好的作文評語猶如一盞明燈，給學生習作指明前進的方向，為師生情感交流提供了更直接的平臺。那么，該如何下作文評語，讓它綻放光彩呢?近年來，筆者進行了一些嘗試，初有所獲。
一、作文評語要有“針對性”
傳統(tǒng)的作文評語大多公式化，模式化，諸如中心(不)明確，詳略(不)得當，語句(不)通順等，這類評語往往可放到任何一篇文章中。雖然也能評價學生作文的成功之處和問題所在，但這些枯燥乏味的評語，情如嚼蠟。久而久之，學生根本不愛認真去看教師是怎樣改的。因此，作文評語要有針對性：一是要針對單元習作訓練要求寫。如小學語文第十冊第五單元的寫建議書，要求學生要寫清建議是什么，格式要正確。我批改時是這樣撰寫評語的：“格式正確，建議很中肯，希望你能將這些好的建議提交給相關領導或個人。”學生看后，心中一目了然，知道到自己的文章好在哪里和不足，修改起來就更加容易。二是要針對學生的個體差異，針對不同層次的學生作出不同的要求。優(yōu)等生的作文要強調寫作技巧、選材立意等方面，后進生則側重字、詞、句方面的批改。
二、作文評語要有“激勵性”
著名的教育家朱紹禹曾對作文評改有過這樣的論述：“教師要善于沙里揀金。發(fā)現(xiàn)哪怕是一點點長處。”因此，教師的作文評語應盡量多運用激勵性語言，由衷為學生喝彩，哪怕只是一個詞語用得生動，一個句子寫得形象，一個標點用得正確，也要給予鼓勵和贊揚。如我班董杰同學書寫特別馬虎，無論怎樣說教，改正都不大。在一次作文——《春天》中，他這樣寫道：“春天是一個大畫家，將落光了葉子的樹木畫成了綠色……春天是一個插花能手，將一朵朵鮮花插滿大地……”我這樣下了評語：“春天在你的筆下被描繪的如詩如畫，你真是一個寫作能手呀!要是書寫能認真點，那將來肯定會成為一個的大書法家。”結果，學生從那以后書寫認真多了，工整多了。
三、作文評語要有“情感性”
作文評語是師生情感交流的中介。通過作文，教師可以清楚地洞悉學生的思想狀態(tài)，透視學生的心靈。同時，學生的酸、甜、苦、辣從文中流露出來后，最希望得到心靈上的呼應。因此，教師下評語時必須用上真情，用真摯的愛感化學生。如劉欣是我班的一個女生，平時上課都非常認真，可有幾天始終心不在焉，老師問也沒有結果。在幾天后的作文——《我愛 》中，她寫了自己原有一頭烏黑飄逸的長發(fā)，每天都喜歡梳梳，照照鏡子。父母為了怕影響她的學習，強行拉她去剪成短發(fā)。而今還常伸手去摸。讀了文章，可以感受到小作者是何等地喜愛自己的長發(fā)，上課不專心的原因也不言而喻。于是我批改時下了這樣的評語：“烏黑飄逸的長發(fā)的確令人羨慕，但短發(fā)也毫不遜色。頭發(fā)剪短了可以再長長，如果因為這事耽誤了學習，你將來會后悔的，你說是嗎?教師緊緊抓住學生心靈上的創(chuàng)傷，及時將關愛注入學生的心田。這樣，學生是會被教師的愛感化的。
