寒窗苦讀十幾年，你印象中的課堂可能是這樣的：
統(tǒng)一的著裝，筆挺的坐姿，老師在講臺上板書、講解，學(xué)生們在座位上認真地傾聽。
或者是這樣的：
擁擠的課桌，堆疊的課本，海量的習(xí)題，大家都在埋頭苦讀，當(dāng)然也不乏零星趁機補覺的同學(xué)。
芬蘭的課堂卻是這樣的：
一個課堂上有兩個老師，兩批學(xué)生在做著不同的項目，家長可以定期旁聽，課堂上的工具全部由學(xué)校提供。
或者是這樣的：
理論教學(xué)很重要，實踐動手能力更重要，這里的教室十分寬敞，既有課堂需要用到的桌椅、教具，又給到學(xué)生充分的活動空間。
全世界教育水平第一的芬蘭，到底有多牛，為什么這么牛，也許從父母培養(yǎng)孩子的方法中，我們能看到芬蘭教育背后的理念：所有的孩子都是沒有問題的，他們只是沒有學(xué)會某項技能；所有父母都可以更加從容淡定，他們只需要學(xué)會引導(dǎo)孩子去習(xí)得某項技能。
今天給大家分享的育兒方法，是張叢林老師的“十五步兒童技能教養(yǎng)法”。（張叢林老師，芬蘭兒童技能教養(yǎng)法首批家長課堂國際引領(lǐng)師，美國正面管教協(xié)會認證家長資質(zhì)講師，中科院心理所兒童早期教育指導(dǎo)師，從事親子教育十余年。）也許看完后，你會明白芬蘭的教育為什么這么牛。
第一步：把問題轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?/strong>
不要永遠只看到孩子身上的“問題”，要看到解決這個問題，孩子們欠缺/需要習(xí)得怎樣的技能。比如，孩子一起步就是跑，走路拿什么東西也是跑，這太有安全隱患了。那么，父母首先應(yīng)該思考的，不是如何制止孩子愛亂跑的毛病，而是如何教會孩子“慢慢走”。
我就曾遇到過這樣一個小孩。那孩子當(dāng)時在玩剪刀。他爸爸當(dāng)即說：“這個不能玩�！蔽覇枴盀槭裁床荒芡嫜�？”爸爸說：“因為他總是跑”。我對孩子說：“我們來學(xué)一個技能吧？我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)拿著剪刀的時候要慢慢走�！比缓笪�?guī)е⒆尤ゾ毩?xí)，孩子很快就學(xué)到了。因為他手里有剪刀，他要學(xué)習(xí)慢慢走，才能拿到這個剪刀。他爸爸當(dāng)時特別吃驚說：“怎么在我們家一直跑的事情，到你這就變成慢慢走了？”
后來他媽媽回來，一進門看見孩子拿著剪刀，馬上就說：“你要把剪刀放下，不能拿著剪刀亂走�！毙『⒉宦犜�，不理他媽媽。然后拿著剪刀在屋子里很慢很慢的走，后來我告訴媽媽說：“他已經(jīng)學(xué)會了，拿著剪刀的時候慢慢走�！备嬖V孩子可以做給媽媽看。然后孩子特別清楚的跟他媽媽說：“你看，我學(xué)會了，我拿著剪刀的時候要慢慢走�！�
所以，第一步，也是非常重要的一步，就是需要轉(zhuǎn)化思路，把問題轉(zhuǎn)化成孩子可以學(xué)習(xí)的技能。要做什么，目標(biāo)不用非常大，得要是可以實際練習(xí)的事情。太空泛也不行。如果你要說，我要解決我孩子的注意力問題，這是一個非常大的事情。那我們怎么把注意力分解成幾個小的步驟，比如說，看十分鐘的書，然后再去做別的事情；或者是老師講課的時候或者做活動的時候，手可以放在桌子上等等。給孩子的，一定是可以實際操作的事情，并且后期能夠演練。
第二步：和孩子一起商定要學(xué)習(xí)的技能
并非所有技能都是一開始就很清晰的、可操作的。我們需要和孩子一起討論“我們學(xué)習(xí)什么？”和孩子達成一致，對于孩子能夠主動學(xué)習(xí)這個技能是非常重要的。如孩子還小，可能父母需提前備好一個列表，提供足夠的選項，在列表中由孩子來決定，要學(xué)習(xí)哪一個技能。當(dāng)然，在討論的過程中，是有一些技巧的。比如，我們可以推薦給孩子，你可以學(xué)習(xí)什么技能。
也可以這樣去表達：“我和爸爸/我們?nèi)胰�，都覺得現(xiàn)在你可以學(xué)習(xí)一個技能�！北M量用“我們”這樣群體性的推薦方式；而不是說我認為你要學(xué)習(xí)一個技能。同時還有一個技巧就是，有的時候我問孩子“你有沒有什么技能可以學(xué)習(xí)的？”孩子會說：“我不知道啊，我也不知道我要學(xué)什么呀？”我們可以給孩子一個建議：“你要不要問問你的小同學(xué)；問問你的的朋友或者你的老師？”從其他人那里來找到自己要學(xué)習(xí)的技能。這是第二步，我們要和孩子討論好，達成一致我們要學(xué)習(xí)的這個技能。
