作文評(píng)語(yǔ)是師生進(jìn)行情感交流的一種重要形式，應(yīng)該精心撰寫，講究藝術(shù)性，注重實(shí)效性。理正情真地利用作文評(píng)語(yǔ)和學(xué)生展開心靈的對(duì)話，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)寫作靈感，提高寫作技能之目的。那么，怎樣才能寫出啟人心智，以一當(dāng)十的評(píng)語(yǔ)呢?我在十多年的作文教學(xué)中，除了有“文道合一，全面評(píng)析”“遵照原文，多評(píng)少改”等實(shí)踐外，我還注重了評(píng)語(yǔ)“八性”。
一、評(píng)語(yǔ)要有指導(dǎo)性，讓學(xué)生有章可循
有個(gè)學(xué)生寫《中秋的田野》：“一片金黃，好像鋪上了金燦燦的大地毯�！贝致缘匾豢矗瑢懙猛Σ诲e(cuò)，比喻還挺形象呢!仔細(xì)一分析，這不是中秋田野的實(shí)情，這是學(xué)生根據(jù)頭腦里的詞語(yǔ)胡編亂造。造成這種情況的原因，主要是學(xué)生找不準(zhǔn)觀察點(diǎn)，不會(huì)觀測(cè)景物。為了啟發(fā)學(xué)生觀察，筆者在這句話旁邊寫了眉評(píng)：“建議你先到堤岸上觀察一下田野全貌，再到田野中間看一看。”學(xué)生按照老師的指點(diǎn)，重新進(jìn)行觀察，文章形象逼真：“從堤岸上看去，中秋的田野像老和尚的百衲衣，淡黃色的，深褐色的、翠綠色的……五彩繽紛，鮮艷奪目。粗心的人還以為是畫家畫出的風(fēng)景畫。走近一看，淡黃色的是沒(méi)有成熟的糯稻，深褐色的是成熟的高粱，翠綠色的是菜地，白花花的是棉花地……”
二、評(píng)語(yǔ)要有激勵(lì)性，讓學(xué)生有感可發(fā)
有個(gè)學(xué)生寫《學(xué)會(huì)了騎自行車》，平心而論，寫得一般，但這是一個(gè)十歲孩子寫的，我們要以孩子現(xiàn)有的知識(shí)，寫作水平來(lái)衡量它，不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)苛求他。對(duì)孩子的作文要以鼓勵(lì)為主，激發(fā)他的寫作信心。筆者在總批中指出這篇作文的優(yōu)點(diǎn)：“按事情的發(fā)展順序?qū)�，條理清楚，滑車、騎車、溜車三個(gè)場(chǎng)面都寫得比較明白�！惫膭�(lì)的同時(shí)，筆者指出三個(gè)場(chǎng)面平均用力，且表現(xiàn)手法單一，給人的印象不深刻，應(yīng)該把其中一、兩個(gè)場(chǎng)面作為重點(diǎn)寫。建議他用排比的手法寫滑車，學(xué)習(xí)《少年閏土》中魯迅先生描寫捕鳥的寫法，運(yùn)用一系列動(dòng)作寫騎車，文章就會(huì)更生動(dòng)。
三、評(píng)語(yǔ)要有個(gè)體性，讓學(xué)生有情可抒
同一檔次的作文，張三該表?yè)P(yáng)，李四就不該表?yè)P(yáng)，以為張三平時(shí)寫作文水平不如李四，這次張三能寫出如此水平的作文實(shí)屬不易。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生寫作水平總會(huì)有優(yōu)有劣，如果不加區(qū)別，則會(huì)挫傷劣生寫作積極性，導(dǎo)致優(yōu)生夜郎自大，固步自封。筆者在作文評(píng)語(yǔ)中對(duì)于不同水平的作文提出不同的要求。對(duì)優(yōu)等生感情抒發(fā)，謀篇布局都要有全面要求;對(duì)中等生則著重要求圍繞中心，把事情寫具體;對(duì)后進(jìn)生只要求把話記明白，意思說(shuō)清楚，句子寫通順。特別是后進(jìn)生，更需要鼓勵(lì)，只要能寫一個(gè)句子，甚至一個(gè)詞語(yǔ)都要予以充分肯定：“這個(gè)句子寫得很有水平”、“這個(gè)詞用在這里再恰當(dāng)不過(guò)了”。調(diào)動(dòng)其積極性。實(shí)踐證明，后進(jìn)生在老師的鼓勵(lì)下，愛上作文，迅速提高了寫作水平。
四、評(píng)語(yǔ)要有新穎性，讓學(xué)生有“壓”可動(dòng)
寫作文評(píng)語(yǔ)忌千人一面，千篇一律。例如：一學(xué)生在一篇作文中運(yùn)用倒敘的記敘手法，就表?yè)P(yáng)他有創(chuàng)新。若他在他的第二篇作文中，又沿用這種方法，就不該表?yè)P(yáng)。若以后的作文中仍然套用這種方法，不但不表?yè)P(yáng)，而且要向他指出：“文章是千變?nèi)f化的，結(jié)構(gòu)也要隨內(nèi)容變化而變化，要善于創(chuàng)新，不要固守一種模式”。同時(shí)，對(duì)這個(gè)學(xué)生的幾篇作文進(jìn)行具體分析，指出采用其它方法比“倒敘”更能體現(xiàn)中心。一學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有幾條實(shí)實(shí)在在的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。
五、評(píng)語(yǔ)要有針對(duì)性，讓學(xué)生有悟可明
