學模式。通過多年的實踐探索，蚌埠二中已形成了一套完善的、有特色的“先學后教、數(shù)據(jù)分析、以學定教、智慧發(fā)展”的智慧課堂教學基本流程。
