尊敬的領導及科學組的全體同仁們：
下午好！
金秋九月，丹桂飄香。收獲著—學度教育教學果實的同時，向—學度進軍的號角已經(jīng)吹響，我們再次躬耕教苑，為新的學播灑希望的種子，期待著“東風隨春歸，發(fā)我枝上花”的盛景早日到來，因此，在教研室老師的殷切目光中，在校長及教學處主任的深情囑咐中，我們今天全組坐在一起，借參加《科學課程實驗骨干教師國家級研修》活動匯報，直面科學教學遇到的問題，探究提高科學教學質(zhì)量的策略或方法。
首先，匯報一下這次《研修》活動的內(nèi)容及我的一些感受。月日，盼望已久的暑假拉開序幕之際，帶著校長的重托：“好好學，把培訓精神帶回來輻射到全組每一個成員”，我隨福福田區(qū)、寶安區(qū)來自個學校位科學老師和福田區(qū)教研員老師一行人的大隊伍，乘機來到美麗的廣西師范大學的所在地---桂林，桂林的山美、水美，人熱情，而參加研修的我那時的心中更充滿著期待，充滿著憧憬，因為我知道這是一次規(guī)格較高的培訓，一次難得的學習機會。學校領導在經(jīng)費不太寬裕的情況下，毫不猶豫地讓我參加了這個培訓，我不但感受到了學校領導對科學學科的重視，而且還感受到了他們對我此行所寄予的重托。因此，我不敢有辱使命，在培訓的天時間里，除月日下午因眼睛發(fā)炎就醫(yī)請假半天外，其它時間均按時參加聽課并積極參與研討，以期不負學校領導的期望，也希望像老師在我博客里所說的那樣能“取得真經(jīng)”。天時間里，我聽取并參與了《聽科學教育報告會》、《互動式講座與交流》《參與式研修》《考察》《座談與交流》五個方面的學習與研討。下面就以內(nèi)容歸類的形式給大家逐一介紹。
.科學教育報告會
月日廣西師大邀請著名材料科學專家、中國科學院院士、北京工業(yè)大學副校長張澤院士主講《創(chuàng)新能力培養(yǎng)與科學教育》。在報告會中，張院士站這較高的位置上主要談了創(chuàng)新能力是什么？科學研究需要什么樣的素質(zhì)？科學教育需要訓練什么等五個問題。他以生動的事例告訴與會的老師和學生：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)事關整個國家的命運，科技創(chuàng)造生活，科技創(chuàng)造未來，我們的改革先驅(qū)鄧小平同志也曾說過：“科學技術是一生產(chǎn)力”，作為科學教師的我們更能深切的了解和感受到科技發(fā)展對國家繁榮昌盛的重要意義和我們?nèi)粘Ｉ顜淼谋憷�，也更能知道�?jīng)過我們培養(yǎng)的學生，他們將來最終會走向社會生活中的各個領域，他們的科學素養(yǎng)如何，能否在科學技術或生產(chǎn)領域里發(fā)揮著較大的作用，這些都是對我們科學教學中對學生的技能培養(yǎng)、價值觀引導的檢驗。《美國國家科學教育標準》里有一句話說：“科學教師是科學界在課堂上的代表”，這句話曾引起參與研修老師的熱議，許多老師和我一樣有種醍醐灌頂般的感悟：以前從來沒有體會到科學教師和其他語文、數(shù)學等課目的老師有什么太大的不同，如果說有不同，也就是學科特點不一樣，從來沒認識到科學老師原來竟可以站在科學界代表的位置上，這樣的位置讓我惶恐，也使我倍感責任重大，讓我惶恐的是自己是否能真正稱得上這個代表的稱號，責任重大是自己培養(yǎng)的人是否有較高的科學素養(yǎng)關乎到能否在未來的社會中利用科學知識去為人類服務。“科學教師作為科學界在課堂里的‘代表’出現(xiàn)，使教師角色的定位從教書轉(zhuǎn)化為教人；教學目標定位從知識傳承轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，科學教育意義重大，創(chuàng)新能力培養(yǎng)關乎未來。報告中還談到，具有創(chuàng)新能力的人大多具有“執(zhí)著、追求、信仰”“機遇、不迷信權威”“正確的價值觀”等素質(zhì)，而這些也告訴我們“科學界在課堂上的代表”的科學老師在培養(yǎng)未來的人才時要注意保護學生的“好奇”，激發(fā)他們的“興趣”，培養(yǎng)他的“自信”，激勵他們“進取”，同時堅定他們的“執(zhí)著”。
.互動式講座與交流
歷時天的研修中，我一聽取了：《科學素質(zhì)教育：理想與現(xiàn)實中的思考與行動》《科學學業(yè)考試與命題改進研究》 《探索者角色的歸位》《精彩實驗設計欣賞與探究教學智慧應用》《興華教育團隊的發(fā)展歷程》五場講座并參與交流。
通過講座，我知道并感受著科學教學改革發(fā)展的艱難歷程，并了解了興華教育團隊為科學教育所作的一些研究或探索。
從XX起，小學三級設《科學》，初中設綜合和分科理科課程供選擇，標志著新世紀科學教育的開始。國家教育部在浙江、深圳、武漢等地設立科學課程進行改革實驗。作為多從事分科教學的我們一下子轉(zhuǎn)入四門科目綜合的科學教學，不僅要經(jīng)歷思想上的轉(zhuǎn)變，而且還要經(jīng)歷業(yè)務技能上的不斷磨練，酸甜苦辣咸，個中滋味難以言盡。我們由不情愿到?jīng)]奈何，由沒奈何到改變思想，積極應對，去尋找探索適合學生發(fā)展的科學素質(zhì)教育。所以，廣西師大科學研究所的人員他們在研究，我們也在研究，研究《科學學業(yè)的考試與命題》，研究教師在探究活動中應該站于何位？對于科學學業(yè)的考試，命題突出知識的基礎性，更凸現(xiàn)知識應用的靈活性，生活、生產(chǎn)中科學知識應用的考察內(nèi)容增多，要求學生利用資料進行分析作答的題目也不少，這些題目的設置要求我們在平常的科學教學中，不僅要重視基礎知識的教學，同時更要注意培養(yǎng)學生利用這些知識間內(nèi)在聯(lián)系去分析、解決問題或處理信息的能力，讓學生在掌握重點基礎知識的同時，學會遷移，學會舉一反三。 ，
