時(shí)下，校園欺凌已經(jīng)成為一個(gè)既敏感又讓學(xué)校和教育管理者頭痛的事情。校園欺凌事件頻發(fā)，學(xué)校對(duì)學(xué)生教育引導(dǎo)不夠是一方面的原因，但卻不是主要原因。我通過(guò)對(duì)多起校園欺凌事件原因的分析認(rèn)為，校園欺凌的發(fā)生，家庭教育難逃其咎。
校園里，實(shí)施欺凌的學(xué)生大多是“問(wèn)題學(xué)生”，這些“問(wèn)題學(xué)生”也大多來(lái)自“問(wèn)題家庭”。這些“問(wèn)題家庭”有三類(lèi)??
第一類(lèi)是殘缺家庭型，即失去父母或父母離異，留守兒童也可算是一種暫時(shí)性的家庭殘缺。這種孩子家庭教育缺失，在校外被壞習(xí)氣誘導(dǎo)，會(huì)以錯(cuò)誤的方式宣泄孤獨(dú)情緒。
第二類(lèi)是“溺愛(ài)家庭型”，家長(zhǎng)過(guò)分嬌慣和放縱孩子，孩子吸收的是自私自利的霸道思想，習(xí)慣的是“唯我優(yōu)先”的行為方式，這種孩子所受的教育是一種負(fù)教育。
第三類(lèi)是“暴力家庭型”，家長(zhǎng)對(duì)孩子既不能施加正教育，也不會(huì)縱容孩子，但缺乏正確的教育方法。孩子如果犯錯(cuò)，就以暴力進(jìn)行懲罰。久而久之，孩子就會(huì)產(chǎn)生以暴制暴的心理傾向。
家庭教育缺失是導(dǎo)致校園欺凌的客觀因素，家庭負(fù)教育和暴力教育則是導(dǎo)致校園欺凌的主觀因素。要治理校園欺凌，就要根據(jù)“問(wèn)題家庭”的不同特點(diǎn)，對(duì)癥下藥。
“殘缺家庭型”孩子的轉(zhuǎn)變相對(duì)要容易一些。這些孩子主要是缺少正面引導(dǎo)，他們的“熊”心理是教育缺位造成的。作為家長(zhǎng)，要與他們建立和諧的溝通和聯(lián)絡(luò)，填補(bǔ)缺位的家庭角色和感情空白; 作為學(xué)校要建立“弱勢(shì)兒童之家”，加強(qiáng)對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，向他們伸出溫暖的手，很容易就會(huì)把他們引到正路上來(lái)。
“溺愛(ài)家庭型”是家長(zhǎng)教育理念出了偏差。他們一味地慣著孩子，不管孩子的需求對(duì)不對(duì)，都會(huì)毫不猶豫地滿足，孩子的行為正確與否，都會(huì)給予支持，由此使孩子形成“唯我獨(dú)尊”的霸道思想。如果受到阻力，孩子就會(huì)拳腳相加，校園欺凌就發(fā)生了。如果這樣一群孩子抱成團(tuán)，以集體的力量對(duì)同學(xué)實(shí)施欺凌，校園“黑勢(shì)力”也就形成了。
作為人生第一任老師的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育具有原初性導(dǎo)向作用。如果是正教育，孩子就會(huì)受益終生；如果是負(fù)教育，學(xué)校和老師要想矯正過(guò)來(lái)，就要花費(fèi)巨大心力。在學(xué)校和教師進(jìn)行矯正時(shí)，家長(zhǎng)若能夠積極配合，雖然費(fèi)力，也會(huì)見(jiàn)效果，但怕就怕在學(xué)校和教師進(jìn)行矯正時(shí)，家長(zhǎng)不但不配合，還繼續(xù)施加負(fù)能量，抵觸學(xué)校和老師的正教育。這樣，正教育不但失去效力，孩子的“熊”心理還會(huì)騰起烈焰。所以，要轉(zhuǎn)變“溺愛(ài)家庭型”造成的校園欺凌，首先要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。這僅憑學(xué)校單方之力是行不通的，需要社區(qū)、學(xué)校和司法部門(mén)協(xié)調(diào)教育，才可奏效。一旦家長(zhǎng)正確的教育觀念形成了，“熊孩子”的改造才會(huì)指日可待。
“暴力家庭型”學(xué)生的轉(zhuǎn)變相對(duì)“溺愛(ài)家庭”學(xué)生的轉(zhuǎn)變也要容易一些。學(xué)校只要通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行正確的教育理念和教育方法引導(dǎo)，使家長(zhǎng)形成正確的教育觀念，對(duì)孩子施予愛(ài)心，孩子的暴力傾向就會(huì)減弱和消失。
實(shí)際上，學(xué)生很多的錯(cuò)誤行為雖然發(fā)生在校園，其根源卻在校外，只有家校形成合力，校園欺凌才會(huì)從根本上得到治理。
