教師工資改革也是很多人關(guān)注的熱點(diǎn)，小編為大家?guī)黻P(guān)于《北京市深化中小學(xué)教師職稱制度改革實(shí)施方案》的通知，供大家參考。
《北京市深化中小學(xué)教師職稱制度改革實(shí)施方案》
薪級工資主要體現(xiàn)工作人員的工作表現(xiàn)和資歷。對專業(yè)技術(shù)人員和管理人員設(shè)置65個(gè)薪級，對工人設(shè)置40個(gè)薪級，每個(gè)薪級對應(yīng)一個(gè)工資標(biāo)準(zhǔn)。對不同崗位規(guī)定不同的起點(diǎn)薪級。中小學(xué)工作人員按照本人套改年限、任職年限和所聘崗位，結(jié)合工作表現(xiàn)，套改相應(yīng)的薪級工資。
套改年限，是指工作年限與不計(jì)算工齡的在校學(xué)習(xí)時(shí)間合并計(jì)算的年限，其中須扣除1993年以來除見習(xí)期外年度考核不計(jì)考核等次或不合格的年限。不計(jì)算工齡的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，是指在國家承認(rèn)學(xué)歷的全日制大專以上院校畢業(yè)生未計(jì)算為工齡的學(xué)習(xí)時(shí)間(只適用于這次分配制度改革，不涉及工齡計(jì)算問題)。在校學(xué)習(xí)的時(shí)間以國家規(guī)定的學(xué)制為依據(jù)，如短于國家大學(xué)學(xué)制規(guī)定，按實(shí)際學(xué)習(xí)年限計(jì)算;長于國家學(xué)制規(guī)定，按國家規(guī)定學(xué)制計(jì)算。
教師工資=崗位工資+薪級工資+學(xué)歷工資+(崗位工資+薪級工資+學(xué)歷工資)10%工資+績效工資+教齡津貼+艱苦學(xué)校補(bǔ)貼。
事業(yè)單位取消編制，其主要目的是為了同工同酬，增加社會公平，是為了實(shí)現(xiàn)人才的自由流動(dòng)，增加社會活力�？v觀關(guān)于北京高校這次事業(yè)編制改革的文件，卻是回避了高校中最嚴(yán)重的一個(gè)問題，那就是教師的職稱工資問題。
因?yàn)榻處煹穆毞Q和財(cái)政經(jīng)費(fèi)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、住房補(bǔ)貼、出國交流都是息息相關(guān)的。教師職稱工資不進(jìn)行配套改革，其他的改革都會流于形式
首先，在高校內(nèi)部，有編制的教師和合同制教師在工資待遇上并沒有太大區(qū)別。畢竟教師的待遇取決于職稱。職稱上去了，工資才會上去。而職稱對于教師來說卻相當(dāng)于有“編制”的，名額有限。教師從講師到教授，其工作內(nèi)容幾乎沒有發(fā)生任何的改變，但是待遇卻相差不少。這說明教師當(dāng)前的職稱工資和當(dāng)前的事業(yè)單位 “工勤崗”等其他崗位一樣，屬于新型的“同工不同酬”，并且更具有隱蔽性。
其次，由于各個(gè)地區(qū)和各個(gè)高校關(guān)于教授的認(rèn)定條件并不一致，而且動(dòng)態(tài)變化，這就導(dǎo)致了某些學(xué)校的講師水平甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于某些地方的教授水平。而職稱工資導(dǎo)致了跨學(xué)校的同工不同酬現(xiàn)象。而我們現(xiàn)在的人才流動(dòng)大都還只是看當(dāng)前職稱，這種職稱制度也限制了人才的自由流動(dòng)。
再次，在在編教師的退休工資里面，職稱是決定性作用。哪怕是退休前一天獲得教授職稱，退休金也會大幅度增加。這和當(dāng)前的社會保險(xiǎn)制度“多繳多得”是相違背的。對于其他教師的付出也是不公平的。更何況現(xiàn)在諸如&4f3ldquo;住房公積金“等很多分配方式都合職稱掛鉤，這更加劇了校內(nèi)教師間的工資待遇差距，加劇了”同工不同酬的程度。
最后，高校作為事業(yè)單位，教師無論是否在編，教師的工資待遇都是需要財(cái)政撥款，討論教師在編與否其意義并不是很大。這幾年合同制教師的探索也證明了這一點(diǎn)。對高校影響最大的并非教師的編制而是職稱崗位的多寡和職稱工資的公平性。高校行政編制的控制、工勤崗和服務(wù)崗?fù)葡蛏鐣梢詼p輕高校負(fù)擔(dān)，使得高校能夠輕裝上陣，但是教師編制和職稱的改革卻可以激發(fā)高校教師們的創(chuàng)造力，孰輕孰重，一目了然。所以，沒有高校教師職稱崗位和工資的編制改革，是不完善的改革。
最新教師工資套改表
最新教師工資套改標(biāo)準(zhǔn)
