“整個人都被點燃了。”幾輪培訓(xùn)下來，重慶十八中語文教師劉盛浪覺得北師大的培訓(xùn)和以往的培訓(xùn)不太一樣。
工作了十多年，劉盛浪參加的教師培訓(xùn)也有幾十次，但沒有一次如此解渴，“沒有短期突擊的集中培訓(xùn)，沒有大課講座，沒有遠程選課，有的是一對一的‘私人定制’式的教師培訓(xùn)”。
這個走起“高大上”的“私人定制”路線的教師培訓(xùn)，是重慶市江北區(qū)和教育部普通高校人文社會科學(xué)重點研究基地北師大教師教育研究中心合作開展的APEx（優(yōu)質(zhì)教師隊伍培育）教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)中的“名師工作坊”項目。在這里，培訓(xùn)的外在有限給予，催生了教師內(nèi)在無限生長。
“異地戀”：譜出行政思維和學(xué)術(shù)思維“交響曲”
和有些進修學(xué)院的院長不同，重慶市江北區(qū)教師進修學(xué)院院長李大圣不用為四處“找錢”而犯愁。
“教師培訓(xùn)方面的投入，上不封頂。”重慶市江北區(qū)副區(qū)長段華和區(qū)教委主任馬培高的話，給李大圣吃了“定心丸”。
手里有糧，心里不慌。李大圣說：“一般來說，教師繼續(xù)教育經(jīng)費投入占教師工資總額的1.5%，這是基本要求，加上人才隊伍專項經(jīng)費，江北區(qū)超過了10%�！边@一舉措迎來了無數(shù)同行的艷羨。
領(lǐng)導(dǎo)在給予支持的同時，也提出了高期望：“讓江北區(qū)的頂尖教育人才快速成長，在全市擁有明顯的比較優(yōu)勢。”
2013年初，重慶市教委規(guī)劃建設(shè)3個教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)，引導(dǎo)高師院校、地方政府、研訓(xùn)機構(gòu)、中小學(xué)共同協(xié)作，解決以往教師教育中實踐和理論時常顧此失彼的問題。
當時西南大學(xué)和渝中區(qū)，重慶第二師范學(xué)院與綦江區(qū)已經(jīng)“聯(lián)姻”，到了組織申報時，李大圣找到市教委、區(qū)政府和區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)，商量能否讓江北區(qū)跟北師大結(jié)成對子，“我們要解決的是頂尖名師和教育家的培養(yǎng)問題，需要最頂尖高校的介入和支持”。
盡管“異地戀”充滿艱辛，最后江北區(qū)毅然選擇攜手北師大，打造APEx教師發(fā)展實驗區(qū)。雙方在為期3年的項目合作中，將開展以培養(yǎng)具有國際視野的名師與未來教育家的“名師工作坊”項目、促進共同體內(nèi)全體教師發(fā)展和質(zhì)量提升的“以校為本的教師研修集群”項目和打造后備人才隊伍的“卓越教師培養(yǎng)創(chuàng)新實踐基地”項目等10個子項目。
北師大教育學(xué)部副部長、教師教育研究中心主任、APEx項目負責(zé)人朱旭東說：“師范院校服務(wù)區(qū)域教師發(fā)展的并不在少數(shù)，但由于立場和需求不同，一線教師的實踐需求與高校理論需求總是‘不在一個頻道’，行政思維和學(xué)術(shù)思維也時常‘各唱各的調(diào)’�！�
江北區(qū)和北師大的合作一開始也是兩種文化的“較量”。馬培高說：“重慶有句俗諺‘家雞打得團團轉(zhuǎn)，野雞打得滿山飛’，意思是對于有著共同價值訴求的江北區(qū)和北師大來說，爭吵和磨合沒有將我們越推越遠，反而越吵越親�！�
如何突破行政思維和學(xué)術(shù)思維“各唱各調(diào)”的瓶頸，教師進修學(xué)院發(fā)揮了重要作用。重慶市教委師范處處長李源田說：“進修學(xué)院就像一個‘變壓器’，整合各方需求，協(xié)調(diào)各種思維，讓培訓(xùn)成為協(xié)奏曲。更為重要的是，實驗區(qū)打破了傳統(tǒng)教師教育模式中只關(guān)注教師個體發(fā)展的單一維度，將教師發(fā)展與區(qū)域教育改革整合起來�！�
名師工作坊：撥旺種子教師心中的那團火
步入執(zhí)教生涯的第16個年頭，江北區(qū)教師進修學(xué)院曾維義遇到了職業(yè)生涯的一道坎——從信息技術(shù)教研員向教研員轉(zhuǎn)變。這個讓人羨慕的“提拔”，一開始卻讓曾維義感到“痛苦又絕望”。
“以前只要守好自己的一畝三分地就行了，現(xiàn)在要帶著大家一起沖鋒�！痹S義剛到進修學(xué)院時，工作開展起來很困難，“信息技術(shù)課沒有考試，沒有考試就沒有推動力。開展教研活動非常困難，校長不重視，一線老師也不響應(yīng)”。
曾維義從重慶南岸區(qū)的學(xué)校過來，沒有本土資源，靠行政力量又拽不動教師的積極性，這個問題一直困擾著他。
6月，“名師工作坊”項目正式啟動，曾維義入選首批“種子學(xué)員”。和曾維義一樣，18位“種子學(xué)員”大多都在經(jīng)歷痛苦的轉(zhuǎn)型期。
徐悲鴻中學(xué)物理教師任慧欽一直想扭轉(zhuǎn)“書本物理課”的現(xiàn)狀，看到國外的物理課上得風(fēng)生水起，她也試著將物理學(xué)史和物理情景資源，無縫地嵌進物理課的課堂教學(xué)中�！暗芏嗲闆r下，有些好的設(shè)計就如同小火花一樣，閃了一下，就滅了�！彼龑ψ约旱奶剿鞑]有十足把握。
從好老師到名師，他們需要破殼的那一“啄”�！拔覀円龅木褪菍⑦@些火苗燃成燎原之火�！泵麕煿ぷ鞣豁椖恐饕獏⑴c者、北師大教師曹夕多說，名師工作坊學(xué)員選拔的標準中，最重要的一條是要有強烈的發(fā)展意愿。
和以往教師培訓(xùn)的名家講座、遠程培訓(xùn)不同的是，名師工作坊走的是“私人定制”路線，“他們都是優(yōu)秀的老師，但他們需要從經(jīng)驗型教師向研究型教師華麗轉(zhuǎn)身”。因此，從一開始的教師敘述、適合個人發(fā)展成長方案的擬定，到北師大教授深入診斷學(xué)員課堂、幫助學(xué)員凝練風(fēng)格，再到行動研究、成果物化，每一個項目的設(shè)置都精準地對接教師需求。
“推著老師走很困難，為什么不試著在前面領(lǐng)著老師走呢？先辟出一條路，大家自然會跟著你走。”經(jīng)過一輪一輪的深入“診斷”，導(dǎo)師桑國元副教授給曾維義以啟發(fā)。
曾維義說：“桑教授點醒了我，下一步我準備整合科學(xué)力量，在江北區(qū)搭建學(xué)習(xí)平臺，將原本割裂的信息技術(shù)課堂和活動課程融合起來，以微課和電子教材的形式呈現(xiàn)�！�
“以前的專家培訓(xùn)像懸在頭頂?shù)奶秸諢�，耀目又刺眼，北師大的老師卻像地?zé)�，柔和又照明了前路�！弊炙袑W(xué)政治教師劉旺告訴記者，工作坊的學(xué)員和導(dǎo)師之間的關(guān)系并非“指導(dǎo)與被指導(dǎo)”的關(guān)系，而是合作協(xié)商的關(guān)系。
劉旺的導(dǎo)師、北師大副教授張華軍說：“之所以叫工作坊，就是因為這里不是課堂，而是老師們的自留地，是思維火花碰撞生發(fā)的地方。”
