《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的重要特征。”在作文教學(xué)領(lǐng)域，如何具體貫徹人文精神，給廣大教師提出了一個(gè)不輕松的課題。而在作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，不能忽略了評(píng)語(yǔ)這個(gè)重要的一環(huán)。在給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，我們應(yīng)該以“人”為本的規(guī)律，心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人的需要有低級(jí)和高級(jí)之分，其中尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要是人的最高需要。
作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。許多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的專家和廣大小學(xué)語(yǔ)文教師都對(duì)此進(jìn)行了不懈的努力和探索，如讀寫結(jié)合、音像作文等等。但這些成果需要有配套的教材，或設(shè)施，如何尋找一條適合各種類型教材的，能被不同學(xué)校和教師普遍接受的思路，一直困惑著我們廣大的小語(yǔ)教研工作者和教師。根據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示學(xué)生盲目地跌入應(yīng)付升學(xué)的怪圈，機(jī)械性寫作的情況較嚴(yán)重;而針對(duì)這樣的現(xiàn)狀教師的評(píng)語(yǔ)僅僅是淺顯地提出一些希望，或批評(píng)指正而已。缺少一種“知音似的交流”，未能深入挖掘?qū)W生內(nèi)心的呼聲。與學(xué)生的實(shí)際需要的評(píng)價(jià)存在差異，無形之中既讓學(xué)生的作文水平停滯不前，又不斷拉大了師生之間的距離。
無論是局于文中寥寥數(shù)語(yǔ)的眉批，還是居于文末三言兩語(yǔ)的總批，作文評(píng)語(yǔ)作為教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，作為作文指導(dǎo)的一個(gè)步驟，對(duì)語(yǔ)文教師和學(xué)生都有不容輕視的意義。就教師而言，學(xué)生是否達(dá)到自己在作文指導(dǎo)時(shí)所提出的要求，自己是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，今后該如何確定作文教學(xué)的坐標(biāo)，往往要通過作文評(píng)語(yǔ)傳給學(xué)生;就學(xué)生而言，苦心經(jīng)營(yíng)的一篇小文，教師看后是否認(rèn)同，有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，常需在評(píng)語(yǔ)中了解�？梢�，作文評(píng)語(yǔ)不僅是學(xué)生作文成績(jī)的總結(jié)，也是教師作文教學(xué)成效的歸納，是聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生的紐帶、中介。“改革評(píng)語(yǔ)”是當(dāng)務(wù)之急。
作文點(diǎn)評(píng)是人性化作文教學(xué)的重要組成部分。作文要“人性化”，要返璞歸真。作文評(píng)語(yǔ)也應(yīng)“人性化”，因?yàn)?ldquo;評(píng)語(yǔ)是作文教學(xué)中體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位的一種物化形式”“人性化的評(píng)語(yǔ)反過來”會(huì)“促進(jìn)學(xué)生作文人性化的提高”
為此，我以改革小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)為突破口，提出“小學(xué)作文人性化評(píng)語(yǔ)的探索”這一項(xiàng)目，力求通過實(shí)踐研究，試圖站在與學(xué)生的角度，根據(jù)每個(gè)學(xué)生、每篇文章的具體情況，提出具體的意見，這樣才能有的放矢，讓每個(gè)學(xué)生都有所得。
一 真心誠(chéng)意寫人性化的評(píng)語(yǔ)
作文是進(jìn)行情感交流的好方式。小學(xué)生天真、單純，他們?cè)谖闹谐３?huì)真實(shí)流露各種情緒，教師對(duì)此不能單純地看作是作文，而應(yīng)把它看作是學(xué)生一顆顆跳動(dòng)的心，一雙雙期盼老師幫助的眼睛。教師要善于捕捉這些情緒，用飽含真情的筆墨幫助他們“排憂解難”，讓他們深切地感受到真情就在身邊。
