新聞背景：
2010年，中國教育科學研究院副研究員韓立福提出創(chuàng)建“學本課堂”的理念，即以學習者為中心的教育，學習者包括學生、教師以及其他參與者。4年后的11月15日，近400名教育研究者和實踐者相聚山東壽光，共同觀摩學本課堂的實踐成果，探討其理念內(nèi)涵。
學本課堂，讓學生“發(fā)聲”
“剛才這位同學的回答吐字清晰，落落大方，值得表揚。”如果你覺得這句話出自于老師口中的點評，那就錯了。11月14日，圣城中學初二語文課講臺上，一位由學生出任的“學術助理”對臺下答題的同學做出點評。她自信地引導著同學們學習和思考。
與此同時，臺下的同學，不再是以往整齊工整的排排坐，而是分散成6個小組相向而坐；抬頭看到的不再是黑板和老師，而是同學。他們一個個眼睛里閃著光，根據(jù)導學單和評價單，分組討論、大膽展講，相互補充、相互欣賞也相互質疑。此時的教師，則正以“大同學”的身份，穿梭于不同的小組之間，基于學生探究的問題，及時點撥，“煽風點火”，“鼓動”學生大膽表達自己的看法。
“我根本不相信有這樣一種課堂，我根本不相信高三的課堂學生會主動說話，這太讓我驚訝了�！笔锥紟煼洞髮W化學系教學論教研室副教授吳晗清如此感慨。
吳晗清口中的課堂便是中國教育科學研究院副研究員韓立福提出的“學本課程”，一種強調(diào)問題導學型的課堂。具體而言就是教師和學生協(xié)同合作，共同圍繞著核心問題開展自主性的探究學習，在單位時間內(nèi)解決問題，實現(xiàn)學習目標，促進教師和學生共同成長的學習活動。學本課堂注重展示對話學習方法，創(chuàng)建“說的課堂”，通過生生對話、師生對話來解決問題，建構知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感，在單位時間內(nèi)完成學習任務�！皩W本教育沒有學生觀、教師觀和師生觀，只有學習觀。這一理念提倡‘向學習過程要質量’的多元、科學課堂觀，目的是讓學習者學會終身學習，讓每位學習者生命得到精彩綻放。”韓立福解釋道。
在中國教育科學研究院院長田慧生看來，學本課堂實現(xiàn)了從以教為主到以學為主的轉變。它從傳統(tǒng)的知識傳授型教學范式轉向知識建構型，學生在教師的指導下創(chuàng)建小組共同學習體，師生協(xié)同合作，共同圍繞核心問題開展自主性的探究學習，在單位時間內(nèi)解決問題，提高學習績效，全面實現(xiàn)學習目標，有效促進了學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長。在學本課堂上，學生真正成為問題解決、展示對話、合作學習的主人。“學本課堂的世界，打破了成人權威，突破了傳統(tǒng)意義上師生間的長幼關系和授受關系，追求真正意義上的民主、平等。課堂不再是教師的‘一言堂’，教師成了引導者和點燃者，為學生的多元學習和思維燃燒提供‘火種’�！�
讓教師的生命得到綻放
“當我們在學本課堂上強調(diào)教師要轉變身份，要把一言堂高高在上的身份轉變成退居二線的幕后支持者、策劃者時，我們是不是要去思考，用什么樣的機會和舞臺讓老師展示自己的才華，繼續(xù)樹立形象。我們是不是可以在尊師重教傳統(tǒng)文化觀念基礎上，再來改進和轉變教師的角色？”對于中國人民大學教育學院院長助理楊海燕的“疑惑”，學本課堂同樣給出了答案。
“明月何時有，把酒問青天，不知天上宮闕，今夕是何年。”來自福建石獅市永寧中學的教師張振慧，在語文課堂上，講著講著就唱了起來。
學本課堂壽光實驗區(qū)成果展示活動中，老師不再是戴著眼鏡、衣著正統(tǒng)的刻板形象，老師在課堂上也展現(xiàn)著個人對某一篇章或某一知識領域的觀點。同時，也適時展現(xiàn)著自己的才華。如圣城中學初二歷史課堂上，面對臺上學術助理“大家還有沒有補充”的提問，站在臺下的老師馬俊梅也主動舉手表達看法：“我想補充。我認為遵守會議之所以成為我黨歷史上生死攸關的轉折點，還在于它結束了王明‘左傾’冒險主義的統(tǒng)治，中共從此從幼年走向成熟。”這一回答，引發(fā)了同學們又一輪討論。
“教師的個性和才藝在課堂中已經(jīng)初見端倪，這才是一個基于生命體的課堂，一個基于生命、基于生活的師生互動�！睏詈Ｑ嗳缡潜磉_學本課堂給她帶來的驚喜。
為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才“鋪路”
為什么要進行學本課堂的創(chuàng)建？“傳統(tǒng)的教本課堂培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才，唯有讓每一個生命充分綻放的學本課堂才有可能做到創(chuàng)新型人才的開發(fā)和培養(yǎng)�！表n立福告訴與會者：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出到2020年基本形成學習型社會的目標，并在總則中提出教育要適應建設創(chuàng)新型國家的需要，全面實施素質教育。創(chuàng)新型國家首先要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人，而學本課程正在為此努力著。
在田慧生看來，學本課堂研究已經(jīng)“觸摸”教育改革的核心地帶??人才培養(yǎng)問題，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供一種實踐嘗試�！耙詫W為主是很多教師發(fā)自內(nèi)心的認識，但是如何以學為主卻困擾了我們很多年。學本課堂以較強的便利性和完整的可操作系統(tǒng)回答了我們?nèi)绾伟褜W生從課堂里解放出來這一問題，使以學為主這一理念真正扎根學校。”
這一觀點與張志勇不謀而合。在他看來，如今，我國教育提倡的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和深度學習的能力，最終都是要回到促進兒童創(chuàng)新力和發(fā)展力的培養(yǎng)上。“希望在這方面，學本課堂能夠探索出一條新的道路，這可能是學本課堂建設的最重大意義。”
