“家長是教育的第一對(duì)象。我們很多中國父母不會(huì)家庭教育，要么親情剝奪，要么溺愛過度，要么教育畸形、急功近利、分?jǐn)?shù)至上�！�1月27日，在“學(xué)校在家庭教育中的責(zé)任與邊界”學(xué)術(shù)公益論壇上，特級(jí)教師李慶明說。論壇上，專家學(xué)者探討了學(xué)校在家庭教育中的責(zé)任與邊界。該論壇為公益論壇，由新家庭教育研究院主辦，鄭州益愛海蓓教育科技有限公司承辦，首都師范大學(xué)家庭教育研究中心提供學(xué)術(shù)支持。
有“養(yǎng)”沒有“育”的家庭教育
首都師范大學(xué)家庭教育研究中心主任康麗穎教授和大家分享了她的調(diào)查。去年暑假，康麗穎在未成年犯管教所做了47個(gè)未成年人家庭生活的訪談。她問了很多孩子：“你的爸爸媽媽怎么對(duì)你進(jìn)行教育的？”很多孩子說我們家就沒有家庭教育。還有孩子更直白地講，我們家只有‘養(yǎng)’沒有‘育’，父母把我們養(yǎng)大了，但是忙于生計(jì)根本沒有時(shí)間陪伴我們，也沒有教我什么。
中國青年政治學(xué)院原黨委書記陸士楨教授認(rèn)為，家庭教育根本任務(wù)是立德樹人：家庭要重言傳、重身教、教知識(shí)、育人品德。家庭教育的功能還應(yīng)該包括撫育：撫養(yǎng)和教育。同時(shí)，家庭教育還需要傳遞價(jià)值觀、培養(yǎng)行為模式、情感特征。“家教做基礎(chǔ)才能產(chǎn)生家風(fēng)，家風(fēng)好才能產(chǎn)生好的家庭。” 陸士楨說。
“家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，這三者共同努力才能促進(jìn)兒童的成長。”康麗穎認(rèn)為，家庭教育和學(xué)校教育的目的都是為了培養(yǎng)孩子，首先是生理健康、心理正常，然后能適應(yīng)社會(huì)，掌握社會(huì)長期積累起來的知識(shí)、文化等各個(gè)方面的素養(yǎng)。
中國青少年研究中心副研究員洪明分析，我國目前能夠直接面向和服務(wù)家長的主要有三種力量：婦聯(lián)、社區(qū)和學(xué)校，相比而言，能夠?qū)彝ミM(jìn)行有效指導(dǎo)和服務(wù)的中堅(jiān)力量主要是學(xué)校。婦聯(lián)、社區(qū)、關(guān)工委等部門開展的家庭教育服務(wù)活動(dòng)主要也依靠學(xué)校。學(xué)校在教育引導(dǎo)家長方面具有無與倫比的優(yōu)越性：其一，學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，有著專門的教育從業(yè)者，具有強(qiáng)大的影響力和全方位的覆蓋面。其二，學(xué)校有為了孩子而教育家長的動(dòng)機(jī)和責(zé)任，相對(duì)于婦聯(lián)、社區(qū)、關(guān)工委等機(jī)構(gòu)而言，只有學(xué)校與家長在法律上是孩子教育的責(zé)任人，二者在教育孩子問題上目標(biāo)一致、功能互補(bǔ)、資源共享，共同對(duì)學(xué)生成長負(fù)有法律責(zé)任。
通過學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，家校合作呼之欲出。但是家校合作實(shí)踐起來并不容易。
缺乏專業(yè)性的家校合作
在洪明看來，家校合作中，家長存在缺位、越位和不到位等問題。缺位，主要是指家長把教育責(zé)任完全推給學(xué)校。孩子出問題，不做自我反省，習(xí)慣性地將責(zé)任推給學(xué)校和社會(huì)。越位，就是家長干了自己不應(yīng)該干的事，比如學(xué)習(xí)，有的家長不滿學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度，另起爐灶；有的家長讓孩子選擇性學(xué)習(xí)，自認(rèn)為不重要的就讓孩子不學(xué)、少學(xué)。選擇性學(xué)、重復(fù)學(xué)、提前學(xué)、超綱學(xué)，不僅給孩子增加不應(yīng)該的負(fù)擔(dān)，還給學(xué)校教育帶來很大困擾，打亂了正常的教學(xué)進(jìn)度。不到位，就是指家長缺乏指導(dǎo)孩子成長和學(xué)習(xí)的能力。