集群研修：“難兄難弟團結(jié)起來打群架”
曾幾何時，說起教師培訓(xùn)，就像揭開校長張?zhí)旌５囊粔K傷疤。
張?zhí)旌Ｋ诘闹貞c江北區(qū)誠善中學(xué)，是一所打工子弟學(xué)校，典型的“薄弱�！薄�
他說：“以前只要一搞培訓(xùn)，我們學(xué)校的老師總是坐在教室最后一排，交流發(fā)言的也都是‘骨干’，久而久之，老師的自信心受到打擊，有了畏難情緒�！�
誠善中學(xué)一名教師傾吐了心聲：“大大小小的培訓(xùn)沒少參加，收獲卻不多，臺上的專家高在云端，我們卻在草間穿行，有多少東西可以落在我的課堂上？我學(xué)到的都是零星的知識，而不是一個完整的體系。培訓(xùn)如何不再是片段式的‘浮光掠影’呢？”
最讓張?zhí)旌ｎ^疼的還是校本教研，“一個學(xué)科只有一兩個老師，叫我們怎么開展教研活動”。
為了解決這個問題，誠善中學(xué)聯(lián)合貓兒石實驗學(xué)校、寸灘實驗學(xué)校等在內(nèi)的7所學(xué)校組成“聯(lián)盟”，開展包括集體備課、教材試題研究、課后研討在內(nèi)的集體研修。這樣的集體研修讓教師們重燃教研熱情。貓兒石實驗學(xué)校校長張坤戲稱這為“難兄難弟團結(jié)起來打群架”。
北師大團隊入駐江北區(qū)之后，對“七校聯(lián)盟”和有著同樣性質(zhì)的小學(xué)“十校聯(lián)盟”進行摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)情況并不樂觀。聯(lián)盟校內(nèi)缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源的引領(lǐng)，目前仍是弱弱聯(lián)合，學(xué)科教研組內(nèi)缺乏教師領(lǐng)導(dǎo)者，沒有形成教師學(xué)習(xí)共同體的文化氛圍。校本研修集群項目的主要參與者、北師大教授胡艷說：“我們選擇聯(lián)盟校作為教師創(chuàng)新發(fā)展的突破口，不求錦上添花，但求雪中送炭�！�
根據(jù)聯(lián)盟校的特點，北師大為其量身定做了“以校為本的教師研修集群建設(shè)”項目。在學(xué)科的選擇上，胡艷也頗費了些思量，“聯(lián)盟校中英語和體育學(xué)科老師不足，水平較差，區(qū)教研員也很難關(guān)注到這些老師的發(fā)展”。最后，結(jié)合聯(lián)盟校的需求，突破口放在了“生本課堂”的英語學(xué)科教研活動和“一球一操推廣”的體育學(xué)科教研活動上。
項目剛剛運轉(zhuǎn)一個月，問題又出現(xiàn)了。
“‘異地戀’如何常態(tài)化，天天往重慶跑也不現(xiàn)實，可是一直遠程遙控，‘感情’就淡了�！焙G打了一個形象比喻，道出了地域限制對項目開展的影響。
為此，北師大建立了一支由北師大專家、重慶本地專家、江北區(qū)教研員和聯(lián)盟校骨干教師組成的“集群建設(shè)支援小組”。
該小組像一個轉(zhuǎn)動咬合的齒輪，將距離遙遠的北師大和江北區(qū)黏合到了一起，北師大設(shè)計了從聯(lián)盟校教研活動，到小片區(qū)教研活動，再到校本教研的一系列培訓(xùn)流程。項目主要參與者、北師大副教授宋萑說：“基層老師提出口味要求，北師大研究菜譜和烹飪方法，本地專家準備食材，區(qū)教研員掌勺烹飪，最后端給基層老師的是一道豐盛的精神大餐�！保ㄓ浾� 劉博智）
