針對近日關(guān)于“教育部出臺最新教師工資改革試點方案”的網(wǎng)絡(luò)傳聞，教育部官方微博正式回應(yīng)稱：該消息不屬實，目前我國教師工資仍實行2006年以來的崗位績效工資制度。
教育部在官方微博中聲明：按照規(guī)定，包括各級各類學校在內(nèi)的事業(yè)單位收入分配改革由國務(wù)院授權(quán)人力資源社會保障部、財政部研究制定并統(tǒng)一部署。目前，教師工資仍實行2006年事業(yè)單位收入分配改革建立的崗位績效工資制度。
據(jù)介紹，目前的教師工資由崗位工資、薪級工資、績效工資和津貼補貼四部分組成。其中，崗位工資主要體現(xiàn)崗位職責和要求，薪級工資主要體現(xiàn)工作表現(xiàn)和資歷，績效工資主要體現(xiàn)實績和貢獻，津貼補貼主要體現(xiàn)向艱苦邊遠地區(qū)和特殊崗位的傾斜。
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最近網(wǎng)絡(luò)熱傳：教育部新聞辦近日發(fā)布消息，自9月開始，將在部分省市試點教師工資改革新政策及新方案【全文】。根據(jù)網(wǎng)傳的方案，將取消中、小學教師職稱工資，目前教師工資以職稱取酬，由于學校中、高級職稱有名額限制的，特別是高級。達到條件的教師遠遠多于限制的名額，造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間(尤其農(nóng)村義務(wù)教育的教師)收入差距過大：高級與初級相差接近一半，而且嚴重影響退休待遇。
網(wǎng)傳消息稱，辦好學校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調(diào)動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴重影響工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，后遺癥一大堆。因為教師也是人，也存在心理失衡問題。在失衡心理的驅(qū)使下，導(dǎo)致師資流失嚴重，無法跳槽的教師，產(chǎn)生的不良后果將越來越多，于是每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與評委矛盾重重，給腐敗有機可乘。許多原來要好的教師，因此反目成仇。因為職稱取酬的收入差距，有著太多的人為色彩，由此造成的不公平感最為強烈，教師工資以職稱取酬政策影響安定、破壞公平、損害干群關(guān)系、對和諧社會的構(gòu)建造成嚴重威脅。
為防止分配不公已日益從經(jīng)濟問題造成民生問題演變?yōu)閲乐厣鐣䥺栴}，因此通過工資改革“限高、穩(wěn)中、托低”，逐漸淡化職稱工資，或取消中、小學教師職稱工資。建立效率與公平辯證統(tǒng)一的收入分配，勢在必行。
改革后的教師收入會有什么變化?網(wǎng)傳消息稱，教師收入由：基本工資、教齡工資、績效工資、特優(yōu)津貼等構(gòu)成。
1.基本工資：教師按照教師資格定：小學教師3000元，初中教師3500元，高中教師3800元，大專教師4100元，大學教師4500元。(隨國民經(jīng)濟增長)
2.教齡工資(含工齡)：每年60元，隨著教齡增長。工齡工資的實行這不僅是對老教師的照顧問題，更重要的是鼓勵終身從教的思想，有利于教師隊伍的建設(shè)和教師隊伍的穩(wěn)定。
3、課時工資：課時補貼按照實際上課按勞取酬原則，主要是鼓勵教師多代課，特別是年輕教師精力充沛，多代課并得到應(yīng)有的報酬，不僅是心理的安慰，也是對他們的鼓勵。
4、績效工資：學期和學年獎金(取代職稱工資)。這部分獎金，只能占工資的10%左右。大家推薦競比實績，每學期學年評，不終身制。每個老師積極努力年年有希望，主要是激勵工作出成效，優(yōu)質(zhì)優(yōu)得，不僅要激勵多代課，更要激勵上好課。
5、特優(yōu)津貼：全體教師公認的特別優(yōu)秀教師，無名額限制，縣市以上部門高標準考核認定，象領(lǐng)國務(wù)院津貼領(lǐng)縣/市政府津貼，不終身制。主要是對那些在教育教學工作在有特殊研究成果，并得到很好的推廣，對一所學校或一個地區(qū)的教育有一定的影響作用的教育及教學方法，可根據(jù)影響范圍的大小確定等級，或者說是以國家及省級，地市、縣確定不同的標準，使那些有才華的教師得到應(yīng)有的報酬，真正起到激勵作用。
6、山區(qū)補貼：農(nóng)村和邊遠地區(qū)的教師，另外給與補貼，應(yīng)該是工資35% 。正如國家干部下鄉(xiāng)補貼，越偏僻地區(qū)，補貼越高，不終身制，離開崗位就沒有。
教育部：非正規(guī)渠道消息勿輕信
23日，教育部新聞辦對此辟謠稱：近日，網(wǎng)傳“教育部出臺最新教師工資改革試點方案”，內(nèi)容可謂繪聲繪色—“取消中小學教師職稱工資、改革教師工資結(jié)構(gòu)”等。但這一消息不屬實，因為按照規(guī)定，包括各級各類學校在內(nèi)的事業(yè)單位收入分配改革是由國務(wù)院授權(quán)人力資源社會保障部、財政部研究制定并統(tǒng)一部署的。目前，教師工資仍實行2006年事業(yè)單位收入分配改革建立的崗位績效工資制度。
教育部再三提醒，不是正規(guī)渠道發(fā)布的消息，大家還是不要輕信!對于教育部的辟謠，記者今天走訪了一些老師，多數(shù)老師不愿意具名，但是意見頗為統(tǒng)一，他們表示，漲工資當然是好事，現(xiàn)在教師的工資總體還是偏低的。而且分配不均，教育的投入已經(jīng)占到了GDP的4%，教師是教育中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，收入應(yīng)該也有所上升。
對于漲工資，普通民眾也有話要說，公務(wù)員的高薪養(yǎng)廉同樣適用于教師隊伍，教師們是很容易滿足的，只要他們的工資和社會地位能有所等同，他們中的絕大多數(shù)人，都會加倍珍惜自己的職業(yè)，而不敢再去胡亂收費，甚至在外補課賺外塊。
不少學校熱衷于蓋大樓，舉債圈地擴校，盡管這部分重點學校的教師待遇可能相對好些，但對于更多分布在全國各地農(nóng)村和山區(qū)基層教育戰(zhàn)線的普通教師而言，教師的待遇實在是捉襟見肘。錢包不鼓，腰桿難硬，更不用提社會地位了。不少人不愿意從事基礎(chǔ)教育工作，甚至有的教師轉(zhuǎn)行，已經(jīng)很能說明基層教育工作者身份的卑微以及待遇的尷尬了。尊師重教不應(yīng)該在口號上，更應(yīng)該在行動上。
