各位領(lǐng)導、各位老師：
大家晚上好！剛才劉校長再一次帶領(lǐng)大家溫故了洋思成功的法寶之一——“先學后教，當堂訓練”的教學模式。
“先學后教，當堂訓練”說是一種模式，不如說是一種思想更為確切。這是一種全新的教學思想，是實施新課程最有效的手段。它符合現(xiàn)代教育的理念，利于學生掌握知識、形成能力、熏陶情感；學生在課堂上獲取的是真知識，課堂的效率高，所以，這種模式是實施素質(zhì)教育的重要途徑；運用這種模式教學，減輕了學生負擔，真正做到了以學生為主體，真正做到了教為學服務(wù)，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，教會了學生學習的方法。
傳統(tǒng)的教育觀念中，有不及格的學生是正�，F(xiàn)象；老師總抱怨學生基礎(chǔ)差，歧視后進生，只關(guān)注前幾名尖子生，學生享受不到平等教育、均衡教育；“先學后教，當堂訓練”這種模式尊重差異，面向全體，“不放過任何一名差生”“從最后一名抓起”，體現(xiàn)了以人為本、以學生為本的思想。
因此，我認為這種模式，在博大的教育關(guān)懷中，凝聚著深刻的教育思想，是一套促進學生自主學習、合作學習、探究學習的策略體系。
課堂教學對我一直是挑戰(zhàn)，要把語文課上好太不容易了。千萬不要以為有了這種科學的、先進的“先學后教，當堂訓練”的教學模式就可以萬事大吉了，就可以一勞永逸了。語文教師應(yīng)該像一個生命的魔術(shù)師，不斷地發(fā)掘自己的潛能，發(fā)掘語文的潛能。最初接觸這種教學模式，是在代，雖然至今已經(jīng)從教，但也經(jīng)常有手足無措的時候。危常想，這篇課文用什么方式去教？這個教學思路是最恰當最科學最優(yōu)美最藝術(shù)的嗎？每次走進課堂，往好處說，我都有一種神圣感；往壞處說，有如履薄冰的感覺。我經(jīng)常感覺到需要反思、需要提高、需要學習，有時這種感覺會來得非常猛烈，好像重新回到了一個生手的狀態(tài)。對我來說，每堂課都是新的，我從不覺得自己已經(jīng)駕輕就熟，重復自己是很無聊的事。
目前，洋思的這種教學模式已經(jīng)得到了發(fā)展、深化，語文課堂尤其表現(xiàn)得異彩紛呈，許多老師運用這種模式外出上課也好、代表學校競賽也好，均獲得了成功。我也一直在思考這樣一個問題：什么是真正的好語文課？洋思中學的語文老師要追求好的語文課堂，其標準應(yīng)該是什么？我們每一位語文老師的發(fā)展方向又應(yīng)該是什么？洋思的語文課堂還可以有哪些創(chuàng)新？下面我想就這些問題談一談自己膚淺的看法。
我一直認為，教學是一門藝術(shù)，語文教學更是一門美麗的、充滿詩意的藝術(shù)，語文課堂則是學生學習知識、學會做人處世、快樂成長的、放飛心靈的人間天堂。
這放飛心靈的天堂，是師生互動、心靈對話的舞臺；是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱；是師生創(chuàng)造奇跡、激活各自沉睡的潛能的時空；是向未知方向挺進、隨時都可能邂逅意外通道和美麗圖景的旅程……
一堂好的語文課，首先得有“語文味”。語文味越濃，課就越好。語文課的最大問題，不是怎么教的問題，而是教什么的問題。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。說句不太中聽的話，不少語文課總是喜歡“紅杏出墻”、“為人作嫁”，表現(xiàn)得枝枝蔓蔓節(jié)節(jié)，特別雜亂，特別繁瑣，什么東西都要講，什么東西都要涉及，卻忘卻了語文課的本質(zhì)，沒有了語文課的味道。那么，什么是“語文味”？具體來說，語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。在不少語文課堂上，語文教學還以應(yīng)試為根本目標，甚至把語文課上成數(shù)學課、化學課，上成思想品德課，因此缺少感染力、沖擊力強的語文課，缺少催人淚下的語文課。雖然課堂中多了學生討論、自由發(fā)言，其實學生所說的還是教師設(shè)定的答案，教師也不希望學生的回答超出自己劃定的范圍。這種“偽對話”現(xiàn)在相當普遍，說明教師在教學過程中依然處于強勢地位，以學生為主體，學生本位的教學思想還沒有真正落實。
一堂好的語文課，必須得有“人情味”。語文課要有情趣，枯燥乏味、機械刻板的語文課注定不受學生的歡迎，不受學生歡迎的課能稱為好課嗎？語文課要注重情感熏陶、價值引領(lǐng)，語文課要以人為本，充滿人文關(guān)懷，對學生要尊重其人格、理解其需求、賞識其個性、激勵其潛能，真正為學生的幸福人生奠基。我們語文老師的職責真的不是默默字詞那樣簡單，語文課的任務(wù)很多，也很沉重，它應(yīng)該是學生成長道路上精神的溫床；學生的語文知識也不應(yīng)只是簡單地從六本教科書中獲取，它的范圍、外延都應(yīng)該更寬、更廣。所以，我們每一位語文老師都有責任，更有義務(wù)深化這種模式，讓我們的語文課煥發(fā)出真正的“語文”芳香，提升其豐富的內(nèi)涵，為學生的成才奠基。
一堂好的語文課，最好還能有點“書卷味”。當然，這是我的一種個人偏好，或者說是我的一種風格追求。有的語文課，初看時滿目繁花、流光溢彩，但細細體會，則味同嚼蠟，整個感覺就是缺乏內(nèi)涵、缺乏品位。語文是一門充滿詩意的學科，語文的詩意是通過獨特的生機、鮮活的張力和創(chuàng)造的激情所體現(xiàn)出來的整體意蘊，是師生對文本進行創(chuàng)造、想象、體驗、思考、理解、內(nèi)化后所體現(xiàn)的整體情味。這種意蘊和情味體現(xiàn)在教師精心設(shè)計的充滿詩意的導語中，體現(xiàn)在學生一次又一次搖頭晃腦的吟誦中，體現(xiàn)在對優(yōu)美畫卷和音樂構(gòu)建的畫面的津津有味的欣賞中……在這充滿詩意的天堂中，學生會深切地感受到學習生活的幸福，心靈成長的快樂，真正如詩中所說的“此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞”。有“書卷味”的語文課，初聽時可能不覺得怎樣，但往往越嚼越有味道。有“書卷味”的語文課，充滿濃濃的文化氣息，內(nèi)含豐厚的文化底蘊；有“書卷味”的語文課，儒雅、從容、含蓄、純正；有“書卷味”的語文課，常常靈氣勃發(fā)、靈光閃現(xiàn)，或在教學設(shè)計上別出心裁、或在文本感悟上獨具慧眼、或在課堂操作上另辟蹊徑。 ，
