近日，有媒體調(diào)查機(jī)構(gòu)對(duì)2033人展開的一項(xiàng)調(diào)查顯示，80.3％的受訪者認(rèn)為學(xué)校教育對(duì)學(xué)生家庭的依賴嚴(yán)重，75.6％的受訪者認(rèn)為此種依賴已經(jīng)給家庭造成了較重負(fù)擔(dān)，64.7％的受訪者認(rèn)為“全能家長”不是“全能寶寶”的必要條件。
那么，家長的這種感受源自何處？調(diào)查顯示，74.3％的受訪者遇到過學(xué)校要家長幫忙檢查、批改孩子作業(yè)的情況；71.9％的受訪者曾經(jīng)歷過學(xué)校要求家長幫孩子準(zhǔn)備校內(nèi)活動(dòng)用品；71.9％的受訪者會(huì)親自輔導(dǎo)孩子功課；68.2％的受訪者學(xué)校要求父母和子女共同參與活動(dòng)，64.8％的受訪者表示學(xué)校會(huì)布置必須由家長參與完成的作業(yè)任務(wù)。在筆者看來，與其說是“學(xué)校教育對(duì)家庭依賴嚴(yán)重”，不如說在學(xué)生作業(yè)方面家長被動(dòng)參與的程度過高。事實(shí)上，學(xué)生作業(yè)并不是學(xué)校教育的全部內(nèi)容，在讓家長更多參與學(xué)校管理、共同關(guān)注學(xué)生成長等方面做得還不夠的現(xiàn)實(shí)同樣需要關(guān)注。
從家長所參與的活動(dòng)看，雖然不可一概而論，但學(xué)校的有些要求和做法確實(shí)不大妥當(dāng)。例如，布置必須由家長參與完成的作業(yè)任務(wù)，現(xiàn)實(shí)中類似的作業(yè)并不少見，要求低年級(jí)小學(xué)生做電子模型、要求高年級(jí)小學(xué)生完成PPT論文，這些作業(yè)與學(xué)生能力明顯不相匹配，導(dǎo)致家長不堪重負(fù)。在家庭教育專家孫云曉看來，當(dāng)家庭變成第二課堂，當(dāng)父母變成老師的助教，當(dāng)家庭教育變成以文化學(xué)習(xí)為主的教育，這樣的家庭教育是不是有利于孩子的成長，是一個(gè)值得反思的問題。
針對(duì)學(xué)校布置作業(yè)中存在的問題，一些地方教育主管部門已經(jīng)有所意識(shí)并主動(dòng)作為。浙江省教育廳專門下發(fā)《關(guān)于改進(jìn)與加強(qiáng)中小學(xué)作業(yè)管理的指導(dǎo)意見》，規(guī)定不得布置超越學(xué)生能力的作業(yè)，不得布置要求家長完成或需要家長代勞的作業(yè)，不得要求家長批改教師布置的作業(yè)或糾正孩子的作業(yè)錯(cuò)誤，不得要求家長通過網(wǎng)絡(luò)下載并打印作業(yè)。沈陽市教育局提出，教師不得布置超越學(xué)生能力的作業(yè)，不得布置要求家長完成或需要家長代勞的作業(yè)，不得要求家長批改教師布置的作業(yè)等。通過行政手段改進(jìn)和加強(qiáng)中小學(xué)作業(yè)管理固然重要，但如何更好地滿足課程和教育教學(xué)改革的需求，如何科學(xué)推動(dòng)家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合等問題，還有待深入研究。
中小學(xué)作業(yè)的諸多改進(jìn)和創(chuàng)新，是基礎(chǔ)教育課程和教育教學(xué)改革帶來的新變化，應(yīng)當(dāng)給予肯定。相對(duì)于以往過分專注于課本內(nèi)容，專注于簡單記憶、機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，目前很多中小學(xué)作業(yè)更加注重學(xué)生觀察能力、思考能力和實(shí)踐能力的鍛煉與培養(yǎng)。當(dāng)然，注重學(xué)生能力培養(yǎng)也要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，充分考慮學(xué)生的實(shí)際，給學(xué)生過多地布置那種靠自身能力難以企及的作業(yè)，非但達(dá)不到預(yù)期效果，還會(huì)給家長增加很大負(fù)擔(dān)。即便有一些注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的作業(yè)，靠學(xué)生個(gè)體也難以完成，與其過分要求家長和學(xué)生的共同參與，不如強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，畢竟同伴合作本身也是一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容。
開展家校合作，推動(dòng)家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合，對(duì)于學(xué)生的健康成長至關(guān)重要，但前提是家庭和學(xué)校都要有科學(xué)的教育觀，否則在實(shí)踐中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的偏差。目前，在家庭與學(xué)校的相互理解、配合和支持方面，仍存在一些認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的誤區(qū)。從家長層面看，有的家長過度依賴學(xué)校教育，采取全盤撒手的做法，認(rèn)為孩子只要進(jìn)了學(xué)校，有關(guān)學(xué)習(xí)的事就應(yīng)由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)；有的家長則過分排斥學(xué)校教育，采取大包大攬的做法，置學(xué)校教育于不顧，類似“虎媽”“狼爸”的養(yǎng)育方式并不少見。從學(xué)校層面看，有的學(xué)校認(rèn)為教育是一件專業(yè)的事情，而學(xué)校是專業(yè)機(jī)構(gòu)，有關(guān)學(xué)生的教育問題，學(xué)校最有發(fā)言權(quán)，家長是否參與并不重要；有的學(xué)校則認(rèn)為，家長不僅要參與學(xué)生的教育，還應(yīng)當(dāng)事事參與，大量“家長作業(yè)”的出現(xiàn)與這樣的認(rèn)識(shí)不無關(guān)系。
改革需要滿足各種新的需求，推動(dòng)家校合作有多種方式，但不能離開科學(xué)觀念的引領(lǐng)。讓家長參與學(xué)校教育不能只盯著作業(yè)，更不能一味地在作業(yè)上給家長“增負(fù)”。