“家校合作，教師是非常重要的中間環(huán)節(jié)，教師會(huì)面臨哪些問題，是不是能夠承擔(dān)起這樣的工作？”首都師范大學(xué)家庭教育研究中心副主任王東副教授從學(xué)校的角度，拋出了這個(gè)問題。
王東認(rèn)為，家校合作是一份很專業(yè)的工作�！拔覀兊慕處煂I(yè)能力培養(yǎng)方面，有沒有相應(yīng)的培養(yǎng)？教師資格證考試、教師教育課程培訓(xùn)體系里有沒有相關(guān)內(nèi)容？如果本身沒有這方面的專業(yè)能力，又沒有家校合作的培訓(xùn)，家校合作對(duì)教師來說，就是一個(gè)全新的東西。日常教育教學(xué)工作已經(jīng)占據(jù)了老師大部分精力，教師在時(shí)間、精力上是否能勝任家校合作的工作？”
去年王東曾在北京一個(gè)區(qū)縣做過家校溝通的問卷調(diào)查，有一個(gè)問題是問家長在家校溝通中扮演了什么角色，調(diào)查結(jié)果顯示：家長主要是志愿者、聽眾、助教。“這些作用更多地是從學(xué)校出發(fā)，學(xué)校中心主義的�！蓖鯑|說。從教師對(duì)家長的評(píng)價(jià)來看，家長參與家校合作的目的是希望自己的孩子在學(xué)校能受到照顧。
“家校合作過程當(dāng)中，學(xué)校希望家長扮演什么角色？資源開發(fā)者，有什么資源拿到學(xué)校來用，幫助學(xué)校進(jìn)行教育。對(duì)于家長來說，參加學(xué)校教育的目的是什么？為了我自己的孩子�！蓖鯑|說，“面對(duì)由工具支配的家長和學(xué)校，合作中各為己利，如何真正實(shí)現(xiàn)家校共育和合作？”
王東在調(diào)查中遇到的問題，李巍也親身經(jīng)歷過。今年是深圳羅湖翠北實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長李巍從教32年。回憶起自己30多年來家校合作的經(jīng)驗(yàn)，李巍用了四個(gè)十年作為分水嶺。
“第一個(gè)十年，我們做家長學(xué)校，校長告訴我，家長是用來告訴、用來命令的。第二個(gè)十年，我們跟孩子們做習(xí)慣。我們覺得家長是用來尊重的，不尊重家長，不和諧，無法共同做好。第三個(gè)十年，我們體會(huì)到：家長原來是用來學(xué)習(xí)的�！崩钗≌f，現(xiàn)在第四個(gè)十年，李巍任職深圳翠北實(shí)驗(yàn)小學(xué)�！拔蚁氲米疃嗟目赡苁沁吔�、分寸和度，對(duì)我來說是最重要，家長是用來信任和協(xié)商的�！�
分清邊界，讓學(xué)校做學(xué)校的事，家長做家長的事
“中國青少年研究中心的調(diào)查，42%的家長認(rèn)為，不應(yīng)該把學(xué)校的學(xué)業(yè)交給家庭�！敝袊嗌倌暄芯恐行募彝ソ逃紫瘜＜覍O云曉研究員說。家庭不能成為學(xué)校的分校，學(xué)校的責(zé)任是指導(dǎo)家庭教育，它的邊界在哪里？我們不能把學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)的很多學(xué)習(xí)指導(dǎo)的任務(wù)強(qiáng)加給家庭。
“家庭教育從來沒有像現(xiàn)在這么熱鬧，家長這么重視教育，家校合作這么忙，但是忙的是什么？實(shí)際上這是一種越界，實(shí)際上是對(duì)素質(zhì)教育的嚴(yán)重干擾，給家長一個(gè)信息，學(xué)習(xí)最重要、知識(shí)最重要，比什么都重要�！睂O云曉說。
“我在中國青少年研究中心做研究近30年，不管怎么調(diào)查，我們從1999年到現(xiàn)在，家庭一定會(huì)把學(xué)習(xí)成績好壞看作是最重要的，學(xué)校老師也是認(rèn)為最重要，學(xué)生也認(rèn)為最重要，家長更認(rèn)為最重要。這是素質(zhì)教育嗎？素質(zhì)教育只是學(xué)習(xí)成績嗎？而且我們學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，什么是真正的家庭教育？”孫云曉說。
