語文
李翠萍??
山大附中高三語文備課組長。
分析??
難度適中，作文題目接地氣。
全面解讀
縱觀整套試卷??
從一般論述類文本閱讀、文言文閱讀、詩歌鑒賞、名句默寫、小說閱讀、傳記閱讀、語病辨析、補寫句子一直到圖文轉(zhuǎn)換，以上9種題型的考查方式相當(dāng)常規(guī)，與去年完全一致。
甚至某些題型，如詩歌鑒賞與課本所學(xué)詩歌比較閱讀，今年都沒有出現(xiàn)。
這種考查方式??
很正、很常規(guī)，有利于學(xué)生發(fā)揮；
題型呈現(xiàn)出一貫的穩(wěn)定、傳承特點。
同時，有一定調(diào)整。比如成語使用、語意連貫和作文考查方式都有所變化，但考查能力與前幾年保持一致，體現(xiàn)了語文考試大綱的基本要求。
傳統(tǒng)文化
李翠萍說??
高考題考查學(xué)生，也是對學(xué)生有效的教育機會。命題人，一定注意到這點，在選題內(nèi)容上呈現(xiàn)出鮮明特點。
首先??
重視傳統(tǒng)文化、歷史文化的融入。
舉例：一般論述類文本閱讀選取了殷墟甲骨文研究的一篇文章，讓考生借此了解到豐富的歷史文化信息，小說《鋤》體現(xiàn)了對即將傳統(tǒng)生活方式的感傷和思考。
其次??
選題更關(guān)注現(xiàn)實，例如漫畫作文很接地氣，既與學(xué)生生活緊密相連，又引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)發(fā)散，關(guān)注更深遠的社會背景和原因，從而關(guān)注現(xiàn)實，有更成熟的視野和思想。
也鼓勵探索和突破??
如《尋找自己的句子》中陳忠實不斷探索和突破，終于找到屬于自己的句子和世界，學(xué)生一定會產(chǎn)生觸動。
語境意識
有所變化的是??
成語的應(yīng)用；
語意的連貫；
作文的形式。
李翠萍例舉??
與2014、2015年的近義成語辨析不同，今年考查的是易錯成語的使用。這其實是前一直考查的形式，只不過是題量增加了2道，雖然變化了形式，但難度實際是降下來了。
2015年語用題中出現(xiàn)了2道補寫句子，考查能力略重復(fù)，今年變?yōu)樘钊朐~語，實質(zhì)仍然考查的是語意連貫，同時也考查虛詞正確運用，考查點增加了，形式也比較獨特，變化可喜，難度也明顯降低。
文言文閱讀選取了《宋史 曾公亮傳》，這是近六年第四次在《宋史》中選材了（2011年《何灌傳》、2012年《蕭燧傳》、2015年《孫傅傳》）�！端问贰繁旧黹喿x難度不大，再加上考查形式與2015年完全一致，仍然是文言斷句、文化常識、內(nèi)容理解、文言翻譯，學(xué)生做起來比較順手。雖然文本閱讀難度不大，但答題難度有所增加，尤其是文言翻譯 “錫”“虔”“從容”超出120個常用實詞范圍，這就要求學(xué)生能結(jié)合語境去理解，更考查學(xué)生理解能力和靈活變通能力。
李翠萍特別提醒??
考生在復(fù)習(xí)時，要擴大知識量，同時閱讀中要加強語境意識。
漫畫作文
作文??
形式上最大的變化。
李翠萍介紹??
往年以新材料作文為主，自從去年出現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動型作文以來，各地學(xué)生狂練這類型作文，大概是避免套路化，今年的作文以漫畫形式出現(xiàn)。
這可能對考生有一定心理沖擊。不過某種程度上也是一種圖文轉(zhuǎn)換，能力相通。山大附中5月底模擬考就考了一道漫畫作文題，學(xué)生應(yīng)該不會感到太棘手。
漫畫作文??
需要認真審讀畫面內(nèi)容；
讀懂漫畫主旨。
漫畫有兩部分組成??
一個孩子考了100分得到了表揚肯定（吻痕），考了98分就受到嚴厲責(zé)罰（掌�。�；另一個孩子考了55分，受到責(zé)罰，考了61分得到表揚。
這是學(xué)生最熟悉的生活內(nèi)容，甚至親身經(jīng)歷。接地氣，讓考生有話可說。
如果寫成對父母的吐槽??
太表面化，太膚淺了。
漫畫主要特點就是針砭時弊，透過現(xiàn)象思考背后的原因和實質(zhì)，顯示學(xué)生思維品質(zhì)高低，表現(xiàn)在作文中就是立意高下。
最好從整體立意??
從四個畫面看，孩子成績直接決定了家長態(tài)度，反映了當(dāng)前存在“唯分數(shù)論”的教育現(xiàn)狀；可以拓展到學(xué)校、社會，各方面的全面參與，使這種狀況愈演愈烈；也可以放大到全社會的成敗觀念，如對職稱、職務(wù)的品評“唯業(yè)績論”，國家發(fā)展、城市發(fā)展“唯GDP論”等；還可以去思考教育的目的，分數(shù)是學(xué)生成長的全部嗎？
從時間維度看，成績有短期和長期區(qū)別，不必太在意一時成績；從評價標準看，成績未必等于能力，應(yīng)該有多元化標準……抓住事情本質(zhì)，才能從根本上提出解決方法。
換一個角度??
從兩個孩子的遭遇看，進步就表揚，退步就責(zé)罰，這樣的處理方式未免太簡單粗暴。教育是一個過程，要給進步多一些鼓勵，對退步多一些寬容。
也可以從局部立意??
只看第一個孩子，盡管成績退步，但分數(shù)依然很高（98分），可以得出對不要孩子預(yù)期過高的思考，苛求完美往往對孩子造成極大心理壓力，結(jié)果適得其反；
單看第二個孩子，盡管成績不高，但對他的進步也要予以鼓勵，延伸到社會現(xiàn)象亦是如此。
從孩子自身角度立意不太合適??
李翠萍認為，盡管只畫了孩子，但孩子只是被動接受方，不應(yīng)成為討論重點；發(fā)出動作（吻痕、耳光）一方雖未出現(xiàn)，卻應(yīng)是思考焦點。
