群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)一
一、基本理論
1. 含義：在課堂教學(xué)的單位時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個(gè)議題展開的探究性閱讀教學(xué)。
2. 特征：同一議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)
3. 研究者：趙鏡中、吳敏而、王林、蔣軍晶、孫雙金、余映潮、郭初陽
4.意義：讓師生回歸到“閱讀”的本原；對(duì)真實(shí)閱讀情狀的模擬；讓學(xué)生自己去讀，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀；依憑“多文本”優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮閱讀策略（連讀、重讀、比較…）；引發(fā)學(xué)生的自由探究
二、設(shè)計(jì)要領(lǐng)
1. 改變教師的教學(xué)習(xí)慣
A 王林：先做減法，再做加法！
減什么？繁瑣的課文分析；大量的無謂的朗讀；枯燥無益的語文作業(yè)；似是而非的語文知識(shí)；對(duì)課文人文內(nèi)涵的過度挖掘……
加什么？不同角度切入的群文；真實(shí)生活中的閱讀策略；靈活有效的教學(xué)活動(dòng)……
B蔣軍晶：教師 “讓學(xué)”，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀；教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求；教師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析文章；教師不能按部就班地從字詞-句式-篇章結(jié)構(gòu)-內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)，要學(xué)會(huì)放棄，抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)；教師不能將“朗讀”、 “有感情朗讀”無限放大，必須根據(jù)讀物性質(zhì)，更多地嘗試略讀 、瀏覽、跳讀等閱讀方式，嘗試生活化閱讀
普通一線教師??“編者”，擁有“選擇”的自由與責(zé)任！
2. 結(jié)構(gòu)化安排選文
1) 選文類型豐富
文學(xué)類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記；
實(shí)用性文本，例如新聞報(bào)道、說明書、廣告、通告；
盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。
2) 保持選文原貌
“教材體”文章，保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復(fù)雜性。
3) “群文”組織的 “結(jié)構(gòu)性”
a 線索更加豐富多元??人文；作者；體裁；表達(dá)形式；觀點(diǎn)……
b組文線索意圖非常明確??引發(fā)認(rèn)知沖突；強(qiáng)化生某種認(rèn)識(shí)；豐富學(xué)生多元理解；領(lǐng)會(huì)讀某類文本的方法……
c 群文之間邏輯性強(qiáng)??多角度、全方位
（孫雙金《送別組詩》、余映潮《假如生活欺騙了你》）
三、閱讀方法
單篇精讀，強(qiáng)調(diào)逐字閱讀、朗讀和美讀；
除此之外，還有默讀、速讀 (掃讀、略讀、跳讀和技巧閱讀)、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對(duì)式閱讀以及其他各類閱讀方式。
群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)二
教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：
引導(dǎo)學(xué)生通過描寫兒童生活類文章的群文閱讀，知道一些閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)一些描寫兒童的方法，從自我的角度去理解兒童的情感，從而深刻領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，提高閱讀素質(zhì)。
學(xué)生人性化閱讀分析：
學(xué)生閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)出來的閱讀素質(zhì)，包括閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀速度、閱讀能力、閱讀品位等內(nèi)容，比單純的閱讀能力含義更豐富。提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)，自然比單純地提高閱讀理解能力更有意義�？墒切W(xué)生由于其自身的特點(diǎn)，不可能具有較高的閱讀素質(zhì)。他們?cè)谡n外閱讀中隨時(shí)需要家長、老師的及時(shí)指導(dǎo)！平時(shí)，教師要教給學(xué)生課外閱讀的方法，使學(xué)生會(huì)讀。指導(dǎo)學(xué)生有選擇性地進(jìn)行精讀，讀的時(shí)候邊讀邊想，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣，真正做到讀有所得。