突出重點(diǎn)就是抓住學(xué)生作文中的主要問(wèn)題和主要傾向，它是學(xué)生提高寫作水平的突破口。已有優(yōu)點(diǎn)的不再老生常談，評(píng)語(yǔ)不能什么都評(píng)，每個(gè)句子都評(píng)，要突出重點(diǎn)。一篇作文著重評(píng)一個(gè)方面，切切實(shí)實(shí)解決一個(gè)問(wèn)題。對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)，寫作水平較高的學(xué)生，“結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)句通順”就不必寫，對(duì)高材生這是起碼的要求，評(píng)語(yǔ)要極力表?yè)P(yáng)那些跳起來(lái)，摘到了果子的學(xué)生，語(yǔ)意要中肯，褒貶要實(shí)事求是。應(yīng)該注意的是，上幾次寫過(guò)重復(fù)的不寫，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的技巧不寫，只寫新穎的上檔次的。反之，不足之處也一樣，只寫最主要的，如果上次指出，這次又重犯，則注明“又犯上次同樣的錯(cuò)誤”，并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，限期改正。評(píng)語(yǔ)要少而精，才能引起學(xué)生注意，企圖在一篇作文評(píng)語(yǔ)中要解決所有問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的，急于求成，反而欲速則不達(dá)。針對(duì)不同情況，然后再恰如其分的寫評(píng)語(yǔ)，從而使不同起點(diǎn)的學(xué)生都能獲得最大程度的發(fā)展，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的“分層教學(xué)，個(gè)個(gè)精彩�！�
六、評(píng)語(yǔ)要有幽默性，讓學(xué)生有“虧”可“吃”
一次，一位學(xué)生的作文實(shí)際上是默寫《優(yōu)秀作文選》的一篇范文，筆者的評(píng)語(yǔ)：“太可惜了，與《作文選》‘撞車’了。不明事理的人還只以為你抄寫別人的作文呢!”事后，筆者給她講了名人寫作“撞車”趣聞，她紅著臉聽完了故事，自覺撕了抄襲的作文重寫。還有一次，一位學(xué)生字跡潦草，龍飛鳳舞。筆者端端正正寫上總評(píng)：“也許你作文寫得很好，可惜老師沒(méi)法看明白。幸好我們天天在一起。這樣吧，你放學(xué)后到辦公室讀給老師聽聽;老師想，如果你將來(lái)在千里之外工作，寫家信也如此潦草，家人看不明白怎么辦?難道也要趕回來(lái)讀?”這個(gè)學(xué)生看了評(píng)語(yǔ)，重新謄寫了作文，并把原先的幾個(gè)錯(cuò)別字，不通順的句子也改正了過(guò)來(lái)。
七、語(yǔ)言要有育人性，讓學(xué)生有“人”可敬
有個(gè)學(xué)生寫《我的媽媽》，字里行間流露出媽媽和奶奶常為一些雞毛蒜皮的小事鬧矛盾，而且雙方都向作者訴說(shuō)對(duì)方不是。到底幫誰(shuí)呢?說(shuō)誰(shuí)不是呢?小作者陷入彷徨困境。筆者對(duì)這篇作文的評(píng)語(yǔ)是：“發(fā)揮雙方都向著‘我’的優(yōu)勢(shì)，從中撮合，讓媽媽、奶奶恩愛如初�！碑�(dāng)然，筆者還教給她一些具體方法。不久，婆媳親如母女，左鄰右舍都夸小作者真懂事，是個(gè)聰明的孩子。
八、評(píng)語(yǔ)要有人文性，讓學(xué)生有“心”可交
傳統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)總是給人一種老師高高在上，列舉優(yōu)缺點(diǎn)的感覺，這是有距離的。于是我嘗試多用第一、第二人稱，體現(xiàn)人文性。這樣學(xué)生讀了以后，引起了情感的共鳴，心靈的合拍，而這恰恰是寫作的內(nèi)動(dòng)力。因?yàn)榍楦猩系慕蝗谧屗麄冚p松逾越寫作難以克服的心理障礙。于是我便有這樣的評(píng)語(yǔ)：“是你讓我回顧記憶中的學(xué)生時(shí)代，真真假假，勇敢與保守，畏于人言與敢作敢當(dāng)……這樣的年華，就有這么多的心事，難道不是最美的嗎?而事實(shí)上，無(wú)論如何去做，都不會(huì)改變你在我心中的感覺──純潔、執(zhí)著。”只有如此地貼近，才能避免口是心非，假、大、空，才會(huì)有更多更富有真情實(shí)感的作文，才會(huì)有更多的學(xué)生輕松跨越作文犯難的心理障礙。與你心交心，說(shuō)出自己的內(nèi)心，抒發(fā)自己的情感，表白自己的思想。我想這樣的評(píng)語(yǔ)該有驚人的力量吧?于無(wú)聲處聽驚雷，在心與心愉悅和諧的感應(yīng)中，在心與心的碰撞中思想升華了，靈魂凈化了，我們的教學(xué)目的、育人目標(biāo)也就達(dá)到了。
評(píng)語(yǔ)文道要兼顧，文理要合一，用詞要準(zhǔn)確、精煉，不可諷刺、挖苦，也不可居高臨下，盛氣凌人。語(yǔ)氣應(yīng)該婉轉(zhuǎn)，多用“建議”、“請(qǐng)你想想”之類詞語(yǔ)，似與學(xué)生促膝談心，讓學(xué)生口服心服。眉評(píng)、腰評(píng)、總評(píng)(尾評(píng))根據(jù)需要適時(shí)而定�？傊�，評(píng)語(yǔ)要講究藝術(shù)性、科學(xué)性、注重實(shí)效性，方法要具體，操作要靈活。