實(shí)證1有位父母離異的學(xué)生在《老師，我想對(duì)您說……》一文中寫道：“別人的爸爸媽媽都在一起，而我的爸爸媽媽卻離婚了，媽媽每天都去搓麻將，對(duì)我的功課從不過問。今年小學(xué)要畢業(yè)了，雖然現(xiàn)在是就近入學(xué)，但我還是希望以最理想的成績(jī)畢業(yè)。在這樣的家里，我怎么能安心復(fù)習(xí)功課呢?……”讀了該生的作文，我立刻回憶起他平時(shí)不整的衣衫和低落的情緒，我想首先要穩(wěn)定她的情緒，然后再幫忙解決困難。我在作文評(píng)語(yǔ)中寫道：“首先感謝你對(duì)老師信任，家，本應(yīng)該是溫馨的、歡樂的，然而你……老師很同情你，但你要正視現(xiàn)實(shí)：一方面，惡劣的環(huán)境能磨練自己的意志，另一方面，老師會(huì)想辦法幫助你。”事后，我多次上門做學(xué)生家長(zhǎng)的思想工作，要求他媽媽盡量多抽時(shí)間陪陪他。由于思想上的交流，情感上的溝通，從此他和我成了朋友。
教師要與學(xué)生建立平等、和諧的關(guān)系。這是新課標(biāo)對(duì)教師提出的新要求，教師必須改變角色。改變師道尊嚴(yán)的舊觀念，具體體現(xiàn)在作文評(píng)語(yǔ)中，就是用民主、平等的對(duì)話方式，共同探討的口吻來撰寫評(píng)語(yǔ)。這樣做，學(xué)生就會(huì)覺得自己得到了尊重，從而自覺、主動(dòng)去領(lǐng)悟、改進(jìn)，作文教學(xué)預(yù)期目標(biāo)才得以盡快實(shí)現(xiàn)。
二 循循善誘寫人性化的評(píng)語(yǔ)
“先學(xué)做人，后學(xué)作文”“文如其人”這些話都是對(duì)作文與做人關(guān)系的很好闡述。我們現(xiàn)在的作文教學(xué)，往往只重視對(duì)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，忽視了作文的育人功能。其實(shí)，不管是成人的文章，還是小學(xué)生的作文，都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)，道德行為的一種流露。改革小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)，拓寬評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生的思想、行為。小學(xué)語(yǔ)文老師大多是班主任，通過人性式的評(píng)語(yǔ)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，把作文與做人結(jié)合起來。
實(shí)證2有位同學(xué)在《我的同學(xué)》一文中寫道：“小駱經(jīng)常隨意拿別人的東西。一次，音樂課上，他的手又伸到我的鉛筆盒里……老師多次與他講道理，可他總是‘老油條’，老師也拿他沒有辦法。我真不想讓這樣的人坐我前面。”面對(duì)這樣的一篇作文。除了對(duì)他的篇章、字句做批改外，我著重抓住作文中對(duì)同學(xué)桌的片面認(rèn)識(shí)寫了一段評(píng)語(yǔ)：“謝謝你把老師當(dāng)作真心朋友，你敢于在作文中坦露自己真實(shí)的思想，但作文中的觀點(diǎn)是有些片面。盡管小駱同學(xué)有著這樣那樣的缺點(diǎn)，但這絕不是他的全部。我們要學(xué)會(huì)全面地、正確地認(rèn)識(shí)周圍事物(包括人)。其實(shí)他也有不少閃光點(diǎn)，比如他上課參與非常積極，知識(shí)面很廣等。我們應(yīng)該看到這些，并且盡自己的全力幫助他。‘人之初，性本善’，只要我們真誠(chéng)幫助他，他定會(huì)轉(zhuǎn)變，成為一名好學(xué)生的，你說是嗎?”過后，我又找他談心，并私下研究幫扶對(duì)策。
實(shí)證3一位學(xué)生在《老師，我想對(duì)你說》中寫道：每當(dāng)你在全班同學(xué)面前指名批評(píng)我時(shí)，你知道我心里有多難受呀!老師，請(qǐng)你改一改你的教育方法好嗎?老師在旁邊評(píng)道：老師的教育方法是欠妥當(dāng)，下次我們先私下交流，好嗎?還有一位同學(xué)寫：上學(xué)期，我被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)生，發(fā)獎(jiǎng)的那天，我聽見有人說你偏心，我心里很難受，我不敢把證書拿給媽媽看，媽媽見了都認(rèn)為你偏心，我更難受了，臉紅紅的。老師，你還不如評(píng)我學(xué)習(xí)進(jìn)步僵。老師看了之后震動(dòng)很大，評(píng)道：老師沒想到你有這么大的壓力，你這學(xué)期進(jìn)步很快，優(yōu)秀學(xué)生是名副其實(shí)的，老師相信你能做得更好，用一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。
筆底的坦誠(chéng)不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性，而且也提高了他們對(duì)周圍事物認(rèn)識(shí)辨別能力，從而達(dá)到教書育人的目的。
三 激勵(lì)贊揚(yáng)寫人性化的評(píng)語(yǔ)
心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性中最深刻的本質(zhì)，是被人欣賞的渴望。”自然，學(xué)生寫出文章都希望能得到老師和同學(xué)的賞識(shí)，我們教師不應(yīng)忽略學(xué)生共有的這種心理要求，也不應(yīng)從語(yǔ)文教師也難以達(dá)到的寫作高度去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，而應(yīng)放出眼光找到學(xué)生作文的亮點(diǎn)(哪怕是一句話、一個(gè)詞)，然后寫些鼓勵(lì)的話，甚至可在班上予以表?yè)P(yáng)。要知道，一千句責(zé)備比不上一句激勵(lì)的話，學(xué)生受到鼓勵(lì)才會(huì)更熱愛寫作，只有讓他們熱愛寫作了，也才可能去談寫作的其他方面。特別是寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更須如此。
