尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家好！
我是鄒城市郭里中學(xué)一名普通的英語(yǔ)老師，很榮幸能參加本次交流會(huì)并與各位老師見(jiàn)面。
我是懷著興奮而又激動(dòng)的心情參加本次交流會(huì)的：興奮于自己作為一名偏遠(yuǎn) 山區(qū)的老師有了這樣一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；激動(dòng)于在這兒能作為代表與大家面對(duì)面交流。
今天要給大家交流的并不是什么經(jīng)驗(yàn)，只是我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的一些做法和感想。講的東西可能換夠成熟與完善，希望諸位同仁多多指點(diǎn)。
這些來(lái)，我在自己的教學(xué)過(guò)程中一直嘗試著使用一種“說(shuō)唱”的形式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，自己感覺(jué)還是蠻有收獲的，直接的結(jié)果是：我變得越來(lái)越熱愛(ài)自己的事業(yè)、“樂(lè)教”了；學(xué)生“樂(lè)學(xué)”了。所謂“說(shuō)唱”就是把歌曲、口訣、快板、相聲、小品等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)形式運(yùn)用到實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，從而讓學(xué)生在一種愉悅的氛圍里自然習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)，達(dá)到課堂的高效率。這些形式可能很多老師都不同程度地使用過(guò)，我認(rèn)為我的創(chuàng)意在于我把初中三五本教材幾乎所有的單元重點(diǎn)都編成了老師易教、學(xué)生易學(xué)的歌曲、口訣。這樣我就可以在每單元最后單設(shè)一個(gè)板塊或“每周一歌”或“才藝表演”，來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固。
歌曲的種類很多，包括：中國(guó)的、外國(guó)的、通俗的、流行的、搖滾的、說(shuō)唱的等，但歌曲的曲調(diào)都是學(xué)生熟悉的、易學(xué)的。另外針對(duì)單詞記憶、核心句型我也總結(jié)了不少相關(guān)的說(shuō)唱材料。實(shí)際操作中我感覺(jué)這種方式生動(dòng)有趣，學(xué)生更易接受，記憶也比較牢固。在這兒不妨給老師們舉幾個(gè)例子：
例如我們?cè)诮淌诒眍伾~的時(shí)候，單詞比較多，學(xué)生易混。為了讓學(xué)生快速記憶單詞并學(xué)會(huì)詢問(wèn)顏色的句型，我編了這樣一首《顏色歌》：red是紅色、orange是橙色、yellow是黃色、green是綠色；blue是藍(lán)色、purple是紫色、pink、pink是粉色、white是白色。顏色怎么問(wèn)？要用what color。 what color is it? it’s black.這樣朗朗上口的歌曲把單詞和句型結(jié)合到了一起，學(xué)生很容易掌握。
剛才是講的單詞學(xué)習(xí)，在核心句型學(xué)習(xí)上給老師們舉個(gè)例子：我在學(xué)習(xí)where are you from?這個(gè)句型時(shí)給學(xué)生編了這樣一首歌：where are you from, my friend? i’m from 美國(guó)america.
where are you from, my friend? i’m from 加拿大canada.利用這樣一首耳熟能詳?shù)那幽憔涂梢苑磸?fù)訓(xùn)練該句型并能不斷地補(bǔ)充國(guó)家名稱。
在語(yǔ)法方面：我在教授失去爆破這一語(yǔ)言點(diǎn)的時(shí)候，記得課本上給了我們這樣幾個(gè)句子：i don’t know. not today, come back tomorrow. can it fly? i don’t think so. would you like to borrow it tomorrow? 我把它們譜成了曲子，是這樣的：春天在哪里呀？i don’t know. not today, come back tomorrow. can it fly? i don’t think so. would you like to borrow it tomorrow?
這是“唱”在教學(xué)中的應(yīng)用，下面我想再談一下“說(shuō)”。我認(rèn)為很多的藝術(shù)形式一旦恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，都會(huì)收到意想不到的效果。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)文具單詞時(shí)，可以給學(xué)生編一個(gè)這樣的口訣：我有一個(gè)小bag，里面裝著小book、pencil-case文具盒，看看里面有什么：寫(xiě)字用的pen、pencil; 削鉛筆的sharpener。畫(huà)畫(huà)要用crayon，畫(huà)直線要用ruler，我們畫(huà)錯(cuò)了怎么辦？那你就用eraser。具體操作時(shí)師生可以采用問(wèn)答的方式進(jìn)行，應(yīng)該是比較有趣，效率也比較高。在語(yǔ)法方面，例如我在教授直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)時(shí)，正值電視劇《低頭不見(jiàn)抬頭見(jiàn)》熱播，我引用了它的一句廣告語(yǔ)“低頭不見(jiàn)抬頭見(jiàn)，打開(kāi)電視天天看。”給學(xué)生做了一幅對(duì)聯(lián)：現(xiàn)在不變過(guò)去變，一主二賓三不看。橫批：靈活轉(zhuǎn)換。里面的具體含義我認(rèn)為在座的各位老師都很清楚，我就不再多說(shuō)了。
所以說(shuō)、唱的這種形式很多時(shí)候不是自己刻意去追求的，有時(shí)候就像是一種“偶得”，多來(lái)自于一時(shí)的靈感。用這種方式授課，一是因?yàn)槲覀�(gè)人很喜歡唱歌，喜歡觀看并參與一些文娛節(jié)目；另一方面是我們學(xué)校條件比較艱苦、硬件設(shè)施較差（當(dāng)然如今在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下學(xué)校條件改善了許多。）并且我把這種方式給了學(xué)生之后，他們熱情很高、課堂效果很好，這樣就堅(jiān)定了我對(duì)這種方式的不斷探索。
一開(kāi)始存在許多迷惑，比如：說(shuō)唱這種形式對(duì)于性格外向、開(kāi)朗的同學(xué)效果不錯(cuò)；而對(duì)于內(nèi)向、沉默的孩子卻不太適合。說(shuō)唱這種形式怎樣才能使用地恰如其分？怎樣才能讓說(shuō)唱不只是流于形式，而讓其成為高效課堂的一個(gè)亮點(diǎn)？等等。后來(lái)在張莉老師、高國(guó)華老師的指導(dǎo)下，我不斷地調(diào)整說(shuō)唱法的使用，最終把它定位在：它只是一種常規(guī)課堂的輔助形式，以有利于學(xué)生的識(shí)記與理解，有利于減緩遺忘的速度為目的一種教學(xué)手段。
現(xiàn)在隨著素質(zhì)教育的深入、英語(yǔ)課時(shí)的減少，我將其作為促進(jìn)課堂高效的一種方式仍然在不斷摸索，也非常想得到大家的幫助；希望和諸位不斷交流，同為英語(yǔ)課堂的高效而努力。
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