據(jù)悉，自從2011年8月31日召開的國務(wù)院常務(wù)會議決定擴(kuò)大中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)這一規(guī)定出臺以后，意味著全國將有越來越多的中小學(xué)教師可以參評與教授級別一樣的正高級職稱，這一規(guī)定提高了中小學(xué)教師職稱評定的做法，無疑是提高了教師的工作積極性，同時(shí)從側(cè)面反映了國家對于教育行業(yè)的大力支持。但是也有弊端，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴(yán)重影響工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，后遺癥一大堆。
據(jù)了解，我國現(xiàn)行的以中小學(xué)教師職務(wù)聘任制為主要內(nèi)容的中小學(xué)教師職稱制度是1986年建立的。按照國家規(guī)定，中學(xué)教師職稱最高等級為副高級，小學(xué)教師職稱最高等級僅為中級，影響了很多中小學(xué)教師的積極性以及國民整體素質(zhì)教育的高度。
舊有的職稱設(shè)置：
中學(xué)系列主要分為：中學(xué)高級、中學(xué)中級(一級)、中學(xué)初級(二級、三級)
與中專系列對應(yīng)的：高級講師、講師、助教(中學(xué)高級教師、中專高級講師相當(dāng)于大學(xué)副教授級;助教，相當(dāng)于中學(xué)的二級教師。)
小學(xué)系列主要分為：小學(xué)特級教師(小高高)、小學(xué)高級、小學(xué)一級、小學(xué)二級、小學(xué)三級。
新規(guī)定下的職稱設(shè)置如下：
這次中小學(xué)職稱制度改革的重點(diǎn)是將原來獨(dú)立的中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱(職務(wù))系列。
職稱設(shè)置從正高級職稱到員級5個(gè)等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應(yīng)。
目前教師工資以職稱取酬，由于學(xué)校中、高級職稱有名額限制的，特別是高級。達(dá)到條件的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于限制的名額，造成資歷、學(xué)歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間(尤其農(nóng)村義務(wù)教育的教師)收入差距過大：高級與初級相差接近一半。而且嚴(yán)重影響退休待遇.辦好學(xué)校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調(diào)動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴(yán)重影響工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，后遺癥一大堆。因?yàn)榻處熞彩侨�，也存在心理失衡問題。在失衡心理的驅(qū)使下，導(dǎo)致師資流失嚴(yán)重，無法跳槽的教師，產(chǎn)生的不良后果將越來越多，于是每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與聘委矛盾重重，給有機(jī)可趁。許多原來要好的教師，因此反目成仇，甚至還動用了黑社會，增添紀(jì)委等部門麻煩和工作成本。因?yàn)槁毞Q取酬的收入差距，有著太多的人為色彩，由此造成的不公平感最為強(qiáng)烈，教師工資以職稱取酬政策影響安定、破壞公平、損害干群關(guān)系、對和諧社會的構(gòu)建造成嚴(yán)重威脅。
為防止分配不公已日益從經(jīng)濟(jì)問題造成民生問題演變?yōu)閲?yán)重社會問題。因此通過工資改革“限高、穩(wěn)中、托低”，逐漸淡化職稱工資，或取消中、小學(xué)教師職稱工資。建立效率與公平辯證統(tǒng)一的收入分配，勢在必行。
當(dāng)前中小學(xué)教師職稱評定的十大弊端
一、 激化矛盾，破壞和諧;
教師之間經(jīng)過了職稱的不正當(dāng)競爭，難免會離心離德，甚至相互嫉恨和拆臺，矛盾激化，評上了的不能聘，等待空缺，想法古怪，甚至盼自然狀態(tài)下謄出職數(shù)。許多原本關(guān)系和諧的，有可能反目成仇。
二、專業(yè)對應(yīng)，不利工作;
所教學(xué)科要求相應(yīng)要求對應(yīng)，什么大文大理，不可逾越，為了職評，教師任教學(xué)科變動受限，本應(yīng)服從安排，服從教學(xué)的需要，為了職稱只能違之。
三.論文交易，刊物貶低;
花錢買“論文”，花錢買版面，出版商為錢，糟蹋讀者，出版物庸俗。
四、耗費(fèi)精力，影響教學(xué);
不擇手段爭取培訓(xùn)機(jī)會，不顧教學(xué)有無影響，為保職評要求的學(xué)習(xí)課時(shí)數(shù)，教學(xué)、培訓(xùn)不可雙贏，顧后難顧前。職評材料搜集、整理至少一周，心無二用，教學(xué)自然放松。
五、釀造腐敗，玷污文明;
職稱評定催生了一種特殊形式的腐敗，執(zhí)掌評定教師職稱權(quán)力的相關(guān)部門，為攫取利益，為職稱評定設(shè)置了道道門檻。計(jì)算機(jī)等級、英語筆試、水平測試、教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，均是借提高與檢驗(yàn)教師素質(zhì)之名增加部門收入，報(bào)名發(fā)票就可充數(shù)�？荚嚨牟灰�(guī)范，形成怪胎，玷污考試，精神難文明。
六、收費(fèi)斂財(cái)，坑害教師;
教師要評上職稱，就必須參加各種考試，這些考試的考試報(bào)名費(fèi)加買相關(guān)的資料和培訓(xùn)輔導(dǎo)的費(fèi)用，還有評審費(fèi)，是教師不小的支出，特別是論文的發(fā)表費(fèi)，總共需教師幾個(gè)月的工資，導(dǎo)致困難的教師更困難。
七、操作庸俗，扭曲精神;
為了評職稱相互間爭得你死我活，爭名奪利扭曲了教師的心靈，貶低教師的人格。
八、蔓延虛假，學(xué)術(shù)受辱;
抄襲論文，花錢買論文，請人代寫論文，垃圾論文，無用論文，五花八門，圣神學(xué)術(shù)受辱。
九、分配不公;原則篡改;
教師工資實(shí)施“職稱工資”差距隨高而增大，違背“按勞分配”原則的。造成資歷、學(xué)歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間收入差距拉大，高級與初級一個(gè)天上一個(gè)地下，老年的不如年輕的，苦干的不如偷巧的。
十、競爭一時(shí);倦怠半生。
教師把評職當(dāng)成了畢生追求的至高目標(biāo)，而一旦達(dá)到目的后，這種動力就完全尚失。也就是說，中小學(xué)教師評上了高級職稱，不犯法，不犯罪，高級教師一般不會因?yàn)榻逃ぷ髦械男∈露导�。年輕教師此生足矣，年紀(jì)大的幾次爭搶，若錯(cuò)過機(jī)會，也灰心也，工作消極懈怠就在所難免!年輕的大半生，年老的小半生，混日子的自然漸漸多。
職稱評定累贅，十弊無利相隨，社會風(fēng)氣受損，教師職業(yè)遭罪，不公現(xiàn)象突出，矛盾日益尖銳，改革勢在必行，問題不可回避!