實(shí)證4一位平時(shí)寫作表現(xiàn)較不理想的學(xué)生在《一件難忘的事》一文中寫道：“這學(xué)期，老師在班級(jí)中開展了一項(xiàng)很有意義的活動(dòng)——做一名清潔工。以小隊(duì)為單位，輪流去幫助清潔工人打掃馬路。我們十幾個(gè)同學(xué)興致勃勃地來到街道中心，開始勞動(dòng)……勞動(dòng)過后，腰酸背痛，四肢無力，當(dāng)一名清潔工真不容易!我一定要改掉不愛勞動(dòng)、不尊重他人勞動(dòng)成果的壞習(xí)慣。”作文中的文采雖然不怎么樣，反映的思想?yún)s是積極向上的。我激動(dòng)地寫下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“××同學(xué)，你知道嗎?老師為你的進(jìn)步感到好高興啊!希望你再接再厲，并把著名作家奧斯托洛夫斯基的一句名言推薦給你，‘人應(yīng)該支配習(xí)慣，而決不能讓習(xí)慣支配人，一個(gè)人要不能去掉他的壞習(xí)慣，那簡(jiǎn)直一文不值’。”事后，我還在班上熱情表?yè)P(yáng)了他。學(xué)生高興勁兒可想而知。
四 文彩修飾寫人性化的評(píng)語(yǔ)
書面語(yǔ)言表達(dá)在人性化作文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，語(yǔ)文教師不僅要作指導(dǎo)，而且應(yīng)作示范，作文評(píng)語(yǔ)正是語(yǔ)言運(yùn)用示范非常好的機(jī)會(huì)。一條好的評(píng)語(yǔ)應(yīng)盡可能地具有適當(dāng)程度的文彩修飾，具有生動(dòng)活潑的語(yǔ)言和耐人尋味的含意。讓學(xué)生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生從心里佩服和贊嘆老師的才華，從而成為他們自身仿效的榜樣。評(píng)語(yǔ)的文學(xué)性要注意學(xué)生的接受情況，出現(xiàn)“對(duì)牛彈琴”的笑話。用語(yǔ)或簡(jiǎn)潔明快，言簡(jiǎn)意賅;或情真意切，以情感人;或深刻啟迪，以理服人;或平易樸實(shí)……盡量嘗試運(yùn)用不同風(fēng)格的語(yǔ)言，盡可能在同一本作文本上不重復(fù)用語(yǔ)，以此來影響、感染學(xué)生，也以此來鍛煉教師自己。
實(shí)證5一學(xué)生在《游蘇州園林》中寫到：“一進(jìn)蘇州園林，便有一股芳撲面而來，隨處可見百花爭(zhēng)艷、芳草鮮美的景色。彩蝶在花叢中飛舞，小鳥在樹枝上歌唱，魚兒在湖里悠哉游哉。好一片盎然的春意，讓人心曠神怡┄┄”給這段文章的評(píng)語(yǔ)：“這部分景色描寫只寫出了多數(shù)公園的共性，沒寫出蘇州園林的人性。”后來學(xué)生經(jīng)過修改寫出了蘇州園林自然景物與人造設(shè)施相得益彰的人性語(yǔ)言，具有文學(xué)性。
語(yǔ)文教師應(yīng)特別注意自身寫作水平的提高，不斷培養(yǎng)自己的寫作素養(yǎng)。
五 風(fēng)趣幽默寫人性化的評(píng)語(yǔ)
活潑好動(dòng)的小學(xué)生喜歡在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。學(xué)生喜歡的語(yǔ)文老師大多是幽默風(fēng)趣、知識(shí)廣博、能說會(huì)道的，對(duì)其他老師應(yīng)該也是這樣。給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)也是一樣。一條有趣的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生會(huì)競(jìng)相傳閱，仔細(xì)體會(huì)評(píng)語(yǔ)中的“味道”，最終悟出其中的道理。
實(shí)證6許多同學(xué)在《我的老師》一文中寫了：“我的老師大大的眼睛，高高的鼻梁……”一看就是套用模式的美人，為之寫了這樣的眉批：“老師的眼睛大大的還說得過去，至于鼻子嘛，對(duì)不起可能做完了墊鼻手術(shù)才稱得上高高的吧。”結(jié)果全班同學(xué)競(jìng)相傳閱，以后學(xué)生習(xí)作中此類錯(cuò)誤就很少出現(xiàn)了。
另外， 教師寫作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造力，最好不要使用簡(jiǎn)單評(píng)判式的肯定或否定語(yǔ)氣，否則往往會(huì)引起學(xué)生的順從心理或逆反心理。如果評(píng)之得當(dāng)，倒也無大妨;倘若評(píng)之欠妥，則既傷老師之權(quán)威，又損傷學(xué)生之自尊，弊多利少。因此，給學(xué)生習(xí)作指出缺點(diǎn)，最好用建設(shè)性、商討性的語(yǔ)氣來對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行文字上的對(duì)話、交流來實(shí)現(xiàn)。
