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國培計(jì)劃同課異構(gòu)培訓(xùn)心得體會(huì)：
充實(shí)而快樂的時(shí)光總是顯得短暫。為期一周的“中學(xué)同課異構(gòu)國培計(jì)劃”培訓(xùn)就這樣匆匆拉下了帷幕�；叵胱约撼鮼礞脑磿r(shí)，為安排的滿滿的，卻似乎與培訓(xùn)主題關(guān)聯(lián)不大的培訓(xùn)課程抱怨過。然而這份抱怨很快被專家老師們的敬業(yè)和專業(yè)打消了。
回想幾日來的培訓(xùn)歷程，每日往返與酒店、學(xué)校的兩點(diǎn)一線的學(xué)習(xí)生活，仿佛自己回到了學(xué)生時(shí)代，而且整個(gè)過程以學(xué)員們分組討論，自我展示，教師點(diǎn)撥總結(jié)展開，這與我們平時(shí)語文課堂上的“小組合作、探究，體現(xiàn)學(xué)生的主體性”的教學(xué)理念是一樣的，張老師用一個(gè)案例分析展開本次的講課，但我們獲得的卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一個(gè)困惑的解答!在這個(gè)過程中滲透的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是我們學(xué)之不盡的。
本次培訓(xùn)中，所有的專家老師們不約而同地都提到了“教育”二字。教育，可以是一個(gè)行業(yè)，可以是一個(gè)過程，也可以是一種手段，教育即教化培育。作為一個(gè)教師而言，我想教育的本質(zhì)無非就是教書育人。對(duì)于入教時(shí)間較長(zhǎng)的我而言，這兩個(gè)字的分量似乎更沉重了些。在此之前，我自以為我的學(xué)生只要能考個(gè)好分?jǐn)?shù)，那我的教育便是成功的。因此才有了課堂上一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生不聽話，不認(rèn)真聽課，不寫作業(yè)的“大喊大叫”之教育，完全忽視教育的本質(zhì)含義!教育的本質(zhì)前提應(yīng)該是用積極的善良的思維去影響人，繼而達(dá)到改變?nèi)说�。這種轉(zhuǎn)變應(yīng)該是大部人所能接受的一種正能量。真正的教育絕不會(huì)流于某種形式，它應(yīng)該是潛移默化的，也許一個(gè)善意的眼神，一句溫柔的話語，一個(gè)輕柔的動(dòng)作，一次難忘的經(jīng)歷都可以幻化成教育的使者，影響改變我們的學(xué)生。教育，任重而道遠(yuǎn)。從教的每一個(gè)你，我，他，只要秉有最初衷的那份心意，相信便可以創(chuàng)造一段“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的傳奇。
這是我第一次來到婺源，于是腦海中不止一次勾畫婺源的風(fēng)景圖，想象自己置身那美輪美奐的情境中該是多么愜意的一件事。然而百聞不如一見，一下火車，“婺源古都”四個(gè)字幾乎零秒速度奔進(jìn)我的腦海。白墻青瓦，綠樹成蔭，飛檐翹壁，雕塑屹立...這座古都城市保持自己獨(dú)有的又處處洋溢文化氣息的風(fēng)貌，沒了其他現(xiàn)代化城市的繁華。環(huán)繞在座座群山中，用它的那份獨(dú)特寧靜迎接著四面八方的客人。少了一些浮夸，倒是多了一份矜持。這點(diǎn)倒是和婺源人的品質(zhì)相像，婺源人雖不多言，然而無論何時(shí)何地都不乏熱情。如果說因這次培訓(xùn)時(shí)間緊湊來不及一飽婺源古都的全貌感到遺憾，那行程中安排參加婺源博物館對(duì)我來說無疑是一種精神上的補(bǔ)償。婺源博物館沒有我想象中的高大上，然而依山而建，深沉穩(wěn)重肅靜。博物館里沒有太多的價(jià)值連城的古董玩物，
卻向參觀者展現(xiàn)了一段完整的婺源歷史文化。一幅幅字畫，一件件古玩，一座座雕塑，竟不知不覺中將參觀者帶入到了婺源歷史的車輪里，那一縷縷茶文化，各種石、木、磚雕充分體現(xiàn)了婺源古代勞動(dòng)人民的勤勞和智慧。我想博物館里的種種瞬間刻畫，是保存婺源古都的這份美好的最好方式。
同一片藍(lán)天，云總是不同;同一座森林，樹總是不同。所謂同課異構(gòu)一般指選用同一教材內(nèi)容，教師根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件和自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。同課異構(gòu)是建構(gòu)新型語文課堂的有效途徑之一，通過橫向的不同教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課堂生成的效果的對(duì)比可以讓教師選擇出更好的教學(xué)設(shè)計(jì)開展語文教學(xué)課堂!“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后還是一個(gè)蘋果;你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換后產(chǎn)生的卻是兩個(gè)思想�！蓖n異構(gòu)是教師與教師之間靈感的碰撞，是課堂與課堂之間反復(fù)的摩擦，是新型高效語文課堂有力的檢驗(yàn)。很多教師在教學(xué)過程中往往會(huì)犯一個(gè)通病，那就是過多的關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，而忽視教學(xué)方法，只教教材內(nèi)容，而跳過課程內(nèi)容。同課異構(gòu)，建構(gòu)新型語文課堂告訴我們，我們的教學(xué)不僅要在課堂上教語文，更要讓孩子們?cè)谏钌蠎?yīng)用語文。這也正體現(xiàn)了語文人文性和工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)。課堂上應(yīng)把握一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，先解決“有什么和“教什么”，然后才是“怎么教”，最終達(dá)到“一課一得，得得相連”。
是的，我是一名語文教師，我想認(rèn)真教好我的學(xué)生，我想做一名優(yōu)秀的。讓學(xué)生喜歡的語文教師，我想實(shí)在的做一名教育者，相信我能做的，我要做的還有很多�！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，在今后的教學(xué)之路上，我應(yīng)真真正正做一名語文的踐行者!然而它帶給我的深遠(yuǎn)影響卻是受益終生的。此刻我只想帶著這種依依之情，背上反思、收獲的行囊，早一點(diǎn)，快一點(diǎn)踏進(jìn)真正的語文教育課堂。