國務(wù)院辦公廳近日印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015- 2020年)》(簡稱《計(jì)劃》)，其中提出，提高鄉(xiāng)村教師生活待遇，拓寬鄉(xiāng)村教師來源，暢通高校畢業(yè)生、城鎮(zhèn)教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教的通道，逐步形成“越往基層、越是艱苦，地位待遇越高”的激勵(lì)機(jī)制。通過實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，帶動(dòng)建立相關(guān)制度，形成可持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制。
以往鄉(xiāng)村教師收入缺乏保障，生活待遇低下，地方政府和基層政府拿出的最常見的理由是“政府沒錢”�！罢疀]錢”并非不是實(shí)情，因?yàn)橄喈?dāng)一部分政府開支需要政府自己想辦法籌集，雖然再怎么“沒錢”，“三公”經(jīng)費(fèi)和公款消費(fèi)似乎也未受多大影響，但有些地方的確出現(xiàn)過拖欠公務(wù)員工資的情況，“沒錢”給鄉(xiāng)村教師發(fā)工資有時(shí)大約在所難免。
現(xiàn)在不一樣了，中央明確要求，義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)要按“省級統(tǒng)籌”原則發(fā)放，這意味著包括鄉(xiāng)村教師工作在內(nèi)的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，要由省級財(cái)政足額保障，地方政府、基層政府再也不能以“沒錢”為由，維持鄉(xiāng)村教師低保障、低待遇的困窘局面。甚至可以說，即便出現(xiàn)了基層公務(wù)員工資被拖欠的情況，鄉(xiāng)村教師的工資、待遇也必須不折不扣予以保障，否則，地方政府、基層政府就難逃截留、克扣義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)之嫌。
教師工資由省財(cái)政統(tǒng)一發(fā)放
一、 教師工資，現(xiàn)一般分為中央財(cái)政和地方財(cái)政兩大塊，而地方的一塊總是有拖欠甚至發(fā)不了，全年發(fā)的大多為國家部分，同公務(wù)員相比，教師工資老是比公務(wù)員低，而其中的很大部分就是地方的一塊兌現(xiàn)不了。
二、 縣財(cái)政作為地方的一塊有些是兌現(xiàn)了，但大多是在上邊一再督促、一再追問的情況下補(bǔ)發(fā)的。
三、 地方財(cái)政少不了有扣發(fā)的現(xiàn)象，這當(dāng)中有些是公益性、捐助性的，象殘疾、受災(zāi)捐款等，這些當(dāng)然大家同意，有些雖屬公益性，但上邊有撥款，象項(xiàng)目建設(shè)，這些大家并不同意。
四、 縣財(cái)政做工作就簡不簡，象提工資一類吧，本來教師的資料就不知一次地上報(bào)了，而多次卻要教師交驗(yàn)證件，象什么文憑、資格證、聘任證等等，這里需要指明的是，并不是教師反對驗(yàn)證，而是說，上邊能查的不查，而卻要?jiǎng)佑么蠹遥绱祟l繁了，勢必給教師的教學(xué)帶來不利。
五、 根據(jù)我國教育飛速發(fā)展的大好形勢，根據(jù)社會對教育的更高要求，地方財(cái)政已不適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的形勢，至少可以說，地方財(cái)政已或多或少制約著現(xiàn)階段教育的發(fā)展，為此，地方財(cái)政應(yīng)收歸為省所管，也就是說，教師工資應(yīng)由省財(cái)政來發(fā)放，其優(yōu)點(diǎn)是：
一、 省財(cái)政能夠及時(shí)發(fā)放并杜絕拖欠。
二、 省財(cái)政可就簡而簡，提資或遇到其他事務(wù)時(shí)，統(tǒng)一調(diào)劑，做到及時(shí)準(zhǔn)確。
三、 省財(cái)政可杜絕克扣的現(xiàn)象，做到全額發(fā)放。
四、 省財(cái)政有利于統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，并及時(shí)掌握各地的教育動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步說，省財(cái)政有利于振興教育，有利于實(shí)現(xiàn)“科教興農(nóng)，教育是先行”的戰(zhàn)略方針。