孫云曉說，由于我們加重了知識(shí)的學(xué)習(xí)的分量，結(jié)果全國婦聯(lián)調(diào)查40%的家長認(rèn)為自己不知道該怎么指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，不會(huì)教育孩子。一份小學(xué)生試卷發(fā)下來，家長恐慌了，認(rèn)為自己不會(huì)做，做不了家庭教育�！捌鋵�(shí)生活教育恰恰可以發(fā)揮家長天然優(yōu)勢(shì)，使他們覺得我能行，我能好好生活�！睂O云曉說。
相反，很多學(xué)校開始教學(xué)生炒西紅柿雞蛋、包餃子，“這是學(xué)校要做的事嗎？這是學(xué)校指導(dǎo)家庭倡導(dǎo)生活教育，總結(jié)家長生活教育的經(jīng)驗(yàn)�！睂O云曉建議，應(yīng)該讓老師做老師的事情，家長做家長的事情�！爸挥兴刭|(zhì)教育才能讓孩子過上美好的生活，只有生活教育才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育落地，才能實(shí)現(xiàn)真正的家庭教育。家庭教育一定是以生活教育為重點(diǎn)的教育。”
康麗穎認(rèn)為，家校之間形成的共育關(guān)系，是共同體成員之間的一種和諧關(guān)系，這種和諧的關(guān)系，應(yīng)該是基于兒童成長訴求所達(dá)成的共生關(guān)系。學(xué)校要承擔(dān)建立和諧家校關(guān)系的責(zé)任，需要有方法還要有能力。學(xué)校要開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，完善家校共育的制度建設(shè)，加強(qiáng)機(jī)制和平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)模式建構(gòu)，并培養(yǎng)一大批學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)者隊(duì)伍。
雖然家校合作面臨一些現(xiàn)實(shí)困難，但是李慶明認(rèn)為，一所好的學(xué)校最成功的地方就在于他成功的領(lǐng)導(dǎo)了家庭教育。“首先它可以扭轉(zhuǎn)家庭教育的錯(cuò)位。第二，可以豐富學(xué)校領(lǐng)域的視域，包含對(duì)家庭的領(lǐng)導(dǎo)。第三，拓展老師成長的內(nèi)涵。第四，構(gòu)建家校和諧的生態(tài)。第五，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)家庭教育的關(guān)鍵在于建立長效機(jī)制，建立一種深入人心的“集體無意識(shí)”，產(chǎn)生潛移默化的巨大作用。
洪明認(rèn)為，家校合作中，強(qiáng)調(diào)學(xué)校重要作用，旨在注重學(xué)校在指導(dǎo)和服務(wù)家長過程中的主要責(zé)任和整合功能；學(xué)校應(yīng)該整合婦聯(lián)、社區(qū)、社會(huì)志愿者、企業(yè)、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)等，將學(xué)校變成一個(gè)開放的家庭教育工作系統(tǒng)。明確學(xué)校教育與引導(dǎo)家長的責(zé)任，關(guān)鍵還要不斷提高教師培訓(xùn)家長、指導(dǎo)服務(wù)家庭教育工作的能力，并將家庭教育工作納入到學(xué)校工作范圍和教師的工作量考核范圍之內(nèi)。
教育部基礎(chǔ)教育司原副司長、中國家庭教育學(xué)會(huì)副會(huì)長傅國亮指出，以往的家校合作是“小教育”觀念，只看到學(xué)校和家庭。現(xiàn)在現(xiàn)代教育觀念應(yīng)該是“大教育”觀念，是學(xué)校、家庭、社會(huì)三者結(jié)合的合作教育。
“目前中國的教育主要關(guān)注課程改革和教育模式創(chuàng)新，其中教育模式中育人模式的創(chuàng)新與家庭教育息息相關(guān)，因此家校合作應(yīng)該將培養(yǎng)人的良好素質(zhì)作為重點(diǎn)，而家校合作也應(yīng)該成為素質(zhì)教育培養(yǎng)模式的組成內(nèi)容之一。家庭教育是品德教育和做人的教育的深度結(jié)合。優(yōu)秀的中小學(xué)應(yīng)該將家校合作，特別是家庭教育指導(dǎo)納入學(xué)校的重要工作，要建立以學(xué)校為主導(dǎo)的家庭、學(xué)校、社會(huì)三者結(jié)合的教育體系�！备祰琳f。