議題的提煉過程：
1.學(xué)生們?cè)陂喿x方面的需求是多元化的，他們喜歡各種類型和各種風(fēng)格的作品。但無論是哪種作品，只要是對(duì)兒童現(xiàn)實(shí)生存狀況的關(guān)心的作品，就能贏得孩子們的喜愛，受到孩子們的歡迎??孩子們喜歡閱讀那一些寫他們身邊熟悉的生活的，具有親和力的，反映孩子們心靈和情感，能細(xì)致入微地了解和表現(xiàn)孩子們的世界的作品。
2.基于以上思考，選擇了這一組表現(xiàn)兒童生活的文章，意在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀素質(zhì)。
選文及組文的思考：
《只揀兒童多處行》、《種子》、《釣魚》、《爺爺?shù)奶J笛》、《紅玫瑰》、《小鐵球》這些課文都是反映兒童生活，表現(xiàn)了兒童的特點(diǎn)，表達(dá)了兒童的思想，抒發(fā)了兒童的情感。學(xué)生閱讀此類文章，可學(xué)習(xí)一些描寫兒童的方法，從自我的角度去理解兒童的情感，從而深刻領(lǐng)悟文章的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：
1.指導(dǎo)閱讀兒童生活類文章的方法。
2.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自身閱讀素質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
閱讀方法的學(xué)習(xí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.準(zhǔn)備課文《只揀兒童多處行》、《種子》、《釣魚》、《爺爺?shù)奶J笛》、《紅玫瑰》、《小鐵球》；
2.教師制作PPT。
教學(xué)過程：
一、回憶引入
回憶四年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)過的課文《只揀兒童多處行》、《種子》、《釣魚》、《爺爺?shù)奶J笛》，思考：課文表現(xiàn)了兒童的哪些特點(diǎn)或品質(zhì)，你有什么收獲？（寫法上的，文章主題方面的等）
二、會(huì)讀
1. 默讀
該怎樣默讀，才是高效率的默讀。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)指出》： 學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。默讀要有一定的速度。
2. 勾畫、批注
在哪些地方勾畫、批注？
①自己有感悟的地方；②自己認(rèn)為寫得好的地方；③……
3.描寫兒童生活的文章，都是寫兒童，你會(huì)在哪些地方有感悟？
①表現(xiàn)兒童性格特點(diǎn)的關(guān)鍵地方，如：語言、神態(tài)……
②在寫得美的地方有感悟，如：好詞佳句、比喻、擬人……
4.想做批注時(shí)：要注意些什么，才更美觀實(shí)用？
①合理安排書的空擋位置。
②只寫關(guān)鍵詞，盡量寫得小巧而美觀。
③ 用鉛筆更利于修改……
5.試一試：利用剛才學(xué)到的閱讀方法，再一次地閱讀《紅玫瑰》、《小鐵球》兩篇文章。
①要經(jīng)歷一個(gè)真真切切的默讀過程。
②一邊默讀，一邊修正或補(bǔ)充自己的批注
三、讀懂
1.利用剛才學(xué)習(xí)到的方法，獨(dú)立閱讀《紅玫瑰》、《小鐵球》，完成表格
課文
| 主要人物
| 主要特點(diǎn)
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《紅玫瑰》
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《小鐵球》
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共同的寫法：
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2.匯報(bào)自己的閱讀結(jié)果（全班評(píng)正表格）
課文
| 主要人物
| 主要特點(diǎn)
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《紅玫瑰》
| 小姑娘丹丹
| 善良、純潔
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《小鐵球》
| 山里孩子小鐵球
| 勇敢、知識(shí)豐富……
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共同的寫法：抓住了人物的語言、神態(tài)等來描寫人物，表現(xiàn)人物特點(diǎn)。
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四、賞讀
來！向你的學(xué)友讀讀你心生感動(dòng)的地方，說說自己的看法。
五、總結(jié)激勵(lì)
多讀有益的課外書，你一定會(huì)是一個(gè)充滿“語文味兒”的孩子，這樣，有益于你的一生。
板書設(shè)計(jì)： 課外閱讀
??如何閱讀兒童生活類文章
會(huì)讀 讀懂 賞懂
